團結合作-小學英語合作教學.doc

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團結合作 ——淺談小學英語的合作教學 許翔翔 東營區(qū)第一中學 【摘要】在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。小組成員間有著相互依賴的關系，缺一不可，個體責任感和主體性的提升，不但體現(xiàn)了每個小組成員的價值，更提高了小組共同的有效合作，并隨之慢慢形成合作技能和社交技能。當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。 【關鍵詞】合作學習、團隊學習 一、合作學習的基本內(nèi)涵 合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是學生通過分工合作共同達成學習目的的一種學習方式。小組成員在共同努力完成目標的過程中互相依賴，互相幫助和激勵互動。在合作學習的過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助、理解和完成學習任務，并通過建立和維護相互信任來有效地溝通，使小組各成員之間有更多交流和自我調(diào)節(jié)的機會，從而達到共同提高的目的。 二、合作學習出現(xiàn)的問題 在《新課標》的指引下，有些教師大膽探索課程改革的新路子，在尊重學生自主學習的前提下，教學中大膽嘗試“小組合作學習”的教學模式。有些教師處理得當，取得一定的成效，但也暴露出一些問題。筆者從分析合作學習的表面現(xiàn)象入手，把握住合作學習的內(nèi)在本質(zhì)，繼而探索正確有效地實施合作學習的方式。 三、小學英語教學中的小組合作學習的形式 1、教學形式 我認為比較適合小學英語課堂教學的小組合作學習的形式有：角色表演 、游戲、調(diào)查活動。 （1）角色表演 教材中對話部分，其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結構，教師要指導小組成員熟悉本話題相關的句型，運用新、舊語言知識，通過創(chuàng)設情景進行角色表演。 比如PEP教材學生用書三年級下冊1單元B部分中的Let’stalk, 學生學完對話內(nèi)容后，我要求學生小組內(nèi)分角色表演這三人物：AmyChen JieMr Black.學生演得非常投入。每個人在組內(nèi)都發(fā)揮了作用，對角色的表演特別到位。對語言知識的輸出起到較大的積極作用。 （2）游戲 Play games.（即做游戲。）根據(jù)小學英語課的特點，課堂中一般都會進行趣味游戲。為了讓每一個同學都有機會參加到游戲中去，我設計一些適合小組開展的游戲，讓學生們在小組里展開游戲活動。如進行PEP三年級上中“Show me your…（文具）”時，因組內(nèi)成員層次不同，基礎好的，善于表現(xiàn)自己的同學承擔發(fā)指令的角色，為了保證任務的完成，性格內(nèi)向或基礎差的學生會主動地去要求來做聽指令做動作的任務。這使組內(nèi)每一位學生都易于成功，成功的體驗也是他們信心大增！ （3）調(diào)查活動 小學英語的課堂中有許多常見的調(diào)查活動。這些簡單的調(diào)查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力。 比如，學生在學習完PEP教材五年級下《 What are you doing》中這一句型： What are you doing?I’m…后我設計了這樣一個調(diào)查活動：Work in groups . Talk in class . Name action Liang 先在小組內(nèi)進行調(diào)查交流練習句型，再由組內(nèi)同學在全班進行反饋。學生充分發(fā)揮了小組學習的作用，組內(nèi)程度好的學生先進行回答，程度稍差的同學通過向前者學習后回答，完成了學習任務增強了學習興趣和信心。 （4）例：小組合作編對話 本課授課內(nèi)容為In a toy shop，在新授內(nèi)容完成后，教師讓小組同學進行編對話，這時教室里嗡嗡聲四起，突然之間就失去了秩序性，仔細一聽學生們的討論聲，卻與對話無關，孩子們都不知要編什么對話，怎么編?就這樣，幾分鐘后，教師想檢驗編對話的成果，卻無人響應，合作學習就這樣不明不白的結束了。 學生們之所以會有嗡嗡的說話聲，歸根結底是不知道要做什么，因此就趁著合作的機會“開小差”了，如果學生有明確的學習目標，那么也就沒心思去做別的事而影響課堂了，這種表面的合作學習不要也罷! 因此，目標的確定，內(nèi)容的選擇關系著課堂秩序，更關系著學生們的學習，合作學習的有效性能否實現(xiàn)也依據(jù)合作目標及內(nèi)容的選擇，所以教師一定要精挑細選，將合作學習的有效性發(fā)揮至最大。 2、 合作學習小組成員責任不明 在合作過程中，學生要知道自己在小組中的角色，自己負責什么，應負責做什么工作。而在實際課堂中，常會出現(xiàn)小組的學生自目隨從，不知所為，沒有明確的小組分工，便會出現(xiàn)學習較好的學生比較主動進行合作研究，而對于學習有困難的學生來說，似乎就事不關己了，開始“溜小差”了，因此導致合作學習不能順利進行，影響了學生們的學習。 (1)個人口才秀。在合作學習過程中，善十表達的學生一直在說，不說的同學卻始終不說。有的組只有一人在發(fā)言，其他的人只是默默地聽，這樣的合作不能產(chǎn)生交流、溝通的作用，也碰撞不出思想的火花，僅是個別人的參與與展示而已。 (2)小組成員各說各的，不聽其他人說。有的小組還你一言我一語的，不會聽取別人的意見，這樣達不到合作學習的目的。 (3)容易跑題。有的小組圍繞主題討論一會兒就會跑到題外，借機{III:閑話，到小組代表匯報發(fā)言時，吞吞吐吐的，半天講不清楚，浪費了寶貴的學習時間，失去了合作學習的意義。 由此可見，小組的分配與成員的分工問題很重要，關系著小組的合作質(zhì)量，因此，教師一定要根據(jù)學生的實際情況，結合合作的內(nèi)容對學生進行科學、合理的異質(zhì)分組，并對小組成員進行明確的分工，讓學生知道自己的任務和責任所在，為了小組共同的目標而共同努力，共同實現(xiàn)小組的學習目標，實現(xiàn)個人的學習發(fā)展。 3.合理明確分工 教師在進行小組合作學習時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。有的小組中的學生，對合作只有淺層次的理解，以為一起做就是“合作”，小組學習就是合作學習等。在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。小組成員間有著相互依賴的關系，缺一不可，個體責任感和主體性的提升，不但體現(xiàn)了每個小組成員的價值，更提高了小組共同的有效合作，并隨之慢慢形成合作技能和社交技能。當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。 如在聽一位教師教授以下內(nèi)容: Mr. Green:Good afternoon. Mary: Good afternoon, Mr. Green. This is my friend, Ella. Mr. Green:Nice to meet you. Ella: Nice to meet you. Mr. Green:Where are you from? E11a: Im from Canada. 在讓學生分角色朗讀對話后，為了讓學生達到靈活運用所學語言的目的，教師將學生分成3人小組，要求小組成員自編對話，然后向全班匯報。 T: Please work in groups of three. One is a foreigner, the other two ask him some questions. For example: Whats your name? How are you? Where are you from? etc. 上述案例中，教師根據(jù)教學內(nèi)容將學生分成3人小組，兩個同學與一個外國人對話的情景，既緊密貼近教學實際，使每個學生都參與對話，分工和責任明確，又保證了合作學習的效果，避免了個別學生的懈怠、逃避合作等情況的發(fā)生，合作效果較好。 綜上不難看出，科學合理的分組，因人而異的分工能充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，滿足學生的心理需要，樹立學生學習的自信心，培養(yǎng)學生履行職責的能力，學生們的紀律自然就好了，保證了合作學習的順利完成，促進學生們的發(fā)展。 4、 構建良好的的合作學習的評價體系 教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用。在進行合作學習時，教師要有意識地觀察學生的表現(xiàn)，對合作學習的評價應以小組為主，不僅要注意小組學習結果的評價與小組學習過程的評價，還要關注在合作學習中學生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀。通過評價引導學生達到組內(nèi)合作、組際競爭的目的。對每個學生個人的評價，由各小組測評員進行，做到教師評價和學生評價相結合，通過評價激發(fā)學生學習的積極性，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。如教師可以采用全班表揚、小組加分，每周評選優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和有趣的獎勵。 四、結論 通過以上分析可以看出，在小學英語教學中，我們教師一定要把握好課堂管理的進度與尺度，在合作學習的應用中，充分考慮學生、教師在其中的作用，明確學生分工，加強教師指導，是這一方法得以有效運用，為我們的英語教學帶來重大成果。 參考書目： 1．教育部基礎教育司，2002，《全日制義務教育英語課程標準解讀》 2. 施蓉蓉，2004，《小組合作學習在小學英語口語教學中的運用》 3. 林立、王之江 ，2008，《合作學習在英語教學中的運用》 4. 劉紅武，2004，“小組合作學習的實踐與探索”《教之初》