新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究.doc

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新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究 中期報(bào)告 方蕾工作室 一、研究背景 新課程改革對(duì)教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，教師們努力將新課程的理念和方法滲透、運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)和實(shí)踐，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。如：教材新、容量大，教師所需的課時(shí)數(shù)與課程設(shè)置之間存在一定的矛盾；教師通過(guò)努力提高了學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性，但學(xué)生成績(jī)與教師的期望值還是相去甚遠(yuǎn)；新教材對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力要求較高，如何才能達(dá)到高投入、高效益？等等。 通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的分析發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生、課堂三者是問(wèn)題的核心所在，好比三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，互相依存、聯(lián)系，同時(shí)互相影響。所以，尋找它們之間的聯(lián)系點(diǎn)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。我們計(jì)劃通過(guò)課題研究和實(shí)驗(yàn)的方式，以有效的教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，尋找有效的課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，以期改變英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一些低效現(xiàn)象。 二、理論依據(jù) 自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論的發(fā)展和二語(yǔ)習(xí)得研究在我國(guó)的興起，英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的理論與實(shí)踐范型的變革。英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)也有了新的認(rèn)識(shí)與發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力為目的，學(xué)習(xí)與習(xí)得相結(jié)合，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，以及學(xué)習(xí)者個(gè)別差異和教師發(fā)展等新型的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。黃文源教授的《英語(yǔ)新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略》是他多年的實(shí)踐與思考，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教師更新教育觀念、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)水平，更快地適應(yīng)新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)，有一定的價(jià)值。我們將通過(guò)學(xué)習(xí)理論，并在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證與反思，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。 本研究的目標(biāo)是幫助教師理解和落實(shí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)并能高效地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，探索出適合初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略。同時(shí)為幫助教師提高英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)提供研究和交流的平臺(tái)，為區(qū)內(nèi)教師提供英語(yǔ)有效教學(xué)的案例。 三、研究?jī)?nèi)容 工作室在剛成立之際，初步確定了研究的大致內(nèi)容，即從聽(tīng)說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作三個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展實(shí)踐探索。 但隨著理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐的不斷深入，我們認(rèn)識(shí)到課題研究的主方向確定后，各子課題的切入口一定要小、要便于操作，這樣才會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極地推動(dòng)作用。因此，工作室8位成員分成三個(gè)小組，分別從以上三個(gè)領(lǐng)域入手，各自選擇適合本校、本人的研究小課題，旨在探索出一些有效的教學(xué)策略并相互借鑒與分享。各子課題研究?jī)?nèi)容詳見(jiàn)下表： 子課題名稱 研究人 分階段寫(xiě)作模式在初三寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐研究（寫(xiě)作） 陳 瓊 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在初中寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐研究（寫(xiě)作） 周云崖 優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力發(fā)展的實(shí)踐研究（聽(tīng)說(shuō)） 杭艷敏 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于真實(shí)任務(wù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和實(shí)踐的研究（聽(tīng)說(shuō)） 李 萍 運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究（聽(tīng)說(shuō)） 陳 潔 合理設(shè)置任務(wù)情景，提高初中英語(yǔ)閱讀課有效性的實(shí)踐研究（閱讀） 張紅霞 運(yùn)用合作閱讀策略，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究（閱讀） 陳 琰 英語(yǔ)課堂綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略研究（閱讀） 王麗霞 四、研究目標(biāo) 本課題研究旨在幫助教師理解和落實(shí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并能高效地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并探索出適合初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的相關(guān)策略。幫助教師提高英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)并為之提供有效教學(xué)的案例及研究和交流的平臺(tái)。 五、研究的方法 1、 文獻(xiàn)資料法 2、問(wèn)卷調(diào)查、訪談法 3、 行動(dòng)研究法 4、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、觀摩交流法 六、研究過(guò)程 第一階段（2008年1月－2008年8月） 首先，我們工作室的全體成員對(duì)各自所在學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)課堂教學(xué)有效性的抽樣問(wèn)卷調(diào)查和訪談，得到的相關(guān)數(shù)據(jù)表明：學(xué)生喜愛(ài)上英語(yǔ)課的比例不高，認(rèn)為課堂教學(xué)效率有待提高。 5月和6月，我深入學(xué)員所在校聽(tīng)課觀察，了解目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效性較為低下的原因，并分析匯總。 同時(shí)，我為學(xué)員購(gòu)買(mǎi)了兩本相關(guān)的理論書(shū)籍。通過(guò)查閱關(guān)于有效教學(xué)的文獻(xiàn)資料，并學(xué)習(xí)相關(guān)理論書(shū)籍，我們逐步掌握了一些關(guān)于英語(yǔ)有效教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和理論知識(shí)，為研究做好了準(zhǔn)備。 6月，工作室還邀請(qǐng)了兩個(gè)專家報(bào)告，重點(diǎn)解決什么是任務(wù)型教學(xué)和如何以行動(dòng)研究的方式開(kāi)展小課題研究。 第二階段（2008年9月－2009年8月） 本階段是項(xiàng)目研究的主要階段。在一年中，學(xué)員們帶著各自的研究課題，在實(shí)踐中驗(yàn)證、總結(jié)、反思。每人至少圍繞課題開(kāi)設(shè)了2節(jié)研究課。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和觀摩交流法將研究初步形成的有效教學(xué)策略在工作室、區(qū)級(jí)乃至市級(jí)不同層面的學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐與反思，不斷改進(jìn)和完善。 我們?cè)谘芯恐羞€注意不斷地積累資料。每節(jié)研究課后，學(xué)員們都會(huì)撰寫(xiě)一篇課例，在平時(shí)的家常課后撰寫(xiě)反思，有條件的則形成案例。我們將研究成果整理形成的這些課例或案例，通過(guò)再實(shí)踐的過(guò)程，檢驗(yàn)其有效性，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和充實(shí)其內(nèi)容。目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效教學(xué)課例集已初步形成。 第三階段（2009年9月－2009年12月） 在研究的最后階段，我們計(jì)劃通過(guò)跨區(qū)聯(lián)動(dòng)、工作室間互動(dòng)和校際聯(lián)動(dòng)等方式，集中展示我們的研究成果，進(jìn)一步檢驗(yàn)研究成果的科學(xué)性和實(shí)用性并推廣研究成果，以點(diǎn)帶面全面提高我區(qū)初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性。 我們將繼續(xù)做好課題的總結(jié)工作，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和相關(guān)教育教學(xué)論文。 七、研究成果 本課題研究的三個(gè)領(lǐng)域分別為有效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略研究、有效的閱讀教學(xué)策略研究和有效的寫(xiě)作教學(xué)策略研究。下面就其分別論述： （一）有效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略研究 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)有效策略的實(shí)踐研究（陳潔） 1、設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言情景 語(yǔ)言、情景真實(shí)性涉及兩個(gè)方面：一是所教語(yǔ)言的材料要盡可能真實(shí)；我們目前使用的《牛津英語(yǔ)》教材最為顯著的特點(diǎn)，就是教材容量大，并且與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切。這為初中英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)模式的有效應(yīng)用提供了非常好的物質(zhì)條件。另一方面是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確，真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然，真實(shí)或模擬真實(shí)中體會(huì)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活及社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。 例如：Task: Speaking and listening: Jobs，我們可以設(shè)置以下一個(gè)任務(wù)鏈。 1) 自由談?wù)摳改富蚣彝コ蓡T、朋友的職業(yè)，引出有關(guān)職業(yè)的話題； 2) 用幻燈片展示出人物形象，介紹新的職業(yè)名稱，為完成后續(xù)任務(wù)做了鋪墊； 3) 通過(guò)快速搶答的方式，使其掌握用英語(yǔ)描述各種職業(yè)的具體職責(zé)； 4) 對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)選擇進(jìn)行討論，達(dá)到高潮。 這項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生實(shí)際的，吸引和組織學(xué)生積極參與，使他們通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。 2、輸入有效的語(yǔ)言信息 “巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生需要利用已知信息和完成任務(wù)所需要的特定語(yǔ)言信息來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，并完成任務(wù)。有效信息的輸入是確?；顒?dòng)能否順利開(kāi)展的保證。因此，教師所輸入的語(yǔ)言材料，無(wú)論是語(yǔ)言信息（如dialogue，reading passage）還是非語(yǔ)言信息（如pictures），都要確保其有效。首先，要有適當(dāng)?shù)妮斎肓?。信息量不足，不能給學(xué)生提供所必需的任務(wù)資源；信息量太大，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理和認(rèn)知的負(fù)擔(dān)。其二，確保信息的質(zhì)。所輸入的語(yǔ)言材料既給學(xué)生提供處理語(yǔ)言片斷的機(jī)會(huì)，同時(shí)又包含完整的和賦有意義的語(yǔ)言信息。通過(guò)輸入的語(yǔ)言信息，學(xué)生更容易理解材料的意義，而且，所輸入的信息必須同所要完成的任務(wù)和社會(huì)活動(dòng)均有相關(guān)性，讓學(xué)生能夠看出他們?cè)谡n堂上所做的事與課堂外他們要做的事之間的直接聯(lián)系。 例如：在“the importance of electricity”的教學(xué)中，談?wù)搶W(xué)校、家庭及辦公室使用的電器。我們可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生向?qū)W校提出建議，希望在教室里添置哪些電器。這個(gè)任務(wù)不但需要學(xué)生講出希望得到添置的電器名稱，更重要的是講明理由?？梢栽诜纸M討論之前，先幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)各種電器在日常生活中的作用，這樣，學(xué)生在闡明理由時(shí)就能說(shuō)的更充分。 再如：在“different places” 中Kitty從City centre搬到郊區(qū)的Deepwater Bay，任務(wù)要求學(xué)生談?wù)撛诮紖^(qū)的生活活動(dòng)和感覺(jué)?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生談?wù)撌兄行纳詈徒紖^(qū)生活各自的優(yōu)缺點(diǎn)，列表對(duì)比，再讓學(xué)生談?wù)撌兄行暮徒紖^(qū)分別可以有哪些活動(dòng)，這樣，郊區(qū)生活相對(duì)于市區(qū)不同的感受就容易得到了。 3、設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)鏈 教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)，以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高。就像大人教小孩走路時(shí)，不可能期待孩子一開(kāi)始就走得非常好，大人總是牽手讓孩子走一段時(shí)間，才能放手讓孩子自己走。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是循序漸進(jìn)的，我們應(yīng)該給予足夠的支持。學(xué)生的語(yǔ)言能力隨著教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)，通過(guò)每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展而得以提高。 例如：在講“What’s your favorite food？”時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的食物及原因。然后談?wù)撆笥雪p父母最喜歡的食物是什么。這樣由第一人稱過(guò)渡到第三人稱，從而可以談?wù)撟约杭爸車娜讼矚g的食物﹑顏色﹑衣服等，以解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。 再如：在講“Signs around us”時(shí)，課本上只是畫(huà)了20個(gè)標(biāo)志，下面列出了20個(gè)句子，讓學(xué)生將標(biāo)志和句子配對(duì)。如果直接按照課本授課，僅一節(jié)課要讓學(xué)生將20個(gè)標(biāo)志全部掌握，無(wú)疑對(duì)學(xué)生能力上的要求是相當(dāng)高的?？梢韵葘⑦@20個(gè)標(biāo)志根據(jù)使用的情態(tài)動(dòng)詞不同進(jìn)行分類。在學(xué)生對(duì)何時(shí)用哪一種情態(tài)動(dòng)詞有了充分的理解之后，再創(chuàng)設(shè)情景，教授本課的新標(biāo)志。最后，通過(guò)幫助Ocean Park設(shè)計(jì)標(biāo)志的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中鞏固掌握。 4、形成及時(shí)有效的信息反饋 任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)就是任務(wù)的完成，學(xué)生可以通過(guò)完成任務(wù)學(xué)得知識(shí)和習(xí)得技能。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感。這樣會(huì)轉(zhuǎn)化為今后學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。同時(shí)，教師也能及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋，了解學(xué)生在多大程度上掌握了所設(shè)置的任務(wù)所要求的內(nèi)容、要點(diǎn)和能力，從而更好地查漏補(bǔ)缺。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中合理監(jiān)控學(xué)生，一邊給予適當(dāng)指導(dǎo)，一邊對(duì)任務(wù)的組織進(jìn)行調(diào)整。對(duì)語(yǔ)言任務(wù)的完成情況，要讓學(xué)生展示結(jié)果，展示任務(wù)成果的過(guò)程也是展示語(yǔ)言習(xí)得情況的過(guò)程。 例如：在“The happy farmer and his wife”教學(xué)中，可以采用角色卡小品的策略，小品中學(xué)生可以根據(jù)角色卡的提示隨意發(fā)揮。操作時(shí)可以采用下列方式： （1）將學(xué)生按角色分組，先將同一角色的同學(xué)編成小組，討論怎樣扮演這一角色； （2）將不同角色的同學(xué)編在一組； （3）學(xué)生根據(jù)角色卡的提示進(jìn)行小品訓(xùn)練； （4）各小組同學(xué)在全班同學(xué)面前匯報(bào)演出。 5、研究啟示與反思 任務(wù)設(shè)計(jì)屬于回答“如何教、如何學(xué)”這個(gè)問(wèn)題的，任務(wù)設(shè)計(jì)策略是則致力于提高教的效率，讓學(xué)的達(dá)成度更高。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，遇到的任務(wù)千變?nèi)f化，任務(wù)的要素千頭萬(wàn)緒，我們提出的有效策略很難一蹴而就，全面包容，還是需要教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中多思考，多積累，多反思。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)還有許多方面需要進(jìn)一步探索，如：如何把握任務(wù)的系統(tǒng)性、任務(wù)的難易度、任務(wù)之間的銜接、完成任務(wù)的時(shí)間安排及任務(wù)的盡可能真實(shí)等，有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于真實(shí)任務(wù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和實(shí)踐的研究（李萍） 本研究在真實(shí)任務(wù)的理論基礎(chǔ)上，對(duì)真實(shí)的英語(yǔ)課堂進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題。 1、無(wú)“差別”的任務(wù)設(shè)計(jì)不具真實(shí)性 從任務(wù)形成領(lǐng)域分析，真實(shí)任務(wù)可分為信息差、知識(shí)差、技能差、觀點(diǎn)差、文化差和能力差（魯子問(wèn)，2008）。 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是意義協(xié)商，即“交流雙方并不是一次性地、毫無(wú)障礙地成功表達(dá)意義或傳遞信息，而是要經(jīng)過(guò)提問(wèn)、證實(shí)、復(fù)述等一系列協(xié)商過(guò)程?！边@個(gè)協(xié)商過(guò)程就是交流雙方信息的傳達(dá)和獲取過(guò)程，學(xué)生就是在意義協(xié)商過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體現(xiàn)“用中學(xué)”的特點(diǎn)。任務(wù)設(shè)計(jì)無(wú)信息差，也就無(wú)意義協(xié)商，“在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的目標(biāo)也不可能實(shí)現(xiàn)。 如被觀察課堂中，學(xué)生被要求用英語(yǔ)問(wèn)路并找到旅館。由于問(wèn)路雙方面對(duì)著地圖，完全不需要對(duì)方的幫助就能找到旅館。因此這樣設(shè)計(jì)下的同學(xué)對(duì)話不是能產(chǎn)生意義協(xié)商的有信息差的任務(wù)活動(dòng)，而只是能幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)言形式的機(jī)械操練。 如果給同學(xué)各發(fā)一張街道簡(jiǎn)圖，其中一張上有旅館的位置，而另一張上沒(méi)有，學(xué)生需要真實(shí)背景下的對(duì)話完成尋找旅館的任務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)下，信息差就產(chǎn)生了。學(xué)生獲得了一個(gè)真實(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言的情景，在完成任務(wù)的過(guò)程中自然地學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，也為現(xiàn)實(shí)生活中的交際打下了基礎(chǔ)。 2、真實(shí)任務(wù)內(nèi)容和完成方式需多樣 真實(shí)任務(wù)可分為真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)運(yùn)用任務(wù)（魯子問(wèn)，2008）。其中，真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)包括真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)、真實(shí)的技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與學(xué)習(xí)的技能）和真實(shí)的文化、情感等學(xué)習(xí)任務(wù)。真實(shí)運(yùn)用任務(wù)包括交際性任務(wù)、認(rèn)知性任務(wù)、創(chuàng)造性任務(wù)、解決問(wèn)題的任務(wù)、做出決定的任務(wù)、信息性任務(wù)和愉悅性任務(wù)。 從任務(wù)的內(nèi)容分析，魯子問(wèn)（2008）認(rèn)為可分為與個(gè)人、集體、他人、異民族、異文化、外在物質(zhì)世界和外在精神世界相關(guān)的任務(wù)，包括信息、經(jīng)驗(yàn)、意見(jiàn)、觀念、態(tài)度和情感。 真實(shí)任務(wù)完成方式包括個(gè)人完成、集體合作完成、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)完成和集體競(jìng)爭(zhēng)完成（魯子問(wèn)，2008）。 觀察本堂課，發(fā)現(xiàn)教師的任務(wù)設(shè)計(jì)中真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)占82%，任務(wù)內(nèi)容僅涉及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)任務(wù)完成方式也較為單一，全部為同伴兩人完成。 3、真實(shí)任務(wù)前的“激活”欠充分 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)突出的特點(diǎn)是“在用中學(xué)”，即“給學(xué)生一系列交際性的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)言來(lái)完成這些任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！蓖瑫r(shí)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)也強(qiáng)調(diào)“在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以表達(dá)意義為主，而不是以操練語(yǔ)言形式為主?！边@些都使得很多教師誤認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中可以不需要機(jī)械操練，而只需要給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，將語(yǔ)言材料呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生在任務(wù)中去用、去學(xué)這些語(yǔ)言就可以了。 這樣在課堂教學(xué)中容易導(dǎo)致一系列問(wèn)題:由于教師在完成任務(wù)前對(duì)所需的語(yǔ)言材料沒(méi)有進(jìn)行必要的機(jī)械操練，使得相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)所需的語(yǔ)言材料不熟悉而不敢開(kāi)口或開(kāi)不了口。甚至有一些同桌悄悄用漢語(yǔ)商量著就把任務(wù)完成了。 認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要對(duì)輸人的信息有所加工(記憶、儲(chǔ)存、激活等)，才能保證信息輸出的質(zhì)量。學(xué)習(xí)的過(guò)程可以簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)明的圖示:輸人、加工、輸出。 本課中的教師在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生完成了一個(gè)輸人(認(rèn)知教師呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料)、輸出(自己用語(yǔ)言完成任務(wù))的學(xué)習(xí)過(guò)程，而恰好忽略了中間的加上(記憶語(yǔ)言，儲(chǔ)存語(yǔ)言)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在輸出語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)障礙。 因此，被觀察課堂中教師在綜合運(yùn)用任務(wù)階段前需要加人必要的機(jī)械操練，幫助學(xué)生正確理解每個(gè)句子的含義，將句子瑯瑯上口，才能為后面的任務(wù)做好鋪墊。否則，“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)言任務(wù)無(wú)法完成，機(jī)械操練是一個(gè)必要的鋪墊。 4、真實(shí)任務(wù)的導(dǎo)向要清晰 真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要有清晰的導(dǎo)向型，因?yàn)樗菍W(xué)生在活動(dòng)時(shí)自我評(píng)價(jià)任務(wù)完成與否的手段，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量好壞的依據(jù)。如要求學(xué)生在圖中標(biāo)出找到的旅館的位置，要比僅僅布置學(xué)生找到一家旅館更明確。又如，可以要求學(xué)生向同桌討教其在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲得好成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)，但要具體要求學(xué)生列表獲記錄下獲得的信息，而不是僅僅布置學(xué)生去采訪同桌。 5、研究啟示與反思 通過(guò)以上對(duì)課堂的觀察和分析，討論了當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中有關(guān)真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。在后續(xù)的研究過(guò)程中，將就理想的真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂實(shí)踐，并形成理論聯(lián)系實(shí)際的有效教學(xué)策略，形成研究成果。 優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力發(fā)展的實(shí)踐研究（杭艷敏） 1、注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授 （培養(yǎng)語(yǔ)感的策略） 首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞，要使初中生人人打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無(wú)捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能英語(yǔ)的朗讀技巧。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門(mén)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫(xiě)一致。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘。 2、重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解的技巧與良好聽(tīng)的習(xí)慣 （因材訓(xùn)練策略） 在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的有效措施。所謂聽(tīng)力技巧，包括語(yǔ)音技巧和聽(tīng)力技巧。語(yǔ)音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽(tīng)的時(shí)候要邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)，長(zhǎng)詞用縮句，長(zhǎng)句抓住主要成份?！氨ё∥鞴?，再撿芝麻”，聽(tīng)句子回答問(wèn)題時(shí)要把題干和問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽(tīng)對(duì)話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個(gè)詞而忽視全文。 3、寓聽(tīng)力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中 （優(yōu)化語(yǔ)境策略） 訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，道德在課堂教學(xué)中，教師要盡量要用英語(yǔ)組織教學(xué)，這是聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方法。其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)一些有關(guān)材料，作為“熱身運(yùn)動(dòng)”或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽(tīng)力。第三，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽(tīng)力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)順序，做到先聽(tīng)后說(shuō)，先說(shuō)后讀，先讀后寫(xiě)；或者把教材中的內(nèi)容改成聽(tīng)力材料。第四，與課本配套的同步聽(tīng)力以及練習(xí)冊(cè)、聽(tīng)力漸進(jìn)的聽(tīng)力練習(xí)等，更是要堅(jiān)持隨著教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。 4、注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng) （心理輔導(dǎo)策略） 保持良好的狀態(tài)，自覺(jué)養(yǎng)成好習(xí)慣對(duì)于聽(tīng)力的培養(yǎng)十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有較大的發(fā)展，但是他們又有心理狀態(tài)可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。從聽(tīng)力訓(xùn)練的初始階級(jí)就應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的積極性首先，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。教師要明確告訴學(xué)生，聽(tīng)是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，要加以重視。同時(shí)不否認(rèn)聽(tīng)力理解有相當(dāng)?shù)碾y度，只要正視它，經(jīng)過(guò)持之以恒的努力是能夠克服的。其次教師在課堂 上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。第三，教師在課堂上要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如在訓(xùn)練時(shí)可采用搶答方式，看誰(shuí)反應(yīng)迅速，答得正確性。 （二）有效的閱讀教學(xué)策略研究 運(yùn)用合作閱讀策略，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究（陳琰） 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)各階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的小組活動(dòng)來(lái)合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過(guò)什么途徑去收集有價(jià)值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題，具有開(kāi)放性。在對(duì)一些深層次問(wèn)題的理解上，通過(guò)合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。 實(shí)施“合作閱讀學(xué)習(xí)”策略，改進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題解決的態(tài)度，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)問(wèn)題解決能力的提高。 在合作閱讀策略的運(yùn)用中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，使我感到在今后的研究中應(yīng)注意并需繼續(xù)研究和改進(jìn)。如： 1、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)等生，“組內(nèi)權(quán)威”的現(xiàn)象對(duì)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展有負(fù)面影響。 2、小組合作學(xué)習(xí)雖然活躍了氣氛，但對(duì)教師的課堂管理提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。 3、初中生語(yǔ)言運(yùn)用能力還不甚成熟；過(guò)多的合作活動(dòng)可能會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確率的降低。 實(shí)踐證明，閱讀合作學(xué)習(xí)符合閱讀課堂教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生心理需求，符合“素質(zhì)化”的人的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)可讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。同時(shí)我們教師要不斷反省自己的教學(xué)行為并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使合作閱讀策略在課堂教學(xué)中得到更有效地發(fā)揮。 英語(yǔ)課堂綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略研究（王麗霞） 1、活動(dòng)真實(shí)性策略 建構(gòu)主義教學(xué)論原則明確指出復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并建構(gòu)自己的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，活動(dòng)的設(shè)計(jì)越具有實(shí)際意義，貼近他們的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，學(xué)生就越是感興趣，樂(lè)于參與，有話可說(shuō)，這樣就更容易理解語(yǔ)言的意義，既練習(xí)和鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了用語(yǔ)言去做事的能力，掌握了相應(yīng)的語(yǔ)言技能，幫助盡快在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)這一交際工具。 在牛津英語(yǔ)7AModule4 Unit1 “Visiting Relatives”一課中，教學(xué)目標(biāo)為掌握八個(gè)方位詞，運(yùn)用三個(gè)句型結(jié)構(gòu)和方位詞來(lái)介紹景點(diǎn)，之前的課堂活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用課本中的素材如頤和園，紫禁城和長(zhǎng)城進(jìn)行了機(jī)械性操練。在第一次的實(shí)踐課的綜合活動(dòng)中，老師設(shè)計(jì)Shanghai, Hongkong, America and Egypt四條旅游線路，請(qǐng)學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹這幾條路線。除了上海，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)國(guó)外旅游的經(jīng)歷，去過(guò)香港的學(xué)生也寥寥無(wú)幾，更別說(shuō)美國(guó)和埃及了，這些景點(diǎn)他們根本不了解，所以這個(gè)活動(dòng)有些脫離實(shí)際，學(xué)生顯得無(wú)話可說(shuō)，大都選擇上海進(jìn)行描述，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。 在第二輪的實(shí)踐課最后的綜合活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)陪同外教在學(xué)校附近購(gòu)物的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)路線方案，并陳述理由。這個(gè)活動(dòng)來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生充滿著興趣。同時(shí)由于是自己熟悉的環(huán)境，學(xué)生在活動(dòng)中有較豐富的內(nèi)容可說(shuō)，積極討論發(fā)言，語(yǔ)言得到充分有效地鍛煉?！? 2、活動(dòng)趣味性策略 興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。托爾斯泰曾指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。要推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)條件。低年級(jí)的學(xué)生們?cè)谝惶谜n的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還不能很理性的對(duì)待學(xué)習(xí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)是喜歡還是厭倦，往往是由興趣決定的。課堂教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種令學(xué)生感興趣，愿意自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。教師可以根據(jù)各年齡段學(xué)生不同的心理特征，投其所好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 在牛津英語(yǔ)6A.Festivals 這一課時(shí)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生集體榮譽(yù)感較強(qiáng)和好表現(xiàn)的特征，我用多媒體制作了一個(gè)Good Memory 競(jìng)賽小游戲作為最后一個(gè)綜合活動(dòng)。在活動(dòng)前，告知學(xué)生，今天在學(xué)完一些節(jié)日名稱后，將進(jìn)行一次記憶力的比賽，每組派出代表，看哪組能將一閃而過(guò)的圖片中所代表的節(jié)日記得最多，最準(zhǔn)確，并且能夠用本節(jié)課所學(xué)的詞句來(lái)準(zhǔn)確描述這些節(jié)日。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在學(xué)新單詞的時(shí)候特別認(rèn)真，記憶效果明顯比平時(shí)好。 3、活動(dòng)階梯性策略 綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)，除了考慮趣味性和真實(shí)性，還要考慮任務(wù)的難度。過(guò)易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的，過(guò)難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。在英語(yǔ)教學(xué)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生主體的水平，但若活動(dòng)模式僅僅在同一水平上的機(jī)械重復(fù)或是在過(guò)多角度上的標(biāo)新立異，其結(jié)果只能使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)感到厭煩和不知所措。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)中，難度要呈階梯式上升，由易到難，層層遞進(jìn)，調(diào)動(dòng)起各個(gè)層面學(xué)生的積極性。 仍以7AModule4 Unit1 “Visiting Relatives”一課為例，在第一輪的實(shí)踐課中，在post-task活動(dòng)前，教師僅讓學(xué)生操練了地圖上的八個(gè)方位，學(xué)生對(duì)于真實(shí)生活中的空間方位表述起來(lái)存在一定得困難。在post-task中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)任務(wù)—某旅行社推出shanghai, Hongkong, America and Egypt四條旅游線路，每條線路有三個(gè)景點(diǎn)，請(qǐng)以導(dǎo)游身份介紹這條路線。每小組討論一條旅游路線（六人一組），兩人合作討論一個(gè)景點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極準(zhǔn)備，討論熱烈，但在對(duì)話表演的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題。1. 老師提示用幻燈的新單詞，極少同學(xué)會(huì)正確發(fā)音和運(yùn)用，對(duì)Nine Zigzag Bridge, the Freedom Goddess, mystery and magnificent等詞匯，絕大部分學(xué)生面面相覷，似懂非懂。這些詞匯大大超越了學(xué)生的認(rèn)知范圍，難度過(guò)大，大部分學(xué)生都無(wú)法接受。2.學(xué)生對(duì)于實(shí)際空間中，這些國(guó)家或城市的方位混淆了，無(wú)法準(zhǔn)確表述。在第二輪實(shí)踐課的post-task前，老師同學(xué)起立做轉(zhuǎn)方向的游戲，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)空間的方向有了明確的認(rèn)識(shí)。隨后看地圖說(shuō)出上海、天津、青海、重慶的位置，復(fù)習(xí)鞏固方位詞。然后利用圖片引入距離＋方位的表達(dá)方法，再看地圖用新內(nèi)容練習(xí)上海、天津、青海、重慶的距離和位置，這樣一來(lái)，難度被分解，知識(shí)點(diǎn)呈階梯式上升，最后一個(gè)綜合活動(dòng)完成順利。 4、小組合作策略 合作學(xué)習(xí)的重要代表人物梅瓦里克（Z.R.Mevarech）女士認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?北京師范大學(xué)肖川博士認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！?英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言須在一定的語(yǔ)言情景中通過(guò)一定的任務(wù)而進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言交流，從而提高語(yǔ)言的能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，教師把全班的學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個(gè)小組，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在完成任務(wù)的過(guò)程中，合作開(kāi)展小組內(nèi)或小組間的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這樣便形成了英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)的每一位學(xué)生在活動(dòng)中基本都有機(jī)會(huì)向其他學(xué)生展示自己，發(fā)表自己觀點(diǎn)。通過(guò)相互討論，采訪等活動(dòng)，學(xué)生的思維和心理活動(dòng)能力較長(zhǎng)時(shí)間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生不再單純依賴?yán)蠋煟桥c小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作，共同解決問(wèn)題，即使是一些程度較低的學(xué)生在其他學(xué)生的幫助下，學(xué)習(xí)的能力也有一定的提高。 牛津英語(yǔ)9A Chapter 6 “Comic Strips”一課主要講述連環(huán)畫(huà)劇情創(chuàng)作的規(guī)則以及繪畫(huà)規(guī)則，提到了劇情要有趣，結(jié)局要出人意料等。在學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)所了解的連環(huán)畫(huà)的特點(diǎn)，創(chuàng)作和繪制的規(guī)則，小組合作補(bǔ)全一幅連環(huán)畫(huà)，并用所學(xué)的知識(shí)對(duì)自己的作品加以說(shuō)明。班中的部分學(xué)生們平時(shí)對(duì)于卡通漫畫(huà)頗有興趣，不少學(xué)生還經(jīng)常臨摹一些漫畫(huà)，這個(gè)任務(wù)一下子調(diào)起了各類學(xué)生們的積極性。在活動(dòng)之前首先在小組中先展開(kāi)了激烈的討論，在這過(guò)程中，學(xué)生們興致盎然，積極參與，愛(ài)好讀小說(shuō)的同學(xué)，提出了種種出人意料的故事結(jié)局，擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式迅速完成結(jié)局篇，表述能力較好的學(xué)生作為小組代表，上臺(tái)進(jìn)行小組成果介紹。在討論中，學(xué)生們充分進(jìn)行自主語(yǔ)言交際活動(dòng)，有效地鞏固了所學(xué)的連環(huán)畫(huà)的創(chuàng)作規(guī)則和繪制規(guī)則中相關(guān)詞匯和句型。在對(duì)畫(huà)進(jìn)行說(shuō)明的過(guò)程中，一些平時(shí)英語(yǔ)程度不太好的學(xué)生，在小組成員的幫助下，也努力用所學(xué)的詞匯進(jìn)行描述，盡管時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)些語(yǔ)法錯(cuò)誤，但還是學(xué)有所獲，并取得了一定的成就感。在這第二節(jié)課的反饋中，90%的學(xué)生能夠用所學(xué)的詞句說(shuō)出連環(huán)畫(huà)的特征創(chuàng)作規(guī)則等，教學(xué)效果有明顯提高。 5、封閉與開(kāi)放結(jié)合策略（結(jié)合學(xué)生不同思維能力，進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)） 在英語(yǔ)教學(xué)中，確定活動(dòng)任務(wù)的類型不能只從一個(gè)角度來(lái)選擇，而要從多個(gè)角度來(lái)選擇。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我比較注重開(kāi)放式和封閉式活動(dòng)任務(wù)相結(jié)合。封閉式任務(wù)往往只有一個(gè)結(jié)果，有明確的標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)放式任務(wù)沒(méi)有規(guī)定的結(jié)果或答案，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組討論，可以得出多種結(jié)論，這樣的活動(dòng)中，學(xué)生自由發(fā)揮的空間大，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)不同層次的學(xué)生，可以將兩種任務(wù)相結(jié)合，由學(xué)生根據(jù)自己能力，選擇完成。 牛津英語(yǔ)9A Chapter 5 “Fishing with birds”一課中,為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容是否理解，我為學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)小綜合任務(wù)：我收到朋友John的一封email,他向我提了幾個(gè)關(guān)于鸕鶿捕魚(yú)的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生幫忙回答這些問(wèn)題。前兩個(gè)問(wèn)題很完整清晰，但從第三個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，句子中出現(xiàn)各種符號(hào)，告訴學(xué)生，也許是因?yàn)殡娔X中毒了，因此出現(xiàn)亂碼，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)問(wèn)題可能是什么并幫助解答。前兩個(gè)問(wèn)題，答案是唯一的，即便是一些程度比較差的學(xué)生，在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)后，基本都能解答出。從第三個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，屬于開(kāi)放型，學(xué)生在進(jìn)行思考后，選用了適當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)詞when 完成了問(wèn)句，并進(jìn)行問(wèn)答。第四個(gè)問(wèn)題，缺少的不僅是疑問(wèn)詞還有動(dòng)詞，因此，學(xué)生考慮的范圍更廣了。有的學(xué)生提問(wèn) “Why does Damin tie a piece of grass around the neck of each bird?”有的學(xué)生提問(wèn) “What does Damin tie around the neck of each bird?” 還有的學(xué)生則用了一般疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)。最后一個(gè)問(wèn)句，只給出了一個(gè)詞night, 一方面，給了學(xué)生更廣的空間思考這個(gè)問(wèn)題，但另一方面，由于提示的詞少了，對(duì)于某些學(xué)生而言難度加大了，不知該從哪方面考慮，因此最后一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了小組討論。之后，學(xué)生們提出了多種合理且可能的問(wèn)題，并進(jìn)行了解答。通過(guò)這樣一個(gè)任務(wù)，學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容加深了理解，在自主問(wèn)答中，明確了自己的不足之處，活動(dòng)中，各個(gè)層面的學(xué)生都能積極參與，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。 6、自主選擇策略 課堂綜合活動(dòng)作為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要手段，根據(jù)不同層次的學(xué)生，應(yīng)作不同的要求，要體現(xiàn)分層多元特點(diǎn)，且可供學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)，自由選擇適合程度的活動(dòng)。 牛津英語(yǔ)9A Chapter 5 “Fishing with birds”一課中,最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)綜合活動(dòng)： 請(qǐng)給上海中學(xué)生英文報(bào)寫(xiě)一封介紹鸕鶿捕魚(yú)的信，號(hào)召更多的人來(lái)關(guān)注和保護(hù)這項(xiàng)傳統(tǒng)的中國(guó)捕魚(yú)技術(shù)。學(xué)生們可以根據(jù)自己的語(yǔ)言能力，從三種方式中選擇一種完成：（1）根據(jù)所給中文提示，完成信件。（2）根據(jù)所給單詞的首字母提示，完成信件。（3）獨(dú)立完成一封完整的信件。由于學(xué)生程度的不同，統(tǒng)一要求完成同一個(gè)任務(wù)是不可能的。對(duì)于底部學(xué)生，要求將本課所操練的詞匯立馬掌握其音，義及用法，并將詞靈活運(yùn)用組織成句，有很大的困難，希望達(dá)到的目的是能在本節(jié)課內(nèi)掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的單詞，因此可以選擇難度低的任務(wù)一或二，根據(jù)中文意思填空或是根據(jù)首字母填空，這樣一方面幫助此類學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)給這些后進(jìn)生一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣和信心。而對(duì)于程度較好的學(xué)生，可以選擇難度較高的任務(wù)三，在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)課文的理解，正確組織詞句，寫(xiě)成段落，進(jìn)行能力上的訓(xùn)練。這樣通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求的訓(xùn)練鞏固，全體學(xué)生在本堂課中都能夠?qū)W有所獲。 通過(guò)自主選擇的活動(dòng)實(shí)踐，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力變小了，在活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功的滋味，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。同時(shí)，由于活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)，活動(dòng)效率也大大提高了。 7、研究啟示與反思 英語(yǔ)課堂綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。要有效地進(jìn)行綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)，需將學(xué)和用有機(jī)結(jié)合，成為一個(gè)整體。計(jì)劃在后階段通過(guò)問(wèn)卷形式和課堂觀察，進(jìn)行綜合活動(dòng)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)。 （三）有效的寫(xiě)作教學(xué)策略研究 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在初中寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐研究（周云崖） 1、合理分組策略 合作學(xué)習(xí)的分組宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組4—6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師要注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個(gè)小組都盡可能有書(shū)法好、喜歡畫(huà)畫(huà)的，口語(yǔ)好、喜歡表達(dá)的，口語(yǔ)差、表達(dá)有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說(shuō)明自己的理解過(guò)程或陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。 2、句子重組寫(xiě)作策略 句子重組的方式有很多，比如，讓學(xué)生將打亂順序地句子組成對(duì)話、組織成故事等等。這種練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的序列邏輯思維。教學(xué)步驟如下： （1）、將完整的對(duì)話或故事等拆分成單個(gè)獨(dú)立的句子，將順序打亂； （2）、學(xué)生以兩人或小組的方式將所給句子組成完整的對(duì)話或故事； （3）、各小組交換意見(jiàn)，對(duì)比自己所組的對(duì)話或故事； （4）、抽樣檢查。 3、平行寫(xiě)作策略 平行寫(xiě)作是一種模仿性寫(xiě)作。練習(xí)中首先為學(xué)生提供范文，然后給出寫(xiě)作提示。教學(xué)步驟如下： （1）、將學(xué)生分成兩人一組，先閱讀老師為學(xué)生提供的范文。如： Read the following dialogue: A: What are you going to do this weekend, Peter? B: I have no idea. A: Well, why don’t you go to the park? B: Oh, that’s not much fun, is it? A: Well, how about coming to the cinema with me? B: Hm, that sounds like a much better idea. （2）、學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論，模仿范文寫(xiě)一篇對(duì)話，可以用老師給出的建議，也可以結(jié)合自己的想法寫(xiě)。 Now choose any of these ideas(or use ones of your own) to write similar dialogues. go and see (Jane) go for a walk help me cook the supper sit and read the paper have a game of cards write some letters help me wash the car go and watch television 4、研究啟示與反思 通過(guò)上述研究證明學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的規(guī)范性有所提高。學(xué)生通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)后，能較熟練地掌握句子的基本結(jié)構(gòu)，并能使自己所表達(dá)的書(shū)面語(yǔ)言基本規(guī)范，為今后正確，規(guī)范的書(shū)面表達(dá)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)縮短了學(xué)生間的個(gè)體差異。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)共同 的活動(dòng)目標(biāo)，改變學(xué)生獨(dú)向教師負(fù)責(zé)的模式，促使學(xué)生與學(xué)生聯(lián)合起來(lái)，為了共同的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行合理的分工合作。學(xué)生之間有了實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，他們之間互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使有特長(zhǎng)的學(xué)生能充分發(fā)揮自己的興趣和特長(zhǎng)，而學(xué)有困難的學(xué)生在小組內(nèi)得到了同伴的幫助，有不理解的、不明白的問(wèn)題立刻得到同學(xué)的幫助和指導(dǎo)。基礎(chǔ)好的同學(xué)主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進(jìn)，使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多理解材料的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也能正確而深刻地理解并掌握新知識(shí)。 以上所實(shí)踐的幾項(xiàng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略主要是針對(duì)初中低年段（七年級(jí)）的學(xué)生，對(duì)即將升入初中高年段（八年級(jí)）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而有所改變，教師還需要采取其他不同的教學(xué)策略來(lái)增加寫(xiě)作的趣味性和合作的有效性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。 分階段寫(xiě)作模式在初三寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐研究（陳瓊） （一）寫(xiě)前階段 1、自我提問(wèn)法 作為寫(xiě)作的課前準(zhǔn)備，此方法與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。教師可選用閱讀教學(xué)中較為典型的閱讀材料，材料的內(nèi)容可涉及寫(xiě)人，記事或者評(píng)論型的，并在閱讀前分別給出如下問(wèn)題： （1）She/He/They is/are so… that … （2）From him/her/them, I know… …… （1）What can we learn from the story? （2）Give the main idea of this passage. …… （1）Find the main idea in the passage? （2）Find the reasons to support the idea. 學(xué)生通過(guò)此環(huán)節(jié)一定時(shí)間的訓(xùn)練，得知三種類型文章大致的寫(xiě)作思路。而一定量不同類型的閱讀材料也為中等偏下缺乏寫(xiě)作素材的學(xué)生提供了相當(dāng)?shù)膮⒖肌? 2、提綱引領(lǐng)法 提綱引領(lǐng)，也就是“打草稿”。要求學(xué)生審題后即以條框式或三言兩語(yǔ)寫(xiě)出大致思路，從而檢查將寫(xiě)出的文章是否層次分明，環(huán)環(huán)相扣，且中心明確。如在對(duì)手機(jī)是否可帶至學(xué)校這個(gè)話題的探討中，一位持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生在提綱中寫(xiě)道： （1）Some students can not listen to the teachers carefully because they are attracted by the games in the mobile phone. （2）The sudden sound makes not only students but teachers afraid. （3）Some students ask parents to buy a better ones in order to compare with their classmates. It’s waste of money. 在羅列提綱時(shí)，教師需在教室里不停走動(dòng)，與學(xué)生交流，并解答疑問(wèn)，師生互動(dòng)。 （二）初稿階段 1、開(kāi)頭結(jié)尾點(diǎn)題法 新穎獨(dú)特的開(kāi)頭或者獨(dú)具匠心的結(jié)尾一定能為作文增色不少，但前提需是緊扣文章的內(nèi)容，起到總結(jié)點(diǎn)題的作用。在研究初期，利用布置回家作業(yè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生每周找尋一篇具有特點(diǎn)的文章開(kāi)頭及結(jié)尾并交流，選擇其中較有特色的提煉，仿寫(xiě)。經(jīng)總結(jié)學(xué)生均能掌握并運(yùn)用的開(kāi)頭方法有 （1）設(shè)問(wèn)法 如：Do you want to know how to keep fit? Let me tell you. How can we study well? Good study habits are very important, I think. （2）猜謎法 如：Since we were born, it’s around us. It gives us warmth, strength, encouragement and so on. When we are in trouble, it always makes us brave to meet all the difficulties. This is ____________. It’s easy for anyone to do, no matter you are kids or adults. If you meet something unhappy, don’t be sad, try to do it, maybe it can make you feel better. This is ____________. （3）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法 如：As we all know, lots of things in the world are very important when we grow up, and I think honesty is the most. Our school life is so that I never forget it. 2、中心思想插入法 除了開(kāi)頭與結(jié)尾可設(shè)置點(diǎn)題外，文中亦可。最常見(jiàn)的就是通過(guò)某人所說(shuō)的話來(lái)表述。如在題為“An unforgettable thing”一文中，不少學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)都學(xué)會(huì)了此方法，分別通過(guò)他人的話語(yǔ)寫(xiě)出了： （1）Everything is possible if you put your mind into it and work the hardest. （2）We couldn’t be perfect, but we can live a wonderful life. 3、名言警句引用法 作文中適當(dāng)?shù)囊朊跃湟膊皇橐环N好方法。當(dāng)然，在引用時(shí)切忌瞎搬亂套，或更有甚者通篇警句華而不實(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生搜集的名言警句的歸類，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用得體，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 4、句式豐富多變法 靈活的運(yùn)用多變的句式結(jié)構(gòu)是以熟練運(yùn)用所學(xué)詞組句型進(jìn)行造句為前提的。教師需預(yù)先采用多種方法進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些值得推廣或者仿寫(xiě)的好句子相互交流。 如：在訓(xùn)練比較“so…that”“so that”句型時(shí)，我出示了學(xué)生熟知的卡通人物“洋蔥先生”，并配合畫(huà)面讓學(xué)生按照“Mr. Onion is so careless/clever/busy/ that…”以及“Mr. Onion often makes himself different so that…”“Mr. Onion spends most of his spare time practicing singing so that…”“Mr. Onion goes to swim once a week so that…”把句子填寫(xiě)完整。經(jīng)小組合作配合，學(xué)生寫(xiě)出了如下較好的句子： （1） He is so careless that he always forgets to write his name on the test paper. （2）He is so clever that he can use the easiest way to work out the difficult question. （3）He is so clever that he never has a rest at weekends. （4）He often makes himself different so that he can catch others’ eye. （5）He spends lots of his spare time practicing singing so that he will be the winner in the singing contest. （6）He goes to swim once every week so that he wants to make himself healthier than before. 學(xué)生對(duì)于這類能讓其思維充分發(fā)揮的練習(xí)很感興趣，平時(shí)很少參與課堂的學(xué)生也被激發(fā)起來(lái)，積極思考，勇于提問(wèn)，特別是部分學(xué)生的求知欲被成功的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 5、過(guò)渡詞語(yǔ)運(yùn)用法 文中句與句，段與段之間銜接詞的合理使用，能增強(qiáng)文章的邏輯性，使得文章更為流暢自然。常見(jiàn)的過(guò)渡詞可分為表并列關(guān)系的“or、as well”等；表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“however、but”等；表遞進(jìn)關(guān)系的“what’s more、besides、in addition”等；表讓步關(guān)系的“though、no matter、now that、whatever”等；表因果關(guān)系的“because、because of、since、thus”等；表?xiàng)l件關(guān)系的“if、unless”等；表對(duì)稱關(guān)系的“on the other hand”等；表解釋關(guān)系的“that is to say、in another word”等；表舉例關(guān)系的“for example、such as”等；表歸納關(guān)系的“in a word、generally”等；表轉(zhuǎn)換關(guān)系的“I think、I’m afraid、you know、as we all know、by the way”等 （三）修改階段 1、典型錯(cuò)誤羅列法 教師可以先瀏覽學(xué)生上交的作文，并羅列其中最常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行講解，而后把學(xué)生的作文發(fā)下讓學(xué)生針對(duì)所講的錯(cuò)誤類型自行修改。因初三學(xué)生作文時(shí)，很多習(xí)慣錯(cuò)誤已經(jīng)形成，糾正需要一定的時(shí)日，故此項(xiàng)工作需堅(jiān)持一段時(shí)間方能見(jiàn)效。 2、詞組句型圈劃法 學(xué)生完篇后，讓其圈畫(huà)出自己文章中所用到的詞組句型，可采取小組競(jìng)賽，以多者勝。這樣可激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，不再滿足于幾個(gè)自己熟知的詞組句型而拒絕新詞組句型的運(yùn)用。 3、小組討論分享法 其實(shí)，無(wú)論是在作文前導(dǎo)入，作文后修改均可運(yùn)用小組討論分享法。利用學(xué)生合作交流，自我檢查，互相糾錯(cuò)并欣賞，進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作能力。 分階段寫(xiě)作模式把寫(xiě)作的重心放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作能力上，以學(xué)生為中心，每個(gè)學(xué)生都能參與到寫(xiě)作活動(dòng)中去。提倡學(xué)習(xí)者的相互合作，有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程，充分發(fā)展他們的思維能力。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能及時(shí)得到讀者（教師、同學(xué)）的幫助、反饋和指導(dǎo)。分階段寫(xiě)作模式在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力方面具有良好的作用。 八、下階段研究方向 經(jīng)過(guò)一年的研究，學(xué)員們?cè)诟髯缘难芯款I(lǐng)域都有了許多新的發(fā)現(xiàn)，也遇到了一些問(wèn)題。如：在進(jìn)行綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案，進(jìn)而提升活動(dòng)的有效性？又如：在已明確真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則前提下，如何與課堂實(shí)踐緊密結(jié)合形成有效的教學(xué)策略？基于上述問(wèn)題，下階段工作室項(xiàng)目研究的主要方向是有機(jī)整合8個(gè)子課題，使其研究成果共同分享、互為補(bǔ)充。如：任務(wù)型教學(xué)理論在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略可以互為借鑒。 項(xiàng)目預(yù)期的研究成果是總結(jié)提煉出相關(guān)課堂教學(xué)的有效策略和操作過(guò)程中的一些具體做法，即新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略的研究報(bào)告集一份（附總報(bào)告和八份子報(bào)告）。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的研究課例報(bào)告或論文集一份。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的優(yōu)秀課教案集一份。優(yōu)秀展示課跨區(qū)聯(lián)動(dòng)并在區(qū)內(nèi)輻射。 主要參考文獻(xiàn)： 1、 魯子問(wèn) 《中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2、 黃文源 《英語(yǔ)新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略》 上海教育出版社 3、 魏永紅 任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究［M］，上海：華東師范大學(xué)出版社，2004 4、 Krashen, S.Principles and Practice in Second Language Acquisition , Oxford: Pergamon, 1982 5、 Long, M.“A role for instruction in second language acquisition”, In K. 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