班會師生共同的精神生活.doc

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2010年初我出版了《魅力班會是怎樣煉成的》這本書，似乎還比較暢銷，不到兩年加印兩次，銷售上萬冊，不少省市甚至還將它作為班主任培訓尤其是班會課設計的參考著作。我自己也借此東風，應邀去一些省市去觀摩或講評班會課。但是，我心中總有一個問題在回響，“學生為什么要上班會”。我不斷思考，但一直沒有一個能讓我深刻認同的回答。也許是我性格執(zhí)拗，如果一個觀點不能強有力地打碎我心中的迷障，或者激發(fā)出我思想深處的共鳴，我總是報以懷疑。也許是我孤陋寡聞能力有限，讀過的教育理論著作并不豐富，對德育研究的思考也不深入。總之，兩年多來，我時時被這個問題困擾，即便是我在講臺上面對同行大言不慚地侃侃而談的時候，一想到這個問題就底氣不足。 全國有近四百萬個班集體，哪怕有一半的班級課表上有班會課，那全國每周將有近兩百萬節(jié)班會課（小學是“隊會”，雖與班會有本質不同，但實際上在形式和功能上互有交叉）。這兩百萬個班主任在干什么，這兩百萬個班級的學生想干什么，這兩百萬節(jié)班會課能干什么。如不能給出自己的回答，我不能謬稱自己是一個“班會研究者”。 也許是限于專業(yè)出身，在那本書里，我曾經用一種文學化的語言來描述我對班會的功能的理解——“班會，應該是通向學生心靈的那扇門，應該是澆灌學生情感的那場雨，應該是撫慰學生靈魂的那陣風，應該是滋養(yǎng)學生理想的那掊土，應該是聯(lián)系師生的那根線，應該是學校德育的主陣地?！边@段文字從不同角度揭示班會應有的價值，當然沒錯，可是缺乏一針見血的力度和一語中的的精準。說實話，看完了，連我自己都記不住，也難以給老師們一個清晰的指向。 有沒有可能用一句話高度概括班會的內容特征、價值取向和組織構成？ 這不是妄想！古人云“大道至簡”，又說“道不遠人”。如果規(guī)律和準則都無比玄奧和不可捉摸的話，那它也就難以廣泛而恒久地給人以啟示和引領。 從當班主任的那一天起，我就特別鐘愛班會，也盡力讓學生喜歡班會。前者，熱情不減；后者，如愿以償。所以我致力于班會的實踐和思考近十年，我的每一屆學生也都毫無例外地期待班會?，F(xiàn)在，我終于就上述問題給出一個自己還比較滿意的回答：班會，就是我們師生的精神生活。 學校，不僅僅是傳播知識的場所，更是涵養(yǎng)人格啟迪智慧的所在。所以，是否有充分的和高品位的精神生活，才是衡量一所學校的辦學水平高低的最重要的標準。 班級，作為學校的重要單元，自然應該有更具體和細膩的精神生活，否則就是變成了知識加工的工廠車間。 師生，作為班級的主體和全部意義所在，在班級里共同創(chuàng)造豐富、深刻、高貴的精神生活應該是他們共同的追求。 班會，作為區(qū)別于學科課堂的教育空間，展示、體驗、生成、創(chuàng)造獨具特色的個體人格和群體精神就是其最大的價值，是最純粹的精神生活的園地。師生在這里能夠發(fā)現(xiàn)自我，思考社會，體悟世界，將自己的思維觸角延伸到無遠弗屆的空間，讓自己的精神生活觸摸到亙古永恒的時間，從而認識到作為一個“人”的無上的榮耀和尊嚴。 我認為已經為自己曾經的內心深處的困惑和疑慮找到了答案。 （本文已發(fā)表） 班會需要序列性構架 ——以小學“尊重自己”班會序列為例 為班級教育活動的重要形式之一——主題班會，類型多、主題也多。我認為一名成熟的班主任，除卻應景性班會外，更要根據(jù)學生成長和班級發(fā)展需要，在每個階段（學期、學年，年段）選準針對性主題，構建出主題班會序列，結合班級主題活動，有重點地開展序列班會，多角度多層次引導學生深化主題認識，達到教育引導目的。筆者以小學“尊重自己”班會序列為例，談點膚淺看法。 在小學階段培養(yǎng)孩子的自尊感，有利于學生逐步建立正確的自我意識，有助于他們認識自我。就小學生而言，從哪幾個維度詮釋“自我尊重”確立班會主題需要審視；而根據(jù)小學生年段身心發(fā)展特點，同一主題不同年段的主題教育目標的確定，更需要推敲。我認為，從小培養(yǎng)學生的自尊感是引導他們學會自我尊重的基礎。 自尊，是人的一種基礎感受，它讓你覺得自己真得不錯。自尊的前提是自我認知、自我接納。老子說：“知人者智，自知者明，勝人者有力，自勝者強?！保ā兜赖陆洝返谌拢┤穗m然有年齡、性別、體貌、學識、能力的差別，但有一個相同點，就是都希望獲得尊重。人要獲得尊重首先要尊重自己，尊重自己首先要認識自己、接納自己、戰(zhàn)勝自己。 深入實際，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子從小就被外界、被家庭（父母）、被學校（老師）所定義。比如，很小的孩子，他會認為我是最棒的，或者我是調皮的，我是貪吃的，我是貪睡的，我是拖拉的……這些外在評價語直接影響著他對自己的判斷。加之現(xiàn)在家庭、學校對孩子的評判標準的影響，使得孩子無形中會圍繞著父母的期望或者學校的評判標準去界定自己，或者努力做一個父母、老師、外人眼中的“那個”自己。長此以往，孩子忽略了自己內心的感受和期待，也失去了對自我的價值判斷，要么過于自信導致自大虛妄，要過過于自卑導致膽怯懦弱，這都不利于積極自我價值的建立，也不是真正的自尊。 就小學教育而言，教師（尤其班主任）需要從班級學生的現(xiàn)實需要出發(fā)，引導他們開始關注自我，有自卑感的孩子應該學會接納自我，并且能夠獲得向上的勇氣；自信的孩子在保護好他們樂觀、積極性格優(yōu)點的同時，提醒他們不要盲目自大。同時，要讓他們從小都能明白每個人必須對自我的成長負責，每個人在每個階段都有必須承擔的責任和義務，而在這個過程中每個人又都難免遇到這樣那樣的困難或者出現(xiàn)一些問題，但這些對他們而言，都是成長過程中的必然經歷，學會接受它，在自尊自愛的基礎上，學會主動追求自我完善、自我提高。鑒于此，我在中高年段（3-6年級）安排了四個主題： （1）通過“你很特別，愛你本來的樣子”這一主題活動，讓學生認識到每個人都是獨一無二的，每個人都有自己的長處和不足，只有接納自我的人，才能正確認識和評價自己，正確對待別人對自己的評價。 （2）通過“相信自己，做個有主見的人”這一主題活動，讓學生在游戲和故事中，認識到堅持做自己的重要性。遇事要肯動腦、有主見，不推諉、不膽怯，當然也不能固執(zhí)己見，明白人只有對自己有信心，才能讓別人對你有信心。 （3）“不找借口，做個有責任感的人”這一主題活動，主要從學習責任的層面，讓學生認識到找借口、拖拉等不良行為給自己帶來的危害，學會正確歸因，從思想上認識到學習是自己的事，學會自己為自己負責，初步建立自我規(guī)劃、自我管理的行為意識。 （4）“自信積極，做最好的我自己”是一個心理健康教育主題活動，目的是通過一系列資料，引導學生明白向上、樂觀、充滿自信等健康心理因素對個人成長的重要性，讓學生初步掌握樹立自信心的方法，學會不斷調整自己，自我完善，自我提高。 以上僅是一個側面活動展示。學會尊重自己，學會自己相處，這是一個長線話題，也是一個人一生都需要做的功課。作為一名小學班主任，在班級中根據(jù)學生實情，有針對性地做相應的工作，讓學生從小建立起積極的自我意識，很必要。我認為在小學階段，在培養(yǎng)學生積極的自尊方面，都離不開以下幾個根本性的話題。 （1）珍愛生命，學會保護自己、不自傷。 自尊，首先從珍惜自己的生命開始。生命是最寶貴的，只有活著才能感受幸福。在公民社會，個人一方面是獨立的，另一方面又是和他人或群體休戚相關的，每個人不僅有自我，還有父母、親屬、老師、同學、朋友等社會關系，個人對自我的態(tài)度、意識、行為等，會影響公民社會中的他人。因此，個人善待自我，就不完全是個人的事，而是公民必備的素養(yǎng)。 在低段（一二年級），教育學生從小愛惜生命，了解基本的自救自護知識，養(yǎng)成良好的生活習慣，不做危險的游戲，學會基本的自理能力，都是呵護生命的具體表現(xiàn)；中高年級的學生，還要引導他們學會管理自己的情緒，不要自我傷害，接納自己本來的樣子，這些都是建立真正自尊的必要前提。 （2）自我接納，自信積極，有責任感。 學生進入小學，融入群體后，慢慢地，他們的自尊心也會隨著個體參與團隊活動的角色變化而變得更為復雜。這時，引導學生對自己采取接納的態(tài)度，認為“我能行”、“我可以”，遇事樂觀，對自己有信心，有責任感就顯得尤為重要。 教師要善于發(fā)掘每名學生身上的優(yōu)勢，搭建平臺，讓學生有更多的機會展示自我，幫助鞏固自信，同時讓學生初步樹立起責任感，無論是班級事務的參與，還是個人學習任務，知道自己應該擔負的責任，認真完成，這可以幫助他（她）在班級獲得認可，從而建立起積極的自我認知。 （3）自我反思、自我改進、自我完善。 隨著年齡的增長，我們要有意通過各項活動，培養(yǎng)學生自我反思的意識。“金無足赤，人無完人”，一個人只有具備了一定的反思意識和反省能力，才會承認自己的缺點與不足?，F(xiàn)在的孩子，不承認自己的缺點與不足，很大程度上是因為不能從根本上接納自我，即沒有正確認識自己。在班級中可以通過系列活動，讓學生明白自我完美是相對的，不是絕對的，任何人都是優(yōu)點與缺點的綜合體。心理健康的人，善于從自己的行為中發(fā)現(xiàn)不足，積極改進，做一個更好的自己。 基于上述目標定位，班主任再根據(jù)班級實情，階段性在組織展開主題班會，在主題選擇上和目標把握上就有了方向，也有利于形成班級序列，增強教育合力。