八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孟子二章》教學(xué)設(shè)計(jì)河大版.doc

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《孟子二章》 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、 能掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞。 2、 了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。 3、 學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比，逐層深入的論證方法。 4、 背誦兩篇短文，積累名言警句。 5、 教學(xué)重點(diǎn)：理清論證思路，把握說(shuō)理方法。 6、 教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)“得道多助”及“生于憂患”的時(shí)代意義。 第一課時(shí) 魚(yú)我所欲也 一、 自主學(xué)習(xí) 學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，圈出不好解釋或難以把握的詞句，然后在小組之間交流解決，如果有凝難詞句，全班共同解決。 二、 合作交流 1、 教師和學(xué)生共同翻譯下列幾句話。 “魚(yú)，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也?！? “生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也?！? “如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也。” “鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之” 2、 仿照上四句話的翻譯，小組合作翻譯下列各句，注意句與句的區(qū)別。 “生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！? “死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。” “使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也！” “鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之” 3、 對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文余下內(nèi)容。 （著重掌握文中通假字、詞性活用字及古今詞義變化字及多義字。） 三、 探究學(xué)習(xí) 1.本文的中心論點(diǎn)是什么？孟子是怎樣層層展開(kāi)論述的？ （這是全文的難點(diǎn)，學(xué)生討論可能會(huì)無(wú)章可循，因此此環(huán)節(jié)建議教師采用講授教學(xué)。） 2、朗讀背誦，體會(huì)語(yǔ)言特色 （1）學(xué)生齊讀課文中的排比句和對(duì)偶句，欣賞整齊而又有變化的句式美，感受其音韻美。 （2）背誦默寫(xiě) 如：呼爾而與之， ； ， 。鄉(xiāng)為身死而不受， ； ， 今為妻妾之奉為之； ， ； 第二課時(shí) 生于憂患，死于安樂(lè) 一、導(dǎo)讀 《生于憂患，死于安樂(lè)》，是《孟子》中的一篇經(jīng)典文章，文中的“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！?更是千古名句，振聾發(fā)聵。 二、自主學(xué)習(xí)（文中許多語(yǔ)句已成為人們常用的名言警句，學(xué)生印象深刻，因此可以嘗試讓學(xué)生在講課前先行背誦。） 1. 對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，認(rèn)真翻譯課文 2. 默寫(xiě)課文第二段。 三．合作交流 （1）理清課文層次，說(shuō)說(shuō)文章是如何曾曾推理展開(kāi)論證的。 第一層（1—2）： 第二層（3）： 第三層（4）： （2）歸納文章中心論點(diǎn) 四、探究學(xué)習(xí)： (1)“生于憂患，死于安樂(lè)”，你知道有哪些名句與此意思相同?請(qǐng)列出兩句。 （2）比較閱讀兩篇課文，把握《孟子》散文的邏輯性和文采。 （3）談?wù)剬W(xué)習(xí)了《生于憂患，死于安樂(lè)》，你獲得了怎樣的啟示？ （4）完成課后探究練習(xí)第三題 教（學(xué)）后感 答案 第一課時(shí) 明確：中心論點(diǎn)是“舍生取義” 文章開(kāi)頭以魚(yú)和熊掌設(shè)喻，得出中心論點(diǎn)，接著進(jìn)行邏輯推理，先進(jìn)行因果論證，由因 推出果：因?yàn)槲宜矏?ài)的有比生命更重要的，所以我不去做茍且偷生的事；因?yàn)槲宜鶇拹旱臇|西還有甚于死亡的，所以即使有導(dǎo)致死亡的禍患也就不避開(kāi)它。然后進(jìn)行假設(shè)推理，從犯面進(jìn)行論證。通過(guò)比喻和推理，證明了“義”的存在。接著，再舉行路人、乞人不食嗟來(lái)之食的例子，從正面加以證明，最后以對(duì)比方式從反面加以證明，從而（在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，此環(huán)節(jié)可放開(kāi)第二課時(shí) 三。讓學(xué)生討論，特別是理清層次環(huán)節(jié)，完全可以有學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)得出答案。）第一層（1—2）：闡述困境造就人才的道理。第二層（3）：正反論證困境造就人才原因。第三層（4）：歸納全文中心論點(diǎn)。 文章開(kāi)頭先列舉事例，提出擔(dān)當(dāng)重責(zé)的人才都必須先經(jīng)過(guò)磨練的觀點(diǎn)，并由此引申發(fā)揮， 從正反兩方面進(jìn)行推論，最后得出“生于憂患，死于安樂(lè)”的結(jié)論。本文的中心論點(diǎn)是在列舉大量事實(shí)，層層推理的基礎(chǔ)上，在結(jié)尾概括出來(lái)，因而具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。 （文章第一、二段都用了排比的修辭方式，讀來(lái)氣勢(shì)逼人，具有無(wú)可辯駁的力量。前者用了6個(gè)“于”、5個(gè)“舉”字，來(lái)概括列舉6位名人的事例，論證“生于憂患”的觀點(diǎn)。第二段的6個(gè)“其”字表明了“上天”為了磨練、鍛造可以擔(dān)當(dāng)大任的一代圣君或一代賢臣的良苦用心。第三段，則從個(gè)人經(jīng)受磨難的作用談起，講到一個(gè)國(guó)家的處境，如果太平太順，在這虛假的太平表象下，就會(huì)使整個(gè)國(guó)家的人們放松警惕，使國(guó)家一旦遇到內(nèi)擾外患便土崩瓦解，頃刻間便走向滅亡。這樣寫(xiě)，使人讀來(lái)欲罷不能、欲忘不得，給人以深刻的啟示。教師可以充分利用文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并在此基礎(chǔ)上理解文義，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)積累一點(diǎn)文言文學(xué)習(xí)的方法，充分利用文本材料，達(dá)到文言文教學(xué)的目的。） 證明了“舍生 延伸1．邏輯性——層層深入的論證特色。2．品味《孟子》散文的語(yǔ)言特色 明確：這兩篇短文氣勢(shì)磅礴，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無(wú)關(guān)系。孟子說(shuō)理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢(shì)，又給人以美不勝收之感?！睹献印肺恼孪騺?lái)以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢(shì)磅礴，感情激越，銳不可當(dāng)，筆鋒咄咄逼人。 兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊(yùn)藉。閃爍著哲理的光華取義”這個(gè)中心論點(diǎn)