高一語文下冊《裝在套子里的人》教學(xué)案例和教學(xué)反思（兩篇）

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高一語文下冊《裝在套子里的人》教學(xué)案例和教學(xué)反思（兩篇） 高一語文下冊《裝在套子里的人》教學(xué)案例 【整體設(shè)計】 根據(jù)新課標(biāo)理念，堅持在讀中學(xué)的原則，按照“自讀－→解讀－→品讀－→悟讀”的環(huán)節(jié)，逐層推進，重點放在品讀和悟讀上，通過感知文本，把握人物形象，理解個性化語言及對人物形象的傳神刻畫，并與現(xiàn)實碰撞，體味其社會意義和現(xiàn)實意義。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 把握人物形象 理解人物形象現(xiàn)實意義。 【學(xué)習(xí)重點】 把握人物形象。 【學(xué)習(xí)難點】 理解人物形象現(xiàn)實意義。 【學(xué)習(xí)過程】 導(dǎo)入: 小說對人物形象的塑造是傳達作品思想內(nèi)容，表達作品思想情感的重要途徑，我們很難忘記孔乙己、變色龍、阿Q、祥林嫂等一個個鮮活的形象，我們也應(yīng)感謝這些形象帶給我們的對現(xiàn)實生活的一次次沉重的思考，今天，就讓我和大家一起走進世界著名短篇小說家契訶夫的《裝在套子里的人》，再來結(jié)識一位特殊的人物――別里科夫（板書）。 一、自讀〔課前布置，讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題自讀，課堂驗收〕 1、檢查學(xué)生對文學(xué)作品的作者、時代背景的了解及掌握 2、檢查基礎(chǔ)知識落實 3、老舍先生說過：“一篇好的小說，人物形象是立在讀者面前的?！蓖瑢W(xué)們讀了這篇小說后，主人公別里科夫有那些怪異的行為呢？你能用自己的語言給大家描述出來嗎？ 生1：別里科夫是一個大白天打著雨傘，穿著大衣，帶著手套，穿著雨靴與常人不一樣的人。 ?生2：走路低著頭，貓著要，把臉藏在衣領(lǐng)里，恍恍惚惚的一個人。 4、同學(xué)們對別里科夫描述得非常生動形象那么根據(jù)你的描述和理解，別里科夫具有怎樣的典型性格？為表現(xiàn)這些性格作者在文中突出運用了那些寫人的方法呢？ 歸結(jié)： 生：封閉、懷舊、膽小、多疑、害怕新生事物┅┅ 生：語言、肖像。 二、解讀 小說中典型人物均有典型的語言。 例如： “我真傻，真的”（ 祥林嫂） “我們先前──比你闊的多啦!你算是什么東西!”（ 阿Q） “多乎哉，不多也”（ 孔乙己） “生存還是毀滅” （哈母雷特） 這些語言都極傳神地揭示了人物性格，那么別里科夫的經(jīng)典語言是什么？他在不同場合重復(fù)的這些語言，表現(xiàn)了他怎樣的心理？（學(xué)生默讀文本，標(biāo)劃，思考） 學(xué)生歸結(jié)： 生：“千萬別鬧出什么亂子” 這句話應(yīng)該怎樣讀呢？誰來試試。 為什么要這樣讀呢？ （生：封閉、懷舊、膽小、多疑、害怕新生事物┅┅） 讀出來別里科夫的心理了嗎？ 為什么沒有讀出來呢？ （反復(fù)品讀－→指名仿讀－→師生評讀。體會人物心理） ? ? ?這句話中的“固然”一詞，我能不能給換成“雖然”，讀一讀試試，換了有什么不好啊 三、品讀 1、人物形象的塑造必須符合人物性格的特點。例如，魯迅《藥》中突出描寫了華老栓的手，“老栓慌忙摸出洋錢，抖抖地想交給他……”通過對“手”的刻畫揭示他此刻的復(fù)雜心理；在《祝?！分卸啻慰坍嬒榱稚┑难劬?，通過對“眼睛”的傳神刻畫，充分展現(xiàn)祥林嫂的悲苦生活及不幸命運；那么契訶夫刻畫別里科夫的傳神之筆又是什么？（瀏覽課文） 學(xué)生瀏覽文本思考后歸結(jié)：臉色 2、小說中多次刻畫別里科夫的臉，最能表現(xiàn)別里科夫心理變化的是哪幾次？在臉色變幻中揭示了別里科夫怎樣的心理變化？ 學(xué)生討論后歸結(jié)：　　　 漫畫事件……　……臉色發(fā)青 騎車事件……　……臉色發(fā)白? ? ?畏懼新事物的程度逐漸加深 沖突事件……　……臉色蒼白?? 3、那么能不能把對別里科夫＂臉＂的刻畫換成對他“眼睛”的刻畫？ （小組討論，合作探究，交流答案，體現(xiàn)多元解讀） 學(xué)生： 生：不能。眼睛是心靈的窗戶，他僵死的心靈早已把這扇窗戶關(guān)閉。 生：能。由別里科夫性格決定，他的眼神也應(yīng)是膽怯，多疑，呆滯，無神……可從這些角度描寫?！? （學(xué)生言之有理，教師予以肯定，然后表達教師個人見解） 4、別里科夫在華連卡的笑聲中倒下了，別里科夫的死是他殺還是自殺？你怎樣看待別里科夫的死？ 生：既是受害者又是害人者。 生：專制制度毒害了他，他又是專制制度的維護者?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　∷摹⑽蜃x 1、至此，我們回頭再看文章的題目，你怎樣理解題目中的 “套子”，還僅僅是雨衣、雨鞋以及別里科夫所教的古代語言嗎？若不是套子又是什么呢？ 生：保守、頑固、腐朽、專制、禁錮的思想或制度。 師：別里科夫就是被這一重重套子的束縛，走向了人生的結(jié)局，但是，別里科夫這個世界文學(xué)史上著名的典型形象，至今還鮮活地存在于人們的印象之中，一定還將永遠(yuǎn)流傳下去。想必定有其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義，請問同學(xué)們，他的那些套子能給我們帶來什么啟示呢？ 師結(jié)：頑固、保守，不僅僅是別里科夫反對新事物、反對進步的套子，也可能成為生活在今天的我們反對新事物、反對進步的套子。人是很容易滿足的，滿足于已經(jīng)取得的點滴成績、滿足于眼下比較舒適安逸的生活，于是不再努力奮斗、不再積極進取，“滿足”便成了一種套子。不僅自己身受其害，而且還無情地嘲笑、甚至阻止他人的進步，成為個人、社會前進的絆腳石。其實，在現(xiàn)實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習(xí)、驅(qū)除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，走向燦爛輝煌的人生。 高一語文下冊《裝在套子里的人》教學(xué)反思 《裝在套子里的人》是契訶夫的代表作，是一篇具有深刻思想意義和廣泛社會影響的作品，自問世以來就一直吸引著無數(shù)的讀者，讓人感慨，引人思考。 但是，本文篇幅較長，語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學(xué)生讀完一遍有可能就感到索然乏味，但是卻不能深入地理解和把握文本，如何引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本并挖掘其現(xiàn)實意義，就成為本節(jié)課教學(xué)中的重點，為此，我確定了本課的兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、把握人物形象 2、理解人物的現(xiàn)實意義 這兩個目標(biāo)，從內(nèi)容上，以探討人物形象為主線，由點及面，由淺入深，有人物到主題。從能力上，以生為本，重在讓學(xué)生養(yǎng)成自己的研究、分析和解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力。 在課堂教學(xué)中學(xué)生雖然粗略地領(lǐng)略了這一藝術(shù)精品的風(fēng)采，但我感覺學(xué)生的認(rèn)識只是“冰山一角”，若一定要從本節(jié)課的教學(xué)中找出點可以肯定的東西的話，我想下面三點是可以列舉的： 1、緊扣目標(biāo)，突出人物形象主線，努力刪繁就簡，避熟就新。 2、將一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化，將問題設(shè)計巧妙化，不斷激發(fā)調(diào)動學(xué)生的思考，通過創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”將主體的閱讀活動始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。 3、在動態(tài)多變的教學(xué)過程中，比較重視地注重了學(xué)生的思維行為的引導(dǎo)點撥，使閱讀活動始終圍繞一定的目標(biāo)展開，通過“追問”實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。 但是，由于教師的作為必須收45分鐘的限制和師生思想交流不可預(yù)設(shè)的制約，這節(jié)課同樣有諸多不盡如人意的地方。 1、引導(dǎo)學(xué)生的多角度、多元化解讀問題時，對于結(jié)論的認(rèn)識應(yīng)給以更規(guī)范、更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)的解釋。 2、課堂導(dǎo)向語，問題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)進一步精確，凝練。突出有效信息，給學(xué)生更明確的思維導(dǎo)向。 3、? 教師的課堂評價語言還有待豐富提高。 4、? 學(xué)生的廣泛參與度還有待激活。 總之，課堂教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，尤其是在師生碰撞的動態(tài)過程中，具有不可預(yù)料性，但是我也堅信未來的路還很長，只要有追求，理想就會實現(xiàn)。