創(chuàng)造性思維

1、2018 智慧樹創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法答案 第一章單元測試1【單選題】(2 分)依照赫曼全腦模型劃分，沙和尚屬于（A）A.紀(jì)律型B.邏輯型C.空想型D.表現(xiàn)型2【單選題】(2 分)以下哪一項(xiàng)不是創(chuàng)新型人才的特點(diǎn)？ BA.個(gè)性靈活、開放B.力求穩(wěn)妥，拒絕冒險(xiǎn)C.精力充沛、堅(jiān)持不懈D.具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力3【單選題】(2 分)創(chuàng)造是指人們首創(chuàng)或改進(jìn)某種思想、理論、方法、技術(shù)和產(chǎn)品的活動。我們可以將人類的創(chuàng)造分為第一創(chuàng)造性和第二創(chuàng)造性，下列屬于第二創(chuàng)造性的是（C）。A.愛因斯坦的相對論B.四大發(fā)明C.LED 顯示屏D.勾股定理4【單選題】(2 分)人類社會在。

2、談創(chuàng)造性思維,R九年級上冊,1,1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。 2理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。 3理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。,學(xué)習(xí)目標(biāo),2,閱讀古詩題西林壁思考問題。,橫看成嶺側(cè)成峰， 遠(yuǎn)近高低各不同。 不識廬山真面目， 只緣身在此山中。,題西林壁 蘇軾,新課導(dǎo)入,3,橫看,側(cè)看,4,同樣一座山峰為什么看到的是不同的樣子？我們可以得到哪些啟示？,從不同的角度看待同一個(gè)事物結(jié)果往往是不同的。由此，我們可以得知很多事物的答案并不止一個(gè)。,5,羅迦費(fèi)因格1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家，是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)。

3、1,第八章 問題解決與創(chuàng)造性思維,2,本章寄語,在現(xiàn)實(shí)生活中，人總是不斷地解決各種各樣的問題，以適應(yīng)環(huán)境對自己提出的挑戰(zhàn)和要求，發(fā)展學(xué)生的問題解決能力是高校教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。在高等教育過程中，“教學(xué)生解決問題”顯然具有重要的作用。 同時(shí)，創(chuàng)造性思維是人類最高層次的思維活動，也是最為積極、最有價(jià)值的思維形式。創(chuàng)造性思維是一切創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，處于創(chuàng)造性活動中的核心地位。,3,本章內(nèi)容,第一節(jié) 問題解決概述第二節(jié) 問題解決的過程及影響因素第三節(jié) 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng),4,第一節(jié) 問題解決概述,問題問題解決問題解決的早期。

4、學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的調(diào)查報(bào)告一、對初中生創(chuàng)造性調(diào)查所反映問題的概述1.初中生對腦科學(xué)(包括創(chuàng)造性思維)的認(rèn)知有了明顯提高;上述認(rèn)知卻略有下降。本次調(diào)查表明，初中生對腦科學(xué)(包括創(chuàng)造性思維)的認(rèn)知有了明顯提高。這首先反映在問及 5項(xiàng)有關(guān)大腦科學(xué)知識的內(nèi)容時(shí)，對每項(xiàng)內(nèi)容表示“了解”的被調(diào)查者最高為 65.2%，最低亦為 35.5%。同時(shí)，對 5項(xiàng)內(nèi)容全部“了解”的被調(diào)查者，已從 8.8%上升為 11.2%，增長了 2.4個(gè)百分點(diǎn)。初中生對各項(xiàng)有關(guān)大腦科學(xué)知識的認(rèn)知程度，亦在逐年提高。但若比較對 5項(xiàng)內(nèi)容全部“了解”的被調(diào)查者，下降了。

5、文秘知識/個(gè)人寫作 初讀創(chuàng)造性思維理論 前些日子在南方指導(dǎo)課的時(shí)候,明顯的感覺到了自身知識的貧乏。又到月初，新的一輪的出差又得準(zhǔn)備行動了。晚上躺在床上的時(shí)候，心里感到特別的慌張，只為肚里的貨太少。學(xué)習(xí)語言我們強(qiáng)調(diào)的是只有大的輸入作為前提，才可能有較大的輸出。想想自己，沒有輸入，哪來的輸出？其實(shí)這點(diǎn)在評課的時(shí)候我自己也意識到了，就課說課，沒有整體觀，不能旁征博引，讓老師得不到“豁然開朗”的感覺。想想唯一的解決辦法也只有餓補(bǔ)了。何老師的創(chuàng)造性思維理論上學(xué)期就已經(jīng)買了，擱在枕頭，還沒翻過。說起來還真是愧為。

6、工作報(bào)告/調(diào)查報(bào)告 學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的調(diào)查報(bào)告 為了了解實(shí)踐與創(chuàng)新對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的作用，我們組織威海地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查以問卷方式，結(jié)果如下：一、對初中生創(chuàng)造性調(diào)查所反映問題的概述1.初中生對腦科學(xué)(包括創(chuàng)造性思維)的認(rèn)知有了明顯提高;上述認(rèn)知卻略有下降。本次調(diào)查表明，初中生對腦科學(xué)(包括創(chuàng)造性思維)的認(rèn)知有了明顯提高。這首先反映在問及5項(xiàng)有關(guān)大腦科學(xué)知識的內(nèi)容時(shí)，對每項(xiàng)內(nèi)容表示“了解”的被調(diào)查者最高為65.2%，最低亦為35.5%。同時(shí)，對5項(xiàng)內(nèi)容全部“了解”的被調(diào)查者，已從8.8%上升為。

7、19談創(chuàng)造性思維教學(xué)目標(biāo)課題談創(chuàng)造性思維課型新授課課時(shí)安排2課時(shí)課時(shí)分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)知識與技能積累文中的重點(diǎn)字詞，把握作者的觀點(diǎn)，理解觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系。過程與方法學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開論述的論證思路，學(xué)會辨析論證方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀理解創(chuàng)造性思維的重要性，努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，體會創(chuàng)造的樂趣。課前準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)作者簡介羅迦費(fèi)因格，美國實(shí)業(yè)家。代表作有當(dāng)頭棒喝踢醒沉睡之。

8、19談創(chuàng)造性思維1把握本文論點(diǎn)，學(xué)習(xí)舉例論證與道理論證的論證方法。2了解、掌握設(shè)問句在文中的表達(dá)效果。3理解創(chuàng)造性思維的重要性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。一、導(dǎo)入新課被美國Inc.雜志贊譽(yù)為“他的創(chuàng)意活力無限”的羅迦費(fèi)因格，是創(chuàng)意思考顧問公司的創(chuàng)立人與總裁，該公司專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些企業(yè)包括可口可樂、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、蘋果電腦等。今天我們就一起來聆聽他對于創(chuàng)意的思考。二、教學(xué)新課1默讀課文，找出文中主要代表作者觀點(diǎn)的句子。明確：(。

9、第一節(jié)創(chuàng)造性思維的概念、特征和來源第二節(jié)創(chuàng)造性思維的基本形式和方法第三節(jié)創(chuàng)造性思維的條件與培養(yǎng),第三章創(chuàng)造性思維,環(huán)形針,第一屆中國創(chuàng)造學(xué)學(xué)術(shù)研討會表演。日本專家村上幸雄講課：回形針的用途：勾、掛、別、聯(lián)，有300種。,許國泰：列出千萬種：X軸：材質(zhì)、重量、體積、長度、截面、韌性、顏色、彈性、硬度、直邊、弧等。Y軸：數(shù)字、文字、物理、化學(xué)、磁、電、音樂、美術(shù)兩軸上的信息依次相交，答案油然而升。

10、創(chuàng)造性思維的心理操作模型,北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,創(chuàng)造性思維的心理操作模型,一、創(chuàng)造性思維的分類與定義 二、隨意創(chuàng)造思維的加工方式與心理操作模型 三、非隨意創(chuàng)造思維的加工方式與心理操作模型,一、創(chuàng)造性思維的分類與定義,1、創(chuàng)造性思維的分類 隨意創(chuàng)造思維 非隨意創(chuàng)造思維 2、創(chuàng)造性思維的定義,一、創(chuàng)造性思維的分類與定義,1、創(chuàng)造性思維的分類 隨意創(chuàng)造思維 這種創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是，事先沒有很明確的創(chuàng)造目標(biāo)，也沒有擬訂關(guān)于創(chuàng)造過程的詳細(xì)計(jì)劃、步驟，思維過程比較隨意；所產(chǎn)生的思維成果是與眾不同的，因而有新穎性；。

11、第八課談創(chuàng)造性思維,一情景導(dǎo)入生成問題,正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，今天我們就來探討這個(gè)有趣的話題“談創(chuàng)造性思維”。,認(rèn)識什么是創(chuàng)造性思維以及它的特點(diǎn)。,三維目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),1.知識與技能目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握論述的問題、觀點(diǎn)，提高對論點(diǎn)的認(rèn)識。2.過程與方法目標(biāo)通過小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問題，在具體的語言環(huán)境中提高對議論文的認(rèn)識。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。