2020年九年級物理上冊 重點知識點精編

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1、物理知識點總結(jié) 一、???????????? 基本內(nèi)容概述 1、 1、本冊中的物理知識體系： 本冊中的物理知識主要由四部分組成： 第一部分：即第六章《力和運動》，本章內(nèi)容包括力的初步知識、牛頓第一運動定律及二力平衡。 第二部分：即第七章《壓強和浮力》，本章內(nèi)容包括壓強、液體的壓強、大氣壓強、大氣壓強與流速的關(guān)系、浮力和浮力的利用。 第三部分：即第八章《功和機械能》，本章內(nèi)容包括功、功率動能和勢能、機械能及其轉(zhuǎn)化的知識 第四部分：即第九章《簡單機械》，本章的主要內(nèi)容是簡單機械的描述及科學(xué)探究。它包括杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機械。 2、 2、上述知識體系的特點： 由上述知識體

2、系的組成，我們可以看出，初三下冊的內(nèi)容包括了力、功、功率、能、簡單機械的內(nèi)容，它有如下的意圖： ⑴從日常最密切的物理現(xiàn)象入手：力是人經(jīng)常感受到的物理現(xiàn)象，因此本教材就從力現(xiàn)象入手，然后再介紹壓力、浮力、壓強現(xiàn)象、功、能及生活中不可缺少的簡單機械，這些知識都是學(xué)生喜聞樂見的。從而，使學(xué)生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，消除了陌生感、畏懼感，增加了親切感和興趣。 ⑵從自然現(xiàn)象到人工現(xiàn)象：教材從自然現(xiàn)象中的力，到人工現(xiàn)象的簡單機械，這種編排有利于學(xué)生的認知過程，并使學(xué)生感到物理知識無處不在，不論是自然現(xiàn)象或人工現(xiàn)象都隱含著許多的物理知識，認識到物理的巨大力量。 ⑶注

3、意保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在過去的教材中，一直存在著一個嚴重的弊端：初三學(xué)習(xí)力學(xué)，初四把《機械能》一章放倒開始，與后面的電學(xué)格格不入。而本冊教材將機械能放到第八章使知識體系更合理，避免了上述的弊端的出現(xiàn)。 3、 3、各章節(jié)的組成： ⑴章的組成：每章基本由情境引入——閱讀指導(dǎo)——認識現(xiàn)象——探索規(guī)律——知識應(yīng)用等內(nèi)容組成，這種組成既程序符合辯證唯物主義認識論，同時又為學(xué)生的自學(xué)提供了科學(xué)有效的參考程序步驟。 ⑵節(jié)的組成：每節(jié)由想想議議、想想做做、內(nèi)容介紹、探究、動手動腦學(xué)物理、科學(xué)世界、STS等內(nèi)容及欄目組成，每一欄目都有著各自的功能與作用，顯得形式多樣、豐富多彩，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個個延伸與拓寬

4、的知識點，體現(xiàn)了教材的開放性。 二、???????????? 教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu) 1、 1、討論、探究、創(chuàng)造三位一體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)： 在上述基本內(nèi)容的外觀之下，整個教材內(nèi)部還始終隱含著討論、探究、創(chuàng)造三位一體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)幾乎體現(xiàn)在每一自然節(jié)中，它是本冊書的靈魂： ⑴討論：在想想議議、想想做做欄目及探究的各個環(huán)節(jié)步驟等內(nèi)容的操作時，必須需要學(xué)生的相互討論與合作才能完成，STS、科學(xué)世界等欄目也為學(xué)生的討論提供了大量的素材與場所。因此，學(xué)生的相互討論、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在本教材的各個角落。 ⑵探究：所謂探究，簡單地說就是將學(xué)生探索知識的過程變成模擬科學(xué)家搞科研的過程。探究的實質(zhì)是一個思維的過程

5、，因此，探究必須要有一定的思維程序，它同時也就是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的步驟、教師進行探究教學(xué)的程序。探究的思維程序是多種多樣的，在新的課程標(biāo)準中，提出了一種讓學(xué)生在初中階段必須掌握的最為常用的思維程序，作為內(nèi)容標(biāo)準的重要組成部分： 提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃與設(shè)計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評價——交流與合作 本冊教材在體現(xiàn)探究這一內(nèi)容標(biāo)準重要組成部分上，有著如下的特點： ①探究面廣：從“力和運動”中介紹重力的探究過程，到本冊書結(jié)束前對簡單機械特點的探究，整個教材幾乎每一章節(jié)、每一隱含規(guī)律的知識點都以探究的形式體現(xiàn)出來，大小不下幾十次，使人對該教材有一種全新的感受，感

6、受到本教材對培養(yǎng)學(xué)生能力方面的大刀闊斧，這是其它教材所沒有的。 ②探究的內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、探究的思維程序由部分環(huán)節(jié)到完整探究：在教材前面的部分中，探究的內(nèi)容是簡單的，思維程序也僅僅是完整探究過程中的其中的幾個環(huán)節(jié)。如：探究聲怎樣從發(fā)生的物體傳到遠處、染料混合的規(guī)律與色光混合的規(guī)律是不是相同等等。這些內(nèi)容的探究一般僅僅經(jīng)過提出問題——猜想與假說——進行實驗等環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生對知識與方法的不斷理解，探究的內(nèi)容也日趨復(fù)雜，探究的思維程序也日趨完整。另外，對探究各個環(huán)節(jié)步驟的操作方法也是逐漸放手，開始時每一步都給學(xué)生寫出來，指導(dǎo)得非常詳細，逐漸地就只是列出操作要點，到本冊書最后的探究時，各環(huán)節(jié)的操作就

7、要求完全由學(xué)生自己去設(shè)計。這些做法，都充分體現(xiàn)了本教材由易到難，符合學(xué)生的認知過程，充分讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人翁的特點。 ③探究的題材豐富：本冊書的探究內(nèi)容不僅僅局限于課本設(shè)計出的探究知識點，還體現(xiàn)在各個欄目中，如想想做做、動手動腦學(xué)物理等等中都顯現(xiàn)或隱含著許多的探究內(nèi)容，有些內(nèi)容還需要學(xué)生運用課外的諸多手段、利用較長的時間去完成，這些內(nèi)容已經(jīng)與研究性學(xué)習(xí)有機地聯(lián)系起來。 ⑶創(chuàng)造：本冊書充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的特點與功能，可表現(xiàn)在下列幾個方面： ①探究過程：探究的過程本身就是創(chuàng)造的過程，學(xué)生在探究中通過自己設(shè)計探究的方案、自己動手動腦，“發(fā)現(xiàn)”了物理規(guī)律、現(xiàn)象，這正是他們創(chuàng)造力水平的有力表

8、現(xiàn)。 ②動手動腦學(xué)物理、想想議議、想想做做等欄目也為學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力提供了大量的素材和機會。 因此，本教材在不同的欄目與內(nèi)容上都力圖為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供條件。 2、 2、教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)的意義： 本冊教材為什么在編寫上隱含著討論、探究、創(chuàng)造三位一體的有機結(jié)構(gòu)呢？原因十分簡單，它是為實現(xiàn)《課程標(biāo)準》的課程目標(biāo)服務(wù)的。 ⑴課程目標(biāo)的組成： 《課程標(biāo)準》中的課程目標(biāo)與《義務(wù)大綱》中的教學(xué)目標(biāo)不同，不僅有知識與技能的目標(biāo)，還有其它領(lǐng)域的目標(biāo)，主要有如下三個層次組成： 第一層次知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生掌握一定的物理知識與技能。 第二層次過程與方法目標(biāo)：在物理知識與技能的探索與學(xué)習(xí)過程中，

9、使學(xué)生掌握一些簡單的方法。方法的掌握是能力形成的標(biāo)志，方法可分為兩種，即程序化方法和具體化方法。程序化方法主要是指探究問題的思維程序、過程步驟，具體化方法有常見的物理學(xué)研究方法、物理知識的學(xué)習(xí)方法及簡單的創(chuàng)造學(xué)方法等等。不論是程序化方法還是具體化方法，都需要學(xué)生在探究的過程中逐漸獲得。 第三層次意識目標(biāo)（情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)）：通過方法的獲及其過程，使學(xué)生初步形成一些良好的思想意識，如愛科學(xué)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等等。這是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。 ⑵教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系： 在探究與創(chuàng)造過程中，利用學(xué)生的相互討論與合作作為進行探究與創(chuàng)造的手段，

10、并為探究與創(chuàng)造營造良好的氛圍與必要條件。通過探究與創(chuàng)造活動，實現(xiàn)兩種目標(biāo)：顯性的結(jié)果是使學(xué)生獲得了一定的知識與技能，隱性的結(jié)果是使學(xué)生體驗了過程、獲得了探究與創(chuàng)造的一些方法。最終，在前兩種目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，逐漸使學(xué)生形成一定的情感、態(tài)度與價值觀，從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。這就是教材中所隱含的討論、探究、創(chuàng)造三位一體內(nèi)在結(jié)構(gòu)的意義與作用。 三、???????????? 教學(xué)中的建議 由本書的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其意義，要求我們在教學(xué)中應(yīng)注意如下的幾個問題： 將課堂教學(xué)變成一種討論·探究·創(chuàng)造式的教學(xué)過程或教學(xué)模式： 討論：將每一節(jié)課都看作由一系列小問題組成。每一小問題提出之后，均由兩位或四位同學(xué)進行

11、討論，然后再收回總結(jié)。從而在整個教學(xué)過程中形成討論——總結(jié)——討論——總結(jié)……的循環(huán)過程，形成一個個從發(fā)散到會聚的思維過程。這是探究與創(chuàng)造的必要條件與氛圍。 探究：將一節(jié)課中的一個或幾個問題按照探究的方式展開教學(xué)過程，運用科學(xué)的思維程序進行探究。這是一節(jié)課中起“脊柱”作用的內(nèi)容。 創(chuàng)造：這里的創(chuàng)造特指運用本節(jié)的知識與方法去解決實際中遇到的問題。在一節(jié)課的知識與方法探究結(jié)束之后，設(shè)計一定的問題情境，讓學(xué)生運用剛剛獲得的知識與方法去解決情境中的問題，進行創(chuàng)造，從而使知識與方法活化。 一些具體的教學(xué)建議： ⑴運用每章的整體結(jié)構(gòu)及其閱讀指導(dǎo)，逐漸放手，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，形成一種自主式的探究與學(xué)習(xí)過

12、程。 ⑵探究過程離不開即時性的實驗，在實驗器材不足時，可配合一定的學(xué)具，形成一種邊學(xué)邊實驗的探究過程。 ⑶不一定按教材的體系章節(jié)進行教學(xué)過程，可根據(jù)情況、需要進行自由組合、取舍。 ⑶每節(jié)探究教學(xué)的課，內(nèi)容量不宜太大，從而為探究過程提供充足的時間。 ⑷不一定按教材的探究內(nèi)容、程序進行探究教學(xué)，完全可以根據(jù)情況自己挖掘探究的內(nèi)容、靈活運用并發(fā)展探究的思維程序。 物理知識體系及教學(xué)要求 魯科版《初中物理》新教材是依據(jù)《物理課程標(biāo)準》，結(jié)合威海市地區(qū)特點、學(xué)制特點及學(xué)生實際，在人教版初中物理新教材的基礎(chǔ)上進行改編的。但是，由于《課程標(biāo)準》的編寫體例，以及新理念下培養(yǎng)學(xué)生方面的交織性和新教材

13、的特點等原因，使我們不易從教材和《課程標(biāo)準》中清晰地看出具體的教學(xué)要求，即教材中各個欄目如何處理，在教學(xué)活動中教師應(yīng)教到什么程度、學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么程度，這就為實際的課堂教學(xué)帶來極大的困難。因此，我們根據(jù)本地區(qū)的特點和對《課程標(biāo)準》的理解與實踐，制定出適合本地區(qū)教學(xué)情況的具體的教學(xué)要求，使之成為教師進行教學(xué)活動的行動準則和對學(xué)生進行評價的標(biāo)準。 一、新教材各欄目的教學(xué)要求 魯科版初中物理新教材內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑，看上去賞心悅目。教材每章開始充分發(fā)揮物理教科書的教育功能，利用一段美妙的情景文字，將學(xué)生引入本章的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理和使用教材時，感到更生動有趣。 在新教材的每一節(jié)中

14、，都設(shè)置有一些欄目，如"演示"、"想想議議"、"想想做做"、 "探究"、"動手動腦學(xué)物理"、"STS"、"科學(xué)世界"等，內(nèi)容豐富、涉及面廣、提問角度靈活、設(shè)置精巧、有很強的思考價值和教學(xué)價值，在教材結(jié)構(gòu)中起到了畫龍點睛的作用。教師將這些欄目融合在課堂教學(xué)中，可使教學(xué)效果錦上添花，會收到提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生素質(zhì)的綜合效果。 教材中的"演示"是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的重要材料，教學(xué)中我們要想方設(shè)法全做，并設(shè)法增加一些演示，器材不足的可自制器材代用。而"探究"是由學(xué)生進行實驗，通過探究得到某些科學(xué)結(jié)論。新課程十分強調(diào)學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位。通過探究活動，不

15、僅讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，還可以體驗科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)方法，受到科學(xué)價值觀的熏陶。因此，我們要設(shè)法經(jīng)歷各個探究活動過程，有時不具備教材中提出的探究活動的條件，我們還應(yīng)因地制宜創(chuàng)造條件，活動的方式不是唯一的。 "想想做做"、"想想議議"中安排課堂中的學(xué)習(xí)活動，是探究式學(xué)習(xí)方法的重要體現(xiàn)，前者以動手為主，后者以動腦為主。這兩個欄目極利于學(xué)生主動的動手動腦，教師可以完全放開讓學(xué)生去議去做，讓他們經(jīng)歷和體驗,在議和做的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生的動腦動手習(xí)慣，培養(yǎng)了協(xié)作精神。 "STS"欄目的內(nèi)容，是關(guān)于科學(xué)技術(shù)與人類社會關(guān)系的專題，有的反映出物理科學(xué)的價值，有的反映科學(xué)的方

16、法。"科學(xué)世界"欄目，是對某些物理科學(xué)知識擴展性的介紹，把學(xué)生引入了科學(xué)的殿堂，其中有奇妙的科學(xué)知識、知識應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的拓寬、科學(xué)的方法、妙趣橫生的現(xiàn)象等等。認真對待這兩個欄目，不僅擴大了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的知識視野，激起了學(xué)生的興趣和求知欲望，有利于興趣的鞏固，而且激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感、緊迫感，培養(yǎng)科技的人文意識。教學(xué)中教師可以視情況或進行講解，或作為閱讀材料，而不做為教學(xué)必須的要求。在考試中，若涉及這部分內(nèi)容，可以將有關(guān)的閱讀材料或有關(guān)信息以資料庫的形式復(fù)印在試卷上，然后再讓學(xué)生通過學(xué)過的物理知識、原理和資料中收集到的有關(guān)信息解答問題。 "動手動腦學(xué)物理"相當(dāng)于過去的課后練習(xí)，只

17、不過有的問題還需要我們動手操作才能完成。 這些欄目能有效地幫助學(xué)生深化對物理概念和規(guī)律的認識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力。 二、《課程標(biāo)準》中教學(xué)目標(biāo)的理解與把握 在《課程標(biāo)準》中，課程目標(biāo)分為三個維度：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。每一維度的目標(biāo)有不同的教學(xué)要求，這些要求用一些行為動詞表示出來。正確理解這些行為動詞，能幫助我們把握教學(xué)目標(biāo)的層次要求。 ㈠知識與技能目標(biāo)要求 知識與技能目標(biāo)相當(dāng)于以前《教學(xué)大綱》中的雙基，在《課程標(biāo)準》中可以稱作"知識技能點"，這樣的雙基點共152個。在《課程標(biāo)準》中對"基礎(chǔ)知識點"的要求有三個層次：一是了解水

18、平，二是認識水平，三是理解水平；另外，還有分別比上述的三個層次各低半個層次的三種水平：初步了解、初步認識、初步理解。對"基本技能點"的要求有一種水平：獨立操作水平。 一、初步了解水平： 1．要求： 大致了解其主要特點，能判別有關(guān)概念、實例、圖像和表格是否正確，其內(nèi)容一般不進行評價。 2．行為動詞： "初步了解""大致的了解"。 3．舉例理解： "初步了解超導(dǎo)體的一些特點"就是要求能對超導(dǎo)現(xiàn)象，超導(dǎo)體的有關(guān)說法判斷對錯。 4．課標(biāo)條目： 1初步了解液體壓強。（附加） 2初步了解流體的壓強與流速的關(guān)系。 3初步了解在現(xiàn)實生活中能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性。 二、了解水

19、平： 1．要求： 一般又包括如下三個具體方面： ⑴能記住主要內(nèi)容。 ⑵能列舉有關(guān)的實例（包括應(yīng)用和防治的例子、有關(guān)實驗現(xiàn)象）。 ⑶能判別有關(guān)概念、實例、圖像和表格是否正確。 2．行為動詞： "了解""知道""描述""說出""舉出"。 3．舉例理解： 對"能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實例"的要求是： ⑴需知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的結(jié)構(gòu)、特點、作用、區(qū)別。（達到"了解"要求一）； ⑵能說出上述知識點在生活、生產(chǎn)中的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到"了解"要求二、三） 4．課標(biāo)條目： 1能表述牛頓第一定律。 2知道二力平衡的條件。

20、 3了解重力。 4了解彈力。 5了解摩擦力。 6通過實驗探究，學(xué)習(xí)壓強的概念。 7知道增大和減小壓強的方法。 8了解大氣壓強。 9知道物體浮沉的條件。 10知道阿基米德原理。 11通過實例了解機械能。 12知道機械功的概念和功率的概念。 13知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程。 三、初步認識水平： 1．要求： 比"了解"稍高，是粗略的認識。具體指： ⑴首先要有"了解"的要求。 ⑵在"了解"的基礎(chǔ)上，能解釋、說明直接的有關(guān)現(xiàn)象，應(yīng)用公式進行不變型的計算。在知識應(yīng)用時僅僅限于該知識點，不與其它知識點進行綜合。 2．行為動詞： "初步認識" 3．舉例理解：

21、對"初步認識質(zhì)量的概念"的要求： ⑴知道質(zhì)量及單位，質(zhì)量不隨溫度、位置、狀態(tài)、形狀的變化。（達到"了解"要求一） ⑵能列舉⑴中各知識點的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到"了解"要求二、三） ⑶能解釋、說明質(zhì)量不隨溫度、位置、狀態(tài)、形狀的變化的現(xiàn)象。（達到"初步認識"要求） 4．課標(biāo)條目：（共3個知識點） 1初步認識聲產(chǎn)生和傳播的條件。 2初步認識質(zhì)量的概念。 3初步認識宏觀熱現(xiàn)象和分子熱運動的聯(lián)系。 四、認識水平： 1．要求： ⑴首先要有"了解"的要求。 ⑵在"了解"的基礎(chǔ)上，能解釋、說明有關(guān)現(xiàn)象（可以是間接的現(xiàn)象），能運用公式進行簡單的計算（包括

22、原型式與變型式）。 在知識應(yīng)用時僅僅限于該知識點，不與其它知識點進行綜合。 2．行為動詞： 認識 3．舉例理解： 對"認識力的作用效果"的要求： ⑴知道力，力的單位，力的作用效果（改變運動狀態(tài)、形變），影響力的作用效果的因素--力的三要素，力的作用是相互的。（達到"了解"要求一） ⑵能列舉（1）中各知識點的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到"了解"要求二、三） ⑶能運用力的作用效果解釋、說明有關(guān)的現(xiàn)象、問題，包括所有關(guān)于運動和力關(guān)系的實例、技術(shù)應(yīng)用問題的解釋說明。（達到"認識"要求） 4．課標(biāo)條目： 1認識力的作用效果。 2認識浮力。 3結(jié)合實

23、例認識功的概念。 4通過能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，認識效率。 五、初步理解水平： ?1．? 要求： ⑴首先要有"了解"的要求。 ⑵還要有"認識"的要求。 ⑶在"了解"、"認識"的基礎(chǔ)上，能解釋、說明有關(guān)的現(xiàn)象，運用公式進行計算。在知識應(yīng)用時可以與另一個同層次或較高層次的知識點（"初步理解"、"理解"）及"技能點"（"會"）進行綜合。也可以利用該知識（僅限于該知識點，不綜合）設(shè)計解決有關(guān)問題。 ?2．? 行為動詞： "嘗試聯(lián)系""嘗試解決""嘗試解釋" 3．舉例理解： 對"嘗試將這些屬性（密度）與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來"的要求： ⑴知道密度的物理意義、定義、定義式、單位及換算

24、，密度是物質(zhì)一種屬性，水的密度值。（達到"了解"要求一） ⑵能列舉⑴中各知識點的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到"了解"要求二、三） ⑶能運用密度知識解釋說明、進行計算（可以兩個公式和知識點綜合，如：和壓強公式進行綜合），設(shè)計解決日常有關(guān)問題（只用該知識點）。（達到"初步理解"要求） 注意：有的初步理解的知識點的具體要求僅僅是"初步理解"要求中的一部分，如："嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象"這個知識點，在"初步理解"要求⑶中只是解釋、說明要求，沒有計算等要求。 4．課標(biāo)條目： 1能用壓強公式進行簡單的計算。 六、理解水平： ?1．? 要求： ⑴首先要有

25、"了解"的要求。 ⑵還要有"認識"的要求。 ⑶在"了解"、"認識"的基礎(chǔ)上，能解釋、說明、計算有關(guān)的現(xiàn)象，也可以利用該知識設(shè)計解決有關(guān)問題，也可以對該知識進行擴展。在知識應(yīng)用時可以與其它多個"理解"、"會"的知識點進行綜合。 2．行為動詞 "區(qū)別""說明""分析""解釋" "理解""估計""分類""計算"。 3．舉例理解： 對"理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系，并能進行計算"的要求： ⑴知道電功率的意義、定義、定義式、單位，電功率和電流、電壓之間的關(guān)系及公式，額定功率。（達到"了解"要求一） ⑵能列舉（1）中各知識點的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到"了

26、解"要求二、三） ⑶能利用電功率的定義式及電功率和電流、電壓之間的關(guān)系（最終能夠與歐姆定律、兩個用電器的串、并聯(lián)電路計算、設(shè)計等問題相結(jié)合）進行計算，解釋、說明現(xiàn)象，設(shè)計并解決問題，（達到"理解"要求） 注意：有的理解的知識點的具體要求僅僅是"理解"要求中的一部分，如："能用分子動理論解釋某些熱現(xiàn)象" 這個知識點，在"理解"要求⑶中只是解釋、說明要求，沒有計算、設(shè)計等要求。 4．課標(biāo)條目： 1理解物體的慣性。 2使用杠桿改變力的大小和方向。 3使用滑輪等簡單機械改變力的大小和方向。 4能用實例說明物體的動能和勢能。 5能用實例說明物體的動能和勢能的轉(zhuǎn)化。 6能用生活、生

27、產(chǎn)中的實例解釋機械功的含義。 7結(jié)合實例理解功率的概念。 8理解機械效率。???????????????? 9能用實例說明機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化。 七、獨立操作水平： ?1．? 要求： 它屬于"技能目標(biāo)"的要求，它的要求比"了解"高在動手與動腦相結(jié)合。具體指： ⑴首先要有"了解"的要求。 ⑵在"了解"的基礎(chǔ)上，能夠進行實驗操作、作圖、實際設(shè)計等問題。 ⑶每個"會"的技能點可以相互自由組合，也可以與某一個"初步理解"的知識點，或與多個"理解"的知識點進行綜合，還可以與自身所包含的知識點進行綜合。 ?2．? 行為動詞： "會測量"、"會"、"學(xué)會"。 3．舉例理解：

28、 對"會讀、會畫簡單的電路圖。能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路"的要求是： ⑴知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的結(jié)構(gòu)、特點、作用、區(qū)別。（達到"了解"要求一） ⑵能列舉（1）中知識點的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到"了解"要求二、三） ⑶會讀、會畫、能連接、能設(shè)計兩個用電器的串、并聯(lián)電路、電路圖。（達到"獨立操作"水平） ⑷可以與研究電流、電壓、電阻關(guān)系的實驗相組合，也可以與自身所包含的有關(guān)電路的知識進行綜合。 4．課標(biāo)條目：。 1能用示意圖（會）描述力。 2實驗物體的慣性。 3重力常見實例或?qū)嶒灐? 4彈力常見實例或?qū)嶒灐? 5摩擦力常見實例或?qū)嶒灐? 6會測量

29、力的大小。 7會使用（會）杠桿改變力的大小和方向的實驗。 8會使用滑輪等簡單機械改變力的大小和方向的實驗。 9測量（會）大氣壓強的方法。 10實驗流體的壓強與流速的關(guān)系。 11浮力實驗。 ? ㈡過程與方法目標(biāo)要求 《課程標(biāo)準》特別重視科學(xué)探究教學(xué)，探究一般以實驗為基礎(chǔ)，因此實驗探究教學(xué)應(yīng)該盡可能地落實在教學(xué)過程的各個角落。在《課程標(biāo)準》中有許多的必須進行的"探究活動點"（簡稱"探究點"），它們是探究教學(xué)的重點內(nèi)容，也應(yīng)該是重要的考查內(nèi)容之一。其要求水平只有一種，即： ?"經(jīng)歷"水平： 1．要求： ⑴會用不同的器材設(shè)計探究的全過程。 ⑵會寫簡單的探究報告。 ⑶會進行探究的

30、全過程（思維程序）及其運用各種科學(xué)方法進行各要素的操作。 ⑷結(jié)合探究的各要素的操作，訓(xùn)練學(xué)生的六種能力：觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力。 ⑸能將上述的方法與能力應(yīng)用到其他的探究活動中。所謂其他的探究活動是指在《課程標(biāo)準》要求的19個探究點之外的教師根據(jù)教學(xué)情況增加的探究內(nèi)容。 2．行為動詞： "觀察"、"經(jīng)歷"、"體驗"、"感知"、"學(xué)習(xí)"、"調(diào)查"、"探究"。 例如：行為動詞"觀察"是指學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象的過程中或者經(jīng)歷探究過程中，需要仔細觀察物理現(xiàn)象的主要特征，有初步觀察的能力。 行為動詞"經(jīng)歷"是指讓學(xué)生親身見過、親身做過、親

31、身參與全過程，老師不能包辦。 行為動詞"體驗"是指讓學(xué)生通過實踐來認識物理的道理，也是要親身經(jīng)歷才行。 行為動詞"感知"是指讓學(xué)生通過觀察后，再通過感覺器官在人腦中直接反映。 行為動詞"學(xué)習(xí)"是指學(xué)生通過實驗、閱讀等方式去理解一個知識的過程。 行為動詞"調(diào)查" 是讓學(xué)生通過查閱資料、社會實踐等方式去發(fā)現(xiàn)問題、收集信息的活動。 行為動詞"探究"是讓學(xué)生通過模擬科學(xué)家搞科研的思維程序去探索知識，自己"建立"概念、"發(fā)現(xiàn)"規(guī)律。 3.舉例理解： 對"探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點"的要求： 能夠運用常見器材、不同的方法和思維程序設(shè)計探究"光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點"全過程、進行

32、實際探究過程、寫出探究報告。（經(jīng)歷） 4．課標(biāo)條目： 1通過常見事例或?qū)嶒灒私庵亓?、彈力和摩擦力? 2通過實驗探究物態(tài)變化過程。 3通過實驗探究，理解物體的慣性。 4通過實驗探究，學(xué)會使用簡單機械改變力的大小和方向。 5通過實驗探究，學(xué)習(xí)壓強的概念。 6通過實驗探究，認識浮力。 7通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關(guān)系。 8經(jīng)歷探究浮力大小的過程。 （三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，是我們教學(xué)的終極目標(biāo)。在《課程標(biāo)準》中，特別提出了一些這樣的"情感點"，這些點將是我們進行情感態(tài)度與價值觀教學(xué)的重點內(nèi)容。這些情感點在外在的形式上也是一種探

33、究活動，這種探究不同于以實驗為基礎(chǔ)的"經(jīng)歷"的探究，而是一種調(diào)查研究型的探究或者說是物理綜合實踐活動。通過這樣一種探究，讓學(xué)生在對社會、生活、物理問題上做出價值判斷與價值取向的同時，將自己的情感、態(tài)度與價值觀表現(xiàn)出來。 情感點在要求上都有兩個層次：第一層次--反應(yīng)、第二層次--領(lǐng)悟。 一、反應(yīng)水平（價值判斷）： 它是較低的層次要求。是"領(lǐng)悟"的基礎(chǔ)。 1.要求： 能對某問題或事件表達感受，做出反應(yīng)。具體地說：能夠通過搜集有關(guān)的信息、通過閱讀有關(guān)材料等途徑，根據(jù)自己的感受，判斷、選擇有關(guān)問題的對錯。 2.行為動詞： "關(guān)心"、"關(guān)注"、"樂于"、"敢于"、"勇于"、"善于"。

34、行為動詞"關(guān)心"是指學(xué)生對所學(xué)知識常放在心上，關(guān)心科學(xué)及科學(xué)發(fā)展的前沿，有振興中華的使命感與責(zé)任感。 行為動詞"關(guān)注"是指學(xué)生關(guān)心重視所學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用和發(fā)展。 行為動詞"樂于"是指學(xué)生對于做某種與知識有關(guān)的探究活動和實踐活動感到快樂，樂于交流與合作；樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理；樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)實踐活動。 行為動詞"敢于"是指學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中有決心，有勇氣去做或去爭取，敢于反駁，敢于爭論，敢于提出與別人不同見解的行為。 行為動詞"勇于"是指學(xué)生在解決物體的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅，困難面前不

35、退縮、不退委、勇于負責(zé)的精神。 行為動詞"善于"是指學(xué)生在某方面具有特長，應(yīng)發(fā)揮特長，善于發(fā)表自己的見解。 3．舉例理解： 對："能簡單描述聲能和我們生活的關(guān)系"的要求： 能通過收集信息、閱讀資料、相互交流，判斷聲能和我們生活的有關(guān)說法是否正確。 4.課標(biāo)條目： 1了解機械使用的歷史發(fā)展過程。認識機械的使用對社會發(fā)展的作用。 2能簡單描述機械能和我們生活的關(guān)系。 3了解機械使用的歷史發(fā)展過程。認識機械的使用對社會發(fā)展的作用。 二、領(lǐng)悟水平（價值取向）： 它屬于"情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)"中的"價值觀目標(biāo)"的要求，是較高層次的"情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)"。 1．要求： 在"反應(yīng)

36、"基礎(chǔ)上，潛移默化，通過多次 "反應(yīng)"逐漸形成較穩(wěn)定的意識或價值取向。具體地說：能夠通過搜集有關(guān)的信息、通過閱讀有關(guān)材料等途徑，根據(jù)自己的價值標(biāo)準，提出自己的觀點或?qū)μ岢龅膯栴}找到可行性的解決辦法。 2.行為動詞： "形成""養(yǎng)成""具有"。 例如：行為動詞"形成"是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)展變化而形成具有某種特點的行為，即通過學(xué)習(xí)物理知識的道理形成一些好的習(xí)慣。 行為動詞"養(yǎng)成"是指學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的探究習(xí)慣，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識，養(yǎng)成熱愛科學(xué)的品德等。 行為動詞"具有"是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識后，有將科學(xué)服務(wù)于

37、人類的意識；有應(yīng)用、發(fā)展、創(chuàng)造的意識；有理想，有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責(zé)任感。 3.舉例理解： 對"有節(jié)約用水的意識"的要求： 能夠通過搜集信息、閱讀材料，根據(jù)自己的價值標(biāo)準，判斷有關(guān)說法的對錯，提出自己的節(jié)約用水的觀點和可行性建議。 4．課標(biāo)條目： 1有節(jié)約用水的意識。 2有用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識。 3對于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識。 4嘗試與同學(xué)交流對當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源利用的意見。 5有保護環(huán)境和合理利用資源的意識。 注意： 以上目標(biāo)是每個學(xué)生在初中畢業(yè)時物理學(xué)科所應(yīng)該達到的最低的學(xué)習(xí)要求。另外《課程標(biāo)準》中有些內(nèi)容與所使用的行為動詞

38、并不一致，需要我們具體分析它的內(nèi)在的要求，否則將出現(xiàn)理解上的錯誤。如：有些"認識"的內(nèi)容，并不是知識技能點，而是情感態(tài)度與價值觀的點。如：認識人類對宇宙的探索將不斷深入。 ?三．各章課標(biāo)要求與大綱要求的對比 第六章??? 力和運動 ?(一)知識框架體系 (二)課程標(biāo)準要求 1．認識力的作用效果。能用示意圖描述力。 2．會測量力的大小。 3．通過常見實例或?qū)嶒?，了解重力、彈力和摩擦力? 4．通過實驗探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。 5．知道二力平衡條件。了解物體運動狀態(tài)變化的原因。 （三）課標(biāo)要求與大綱要求相對比 1.增加的知識點： ⑴能夠通過常見的事例或經(jīng)

39、驗了解彈力。 ⑵了解物體運動狀態(tài)變化的原因。 2.要求水平明顯提高的知識點： ? 《大綱》要求 《標(biāo)準》要求 分析比較 ⑴ 知道力可以改變物體運動速度或方向 知道力可以引起物體形變 認識力的作用效果 從"知道"到"認識" ⑵ 知道慣性現(xiàn)象 理解物體的慣性 從"知道"到"理解" 3.要求基本相平，表述方法或方向等有細微差別的知識點： ? 《大綱》要求 《標(biāo)準》要求 分析比較 ⑴ 知道重力的大小與質(zhì)量成正比 知道重力的方向豎直向下 知道摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān) 能通過常見的事例或?qū)嶒灹私庵亓湍Σ亮? 后者較前者要求籠統(tǒng) ⑵ 會使用彈簧秤測量

40、力 會測量力的大小 沒提出具體測量工具 ⑶ 知道慣性定律 能表述牛頓第一定律 相平 4.要求水平明顯降低的知識點： ? 《大綱》要求 《標(biāo)準》要求 分析比較 ⑴ 會做力的圖示 會用示意圖描述力 會的技能降低 ⑵ 理解二力平衡條件 知道二力平衡條件 從"理解"到"知道" 5.減少的知識點： ⑴解力是一個物體對另一個物體的作用。 ⑵知道物體間力的作用是相互的。 ⑶理解合力的概念。 ⑷理解同一直線上二力的合成。 ⑸知道滾動摩擦。 ⑹知道摩擦在實際中的應(yīng)用。 第七章??? 壓強和浮力 ?(一)知識框架體系 ? (二)課程標(biāo)準要求 1．通過

41、實驗探究，學(xué)習(xí)壓強的概念。能用壓強公式進行簡單計算。知道增大和減小壓強的方法。 2．了解測量大氣壓強的方法。 3．通過實驗探究，認識浮力。知道物體浮沉的條件。 4．經(jīng)歷探究浮力大小的過程。知道阿基米德原理。 5．通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關(guān)系。 （三）課標(biāo)要求與大綱要求相對比 1．增加的知識點： ⑴知道增大或減小壓強的方法。 ⑵了解測量大氣壓強的方法。 ⑶通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關(guān)系。 2．要求水平明顯提高的知識點沒有。 3．要求基本相平，表述方法或方向等有細微差別的知識點： ? 《大綱》要求 《標(biāo)準》要求 分析比較 ⑴ 理解壓強

42、的概念 能用壓強公式進行簡單計算 在計算方面要求相平 4．要求水平明顯降低的知識點： ? 《大綱》要求 《標(biāo)準》要求 分析比較 ⑴ 理解壓強的概念 通過實驗探究學(xué)習(xí)壓強概念 "學(xué)習(xí)"最多定位在"了解"水平，所以降低 ⑵ 知道浮力產(chǎn)生的原因 通過探究認識浮力 字面上從"知道"到"認識"，但在學(xué)習(xí)是從理論到實驗感知，實質(zhì)難度降低 ⑶ 理解物體沉浮條件 知道輪船、氣球、飛艇、潛水艇的工作原理 知道物體的沉浮條件 從"理解"降到"知道"? 對應(yīng)無具體表述 5．減少的知識點： ⑴知道壓力 ⑵理解液體內(nèi)部壓強的規(guī)律和公式 ⑶知道連通器原理 ⑷知道大氣壓強

43、的現(xiàn)象 ⑸知道大氣壓強隨高度的增加而減小 ⑹知道在溫度不變的情況下，一定質(zhì)量的氣體的壓強跟體積有關(guān) 第八章??? 功和機械能 ?(一)???????? 知識框架體系 ? (二) 課程標(biāo)準要求 1．結(jié)合實例理解功的概念，知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程。 2．結(jié)合實例理解功率的概念，了解功率在實際中的應(yīng)用。 3．通過實例理解動能和勢能的概念，了解動能和勢能的大小各與什么因素有關(guān)并能解釋簡單的現(xiàn)象。 4．理解機械能的概念，能用實例說明物體動能和勢能之間的轉(zhuǎn)化及機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化。 5. 能用實例說明機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化。 （三）課標(biāo)要求與大綱要求相對比

44、 1．增加的知識點： ⑴結(jié)合實例認識功的概念。 ⑵結(jié)合實例理解功率的概念。 ⑶了解功率在實際中的應(yīng)用。 2．要求水平明顯提高的知識點沒有。 3.要求基本相平，表述方法或方向等有細微差別的知識點： ? 《大綱》的要求 《標(biāo)準》的要求 分析比較 ⑴ 理解動能、重力勢能 知道彈性勢能 理解動能、勢能可以相互轉(zhuǎn)化 能用實例說明物體的動能和勢能以及它們的轉(zhuǎn)化 能用實例說明機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化 由"理解"到"說明"，在知識點中有所降低，但在能力點上有所提高。 ⑵ 理解做功的兩個必要因素 能用生活、生產(chǎn)中的實例解釋機械功的含義 相平 4．要求水平明顯降低的知

45、識點： ? 《大綱》的要求 《標(biāo)準》的要求 分析比較 ⑴ 理解功率的概念 知道功的概念和功率的概念 由"理解"降為"知道"。 5．減少的知識點： ⑴理解功的計算公式。 ⑵理解動能、重力勢能。 ⑶知道彈性勢能。 ? ? ? 第九章? 簡單機械 （一）知識框架體系 （二）課程標(biāo)準要求 1．知道什么是杠桿。 2．通過科學(xué)探究，理解杠桿的平衡條件及其應(yīng)用。 3．了解定滑輪、動滑輪、滑輪組及其特點，理解它們是如何改變力的大小和方向的。 4．了解斜面的工作原理，理解功的原理。 5．知道什么是有用功、額外功、總功。 6．通過科學(xué)探究，掌握測定機械效率的方法，理解機械效率。 （三）課標(biāo)要求與大綱要求相對比 1．增加的知識點： 通過探究，學(xué)會使用簡單機械改變力的大小和方向。 2．要求水平明顯提高的知識點沒有。 3.要求基本相平，表述方法或方向等有細微差別的知識點沒有。 4．要求水平明顯降低的知識點沒有。 5．減少的知識點： ⑴知道功的原理。 ⑵理解有用功和總功。 19