初中英語聽說教學(xué)專題討論日志和案例反思.doc

《初中英語聽說教學(xué)專題討論日志和案例反思.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中英語聽說教學(xué)專題討論日志和案例反思.doc（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

淺談怎樣提高學(xué)生聽說能力 　 學(xué)生初學(xué)英語時，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學(xué)習(xí)懷有極大的興趣。教師應(yīng)抓住這一良好的開頭，把學(xué)生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽愛說的習(xí)慣，使學(xué)生從一開始學(xué)英語就逐步養(yǎng)成靜聽別人說英語的習(xí)慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習(xí)慣。教師則用流利動聽的口語，并結(jié)合實物、圖片以及表情動作，給學(xué)生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓(xùn)練從小處著手，創(chuàng)造學(xué)生開口的機會。比如，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用禮貌語言：Hello.Goodmorning!.Goodafternoon!午好！還可以從最簡單的課堂教學(xué)用語著手，重復(fù)使用：Standup/Sitdown,pleas起立Whoisondutytoday?今天誰值日? .Iseveryone/everybodyhere/present?大家都出席了嗎?以等組織教學(xué)，學(xué)生聽多了，不僅聽懂，而且也能說幾句，好奇心就得到暫時的滿足。這時教師可有意識地將課堂上的機械聽說擴展到課余生活中去，使學(xué)生的好奇心升華為一種講英語的興趣。興趣的增長，必然給學(xué)生帶來強烈的求知欲。因此，抓好英語教學(xué)的起始關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開展聽說訓(xùn)練的重要一步。 2．堅持課前三分鐘講英語。把每節(jié)課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學(xué)輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進(jìn)，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多彩。這樣做，首先應(yīng)由教師編寫代表性的報告范文，印發(fā)給學(xué)生，選定幾名語音語調(diào)好一點的學(xué)生當(dāng)值日示范，然后全班同學(xué)輪流值日。報告內(nèi)容可以是學(xué)校生活、小故事和自由談話等。 3．課文教學(xué)堅持聽說領(lǐng)先法。把聽說訓(xùn)練同課文教學(xué)緊密地結(jié)合起來，每教新的課文時，堅持讓學(xué)生先聽錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容回答問題。教師提問必須有一般疑問句，也有特殊疑問句，內(nèi)容有簡單的，也有復(fù)雜的。這樣可以讓水平不同的學(xué)生都能參與進(jìn)來，真正達(dá)到培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的目的。講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學(xué)，而且力圖使自己的語音語調(diào)準(zhǔn)確規(guī)范，富有表現(xiàn)力。學(xué)生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，教師應(yīng)要求學(xué)生背誦課文，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納大意、進(jìn)行復(fù)述或表演出課文內(nèi)容。這種形式是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學(xué)還可堅持聽寫訓(xùn)練，聽寫的內(nèi)容可以是課文中的單詞用技術(shù)、短語、句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓(xùn)練。 　4．建立課內(nèi)外活動小組，加強語言實踐。英語是一門實踐性很強的學(xué)科。為開展語言實踐活動，可建立課內(nèi)外活動小組。課內(nèi)活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進(jìn)行問答，對話和表演。課外活動小組可根據(jù)學(xué)生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學(xué)唱英語歌，英語文藝演出，出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等。這些活動可使學(xué)生開闊視野，增長知識，又可加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生聽說英語的能力。除上述各方法外，有條件的學(xué)校還可考慮每周開沒一節(jié)聽力課，對學(xué)生進(jìn)行專門的聽力訓(xùn)練。利用錄音、廣播電視等現(xiàn)代化手段來促進(jìn)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，擴展他們的語言環(huán)境。平時可要求學(xué)生試著用英語交流，以鍛煉說的能力。還應(yīng)改革考試方法，有筆試、口試、聽力測驗等內(nèi)容。這樣，多方位地開展聽說訓(xùn)練，就是提高學(xué)生聽說能力的有效途徑。 英語聽說教學(xué)案例反思 課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息，提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。有效教學(xué)就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感態(tài)度上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；在能力上，運用所學(xué)知識解決問題；在教學(xué)目標(biāo)上，是否形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的價值觀，同時，教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。其有效性是教學(xué)目標(biāo)是否落到實處，教學(xué)過程是否民主、科學(xué)、互動，教學(xué)主題知識和能力是否得到提高。一、情感教學(xué) --- 有效課堂教學(xué)的催化劑 “基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面應(yīng)發(fā)揮特殊的作用?！鼻楦袘B(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的非智力因素，它在整個教育、教學(xué)活動中具有十分重要的移情與調(diào)節(jié)作用。因此，新課標(biāo)把“情感、態(tài)度和價值觀”列為教學(xué)目標(biāo)之一。但由于情感目標(biāo)有著內(nèi)隱性和不易考察性，更容易被老師所忽視，或被理解為講道理，所謂的“曉之以理，動之以情”，但講多了，學(xué)生就不愿意聽了。所以，如何在課堂上進(jìn)行有效的情感教學(xué)，避免過多的“說教”，一直是困擾廣大英語老師的一個問題。本文結(jié)合一些教學(xué)實例，通過分析、重建，以期找到有效的方法和策略。如： 教師教學(xué)由read 引導(dǎo)的三個詞組read a novel，read a newspaper，read a magazine 時，如此展開： T: I like reading. What about you? Ss: I like reading，too. T: Look, what’s this? (出示一本小說) Ss: Sorry, I don’t know. T: Let me tell you. It’s a novel.（教學(xué)novel ，read a novel） 分析：教師采用直觀教學(xué)法，用novel實物導(dǎo)入，但由于novel是學(xué)生未知的，教師只能自問自答，自圓其說。學(xué)生雖然對教師的問題產(chǎn)生好奇，但始終被老師牽著鼻子走，情感參與可以說是一片空白。這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然是低效的。 重建：創(chuàng)設(shè)情景，讓情感參與。 情景作用于人的感官使人產(chǎn)生交際的動機和使用英語進(jìn)行交際的心智活動。情景決定語言表達(dá)的意義，語言是客觀情景的反映。沒有情景就沒有語言的意義，英語交際活動離不開語言的情景。情景教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)的雙邊活動。教師不妨把零散的單詞教學(xué)設(shè)置如下情景：“建立英語圖書角，共度閱讀好時光?！? 淺談初中英語聽說課教學(xué) 文：倉學(xué)斌來源：大豐市第八中學(xué)時間：2012/5/28 9:59:07點擊：3207 有效教學(xué)是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理念, 它源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動, 特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運動之后。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律, 使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略, 以盡量少的時間、精力和物力投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果?？傊? 凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展, 有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動, 都可以稱之為有效教學(xué)。如何調(diào)控學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力, 激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣, 是搞好有效教學(xué)的關(guān)鍵。 。作為英語教師，我時常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很痛苦，但實際效果并不理想，很多學(xué)生對英語知識的掌握和運用十分有限。可見，我們在課堂教學(xué)中很多教學(xué)行為是無效的或低效的。為此，我有意識地注意研究教學(xué)行為，并關(guān)注學(xué)生的知識水平和能力發(fā)展。現(xiàn)在從以下幾個方面來探究提高英語課堂教學(xué)有效性的途徑： T: Let’s set up a class book corner. Can you help you? Ss: Sure. T: I have some books. I want to put them on the bookshelves here. You have books, too. Would you give me some? Ss: Yes. Here you are. T: Thank you. Oh, it’s nice/ funny/ interesting. It’s a nice/ funny/ interesting novel.… 在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生紛紛獻(xiàn)出自己的圖書，溫馨的場面、真實的情景一下子引發(fā)了學(xué)生情感深處的共鳴，此時應(yīng)同樣的方法引出并教學(xué)newspaper，magazine。知識在情感功能的協(xié)同作用下被學(xué)生更好地接受、內(nèi)化。學(xué)生在活動中邊學(xué)邊用。 二、教學(xué)策略 --- 有效課堂教學(xué)的有效途徑 迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上課，再到評價，教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。人們普遍認(rèn)為，相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”來說，高層次的學(xué)習(xí)策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、元認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。從教師的角度出發(fā)，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上把握教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略?？藏悹枺–ampell, 2003）為教師和學(xué)生總結(jié)出課堂教學(xué)所采用的基本教學(xué)策略類型主要有： （一）以方法因素為中心的方法型教學(xué)策略。其中又可劃分為講授型和發(fā)現(xiàn)型兩種；（二）以內(nèi)容因素為中心的內(nèi)容型教學(xué)策略。根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)可劃分為直線式和分支并行式；（三）以師生活動方式加以劃分的方式型教學(xué)策略。其中分為教師中心策略和學(xué)生中心策略；（四）以教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)類型為中心的任務(wù)型教學(xué)策略。其中又可劃分為講解性、練習(xí)性、問題定向性和綜合能力性策略。 教學(xué)中，教師們不會固定使用哪一種教學(xué)策略，而是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的時期和不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略。就教師們每天都進(jìn)行的聽寫來說，傳統(tǒng)的聽寫一般是全班學(xué)生以相同的速度、相同的重復(fù)次數(shù)聽寫相同的內(nèi)容。這樣聽寫的最大弊端在于：英語基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得老師的朗讀速度太慢、重復(fù)次數(shù)太多, 而英語水平落后的學(xué)生則相反。針對這一矛盾,檢測手段就要有策略性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和要求, 可設(shè)計全新的聽寫方式。 1．傳達(dá)式聽寫 該活動以四人一組為單位進(jìn)行競賽, 一名學(xué)生復(fù)述, 另三名學(xué)生聽寫。教師事先將聽寫的內(nèi)容分成幾個部分, 分別寫在不同的紙條上,并將紙條粘貼在教室的四周?；顒又? 負(fù)責(zé)復(fù)述的學(xué)生依次跑到一張張紙條前, 記住上面的內(nèi)容, 然后跑回去復(fù)述給同伴聽, 該同伴把聽到的內(nèi)容寫下來。如此不斷重復(fù),直至聽寫完所有內(nèi)容。最后, 完成最快最正確的一組獲勝。這樣, 每組的四名學(xué)生,直至全班的學(xué)生完成聽寫任務(wù)，這種方式讓學(xué)生既能體驗到競賽的緊張與興奮, 又在英語能力的各個方面得到充分的鍛煉和提高。 2．立體式聽寫 所謂立體式聽寫, 就是在進(jìn)行聽寫時,雖然使用的是相同的內(nèi)容, 教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計不同的聽寫材料。例如下面的一段文字可以設(shè)計成難易程度不等的三種聽寫題形式： A English is a language〈speaking/spoken〉all around the world. For more than 375 million people in countries such as theU.K.and theU.S.A.. English is their 〈mother tongue/second language〉. Another 375 million people （learn/learned）English as a second language. However… B English is a language _______ all around the world. For more than 375 million people in countries such as theU.K.and theU.S.A., English is their _____ . Another 375 million people _____ English as a second language. However… C English is _____ world. For more than 375 million people in countries ____. English is their mother tongue. Another 375　million people_____ . However … 材料A最容易,學(xué)生只需根據(jù)教師的朗讀內(nèi)容在括號內(nèi)進(jìn)行選擇就可以了; 材料B難度適中,學(xué)生只需在每個空格處寫一個單詞就行了；而材料C最難, 學(xué)生要不停地寫才能跟上教師的速度，聽寫完成后, 可要求分別拿到A、B、C三種材料的三名學(xué)生組成一個小組, 小組成員互相校對聽寫的內(nèi)容。此時, 教師只須在教室里來回巡視, 對合作情況不理想的小組加以指導(dǎo)?？傊?教師在教學(xué)中既要盡量做到讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的有效訓(xùn)練, 又巧妙保護(hù)學(xué)生的自尊心。 三、教材整合 --- 課堂教學(xué)有效性的深化和提高 “課標(biāo)” 中的“教材使用建議”指出：1. 對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和刪減； 2. 替換教學(xué)內(nèi)容和活動；3. 擴展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟； 4. 調(diào)整教學(xué)順序； 5. 調(diào)整教學(xué)方法；6. 總結(jié)教材使用情況。因此，教師要根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)，如： 1. 教材某些地方的安排不夠集中 ---- 調(diào)整教學(xué)順序。問題： 九年級上冊，Unit 3開始講解被動語態(tài)，教材要求掌握一般現(xiàn)在時、一般過去時和情態(tài)動詞的被動語態(tài)，Unit 3當(dāng)中三個topic,第一個topic安排講解一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，本來應(yīng)該一鼓作氣繼續(xù)安排講解一般過去時和情態(tài)動詞的被動語態(tài)，可是教材把這兩項內(nèi)容安排到了Unit 4的Topic 2和Topic 3當(dāng)中，中間間隔了三個topic,語法結(jié)構(gòu)顯得缺乏連貫性。還有比如說形容詞的比較級及最高級和賓語從句這個大的語法項目。解決方法：我認(rèn)為這正是教師們要調(diào)整教學(xué)順序的時候，語法編排看似松散凌亂，實際上，教材編寫者的意圖是：先讓學(xué)生了解某個語法，然后讓學(xué)生經(jīng)過幾個topic 時間的消化，最后才重點解決這一大項語法。如果學(xué)生基礎(chǔ)好，教師可把后面的語法提上前教或把這一語法放到后面一起教。要學(xué)會教材為我所用，而不是教材安排我教。 2. 教材內(nèi)容聯(lián)系不密切 ---- 替換教學(xué)內(nèi)容或活動。如八年級上Unit 3 Topic 2的主題是有關(guān)音樂，其主要內(nèi)容涉及的是對一個樂隊的介紹，但在最后一個部分忽然轉(zhuǎn)入一個關(guān)于“我”的個人檔案，只在“我”的愛好的某一點中涉及到喜歡聽歌。該設(shè)計讓人覺得有點節(jié)外生枝，牽強附會的感覺。教師可把那檔案換成一個樂隊成員或熱門歌手的個人檔案，從而使主題和檔案內(nèi)容更貼切。 3. 淡化語法教學(xué)的同時，基礎(chǔ)知識就顯得薄弱 ---- 適當(dāng)?shù)难a充。學(xué)生應(yīng)通過大量閱讀，從中感知語法，僅僅是從課本上學(xué)習(xí)語法，從字里行間去體會語法，是不夠的。課程標(biāo)準(zhǔn)對語法的要求也并非如書本所淡化的那樣蜻蜓點水式的簡單，語法教學(xué)還是要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納和補充，同時進(jìn)行一定量的操練才能掌握。 4.探究活動(project)及大部分的Class activities ---- 刪減。 探究活動(project)及大部分的Class activities是綜合性的練習(xí)，要求比較高，許多學(xué)生很難做好這些練習(xí)，因此，在不影響課堂教學(xué)重點及教學(xué)內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上，對大部分難以完成的內(nèi)容進(jìn)行刪除或分層教學(xué)，這些練習(xí)讓有能力的學(xué)生做，沒能力的學(xué)生就不做。很多教師對這些部分的處理比較隨便、簡單，沒有很好地利用它來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？捎脴?gòu)建主義理論（支架式教學(xué)理論）來指導(dǎo)教學(xué)。 四、教學(xué)細(xì)節(jié) ----- 課堂有效教學(xué)的有力補充 細(xì)節(jié)決定成敗。在教學(xué)過程中如果不注意細(xì)節(jié)，學(xué)生就有許多知識學(xué)得不透，理解不完整，結(jié)果事倍功半。因此，在注重大方向的同時，還要注意一些細(xì)節(jié)，使學(xué)生學(xué)得更扎實。 1. 突出重點，操練到位。講完課文后，教師要學(xué)生畫重點句型時，應(yīng)先讓學(xué)生劃，教師最后確定，最好不要教師包辦代替，要以學(xué)生選為主體。再是，既然是重點，教師就應(yīng)該把它們操練到位，只劃出來，學(xué)生只知道其重要，但還是沒掌握，不會運用，結(jié)果就形成了老師們的口頭禪 “我都教過了，可學(xué)生還是學(xué)不會，” 2. 巧用簡筆畫，提高記憶效果。在教對話時，如section a. b等對話，我覺得教師們不一定要使用多媒體，應(yīng)多使用簡筆畫來教學(xué)，這樣會更直觀形象，而且，邊聽邊用各種肢體語言來配合效果會更好。干巴巴地聽錄音很難記住誰和誰在講什么。如果有圖再在旁邊加上一些關(guān)鍵詞，學(xué)生會更容易能理解和記住對話內(nèi)容，并馬上背出對話。 3. 打好音標(biāo)基礎(chǔ)，著重長遠(yuǎn)發(fā)展?，F(xiàn)在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都很多，特別是單詞多，為了節(jié)省時間，教師直接帶讀單詞的還不少，長期下去，學(xué)生到高中還是不會自己拼讀單詞。教師應(yīng)教會學(xué)生拼讀單詞及發(fā)音規(guī)則，這樣學(xué)生就有自學(xué)的能力了。 4. 各盡所能，學(xué)有所獲 。“最近發(fā)展區(qū)”理論在教學(xué)中的運用。20世紀(jì)30年代初，維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有水平，即由一定的已完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已近完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。前者由兒童獨立解決問題的能力所決定，后者則是在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強的同伴合作中，兒童表現(xiàn)出來的解決問題的能力所決定。 根據(jù)學(xué)生的實際水平，提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生會跳起來才能摘到 “桃子”。有的學(xué)生一堂課記20個單詞10個句子，有的學(xué)生一堂課記10個最簡單的單詞和2個句子，也是一個很大的進(jìn)步。有的學(xué)生能背課文，有的學(xué)生只能讀課文也很滿足了。不同的學(xué)生用不同的方法、不同的要求，只要他們每堂課學(xué)有所獲就一定能達(dá)到教學(xué)目的的。 五、網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)----有效課堂教學(xué)的重要渠道 在復(fù)習(xí)課中，教師常常覺得按課文順序復(fù)習(xí)很單調(diào)，學(xué)生也感到是在 “炒冷飯”，學(xué)習(xí)積極性不高，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生積極性，我覺得網(wǎng)絡(luò)型的課堂教學(xué)是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的重要渠道之一。具體思路如下： 首先，按照新課標(biāo)中所列的24個話題，把6冊中所有的詞匯進(jìn)行分類。如：個人情況；家庭、朋友與周圍的人等等。把相關(guān)聯(lián)的詞放在一起符合記憶規(guī)律，它能使學(xué)生形成較為完善的知識體系。同時在一定的語義場中，能讓學(xué)生“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，不斷地體驗到學(xué)習(xí)英語帶來的成功感。 其次，以話題為中心，將同一話題的內(nèi)容進(jìn)行歸類整理。在復(fù)習(xí)過程中設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生在具體的語境中通過運用這些語言材料去完成任務(wù)的方式來達(dá)到掌握知識、提高能力的目的。 最后，這種語篇復(fù)習(xí)的模式中非常重要的步驟就是以話題為中心來編制語篇練習(xí)題。具體的做法是：圍繞一個話題，選取同一材料來設(shè)置聽力、完形、閱讀理解、任務(wù)型閱讀（閱讀填表、連段成篇、閱讀填空）、短文填詞或首字母填空、話題討論、書面表達(dá)等題型，對學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化的訓(xùn)練。例如： Making Words 1. 單詞：began sound language different country animal found hundred 2. 詞組：make sound, different languages, some animals, hundred languages, 3. 句子： He began by making sounds. Some animals also have their languages. People in different countries made different kinds of words. Today there are about fifteen hundred different languages in the world. 4. 短文： No one knows how a man learned to make words. Maybe he began by making sounds. As time went by, more and more sounds and more and more words were made. This is what we call languages. People in different countries made different kinds of words. Today there are about fifteen hundred different languages in the world. Some animals also have their languages. When a bee has found some food, it goes back to its home. It wants to tell the other bees where the food is. But it can’t speak, so it does a little dance in the air. In this way it tells the other bees where the food is. 5. 練習(xí) 1） Listen and answer the following questions:聽說領(lǐng)先， 2）True or false: 抓住文章的基本觀點。提高閱讀理解能力 ( ) (1) All languages began by making sounds. ( ) (2) people from different countries have their own languages. ( ) (3) There are different languages in the world. 3）Discuss the followings: 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和實際生活針對話題進(jìn)行討論，提出自己的觀點。 a. How are the languages made? b. Is it good or bad that there are about fifteen hundred different languages in the world? Why? c. How do the bees communicate with each other? 4) Write a passage: 提高綜合運用所學(xué)知識的能力。 Is it good or bad that there are about fifteen hundred different languages in the world? Why? 六、教學(xué)理論 ----- 使課堂教學(xué)有效如虎添翼 理論來自實踐，又反過來指導(dǎo)實踐。在綜合復(fù)習(xí)時還是應(yīng)該運用一些必要的教學(xué)理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)。如：　 1.語塊理論　把一些使用頻率和接受程度很高的短語詞匯稱為語塊。預(yù)制語塊常作為整體儲蓄存在語言使用者的記憶里，在使用時不需要經(jīng)過語法的生成和分析而直接從記憶中提取使用，因此，預(yù)制語塊被認(rèn)為是書面表達(dá)的理想語言表述單位。讓學(xué)生形成語塊的意識，然后反復(fù)操練，借助學(xué)生所學(xué)到的語言知識，提高學(xué)生綜合運用能力。也可以自己創(chuàng)造一些常用的語塊讓學(xué)生當(dāng)單詞那樣背下來，這比孤立地記單詞更有效。依據(jù)Lewis 的分類： 1. 單詞/多詞語塊: not at all; 2. 習(xí)慣搭配/ 短語限制語：be similar with, give sb. a hand ; 3. 慣用語句型/慣用表達(dá)：how are you? Nice to meet you; 4. 句子框架/句型框架: would you like to give me a pen? Could you help me…? … 作用：讓學(xué)生形成語塊的意識，然后反復(fù)操練，借助學(xué)生所學(xué)到的語言知識，提高學(xué)生綜合運用能力的一種教學(xué)方法。也可以自己創(chuàng)作一些常用的語塊讓學(xué)生當(dāng)單詞那樣背下來，這比孤立地記單詞更有效。 2.頭腦風(fēng)暴法　頭腦風(fēng)暴法的目的是向?qū)W生提供一個想象和思考的時間和空間，通過集思廣益，激活學(xué)生頭腦中各種相關(guān)的圖式，如想法、概念、形象和印象等。在采用頭腦風(fēng)暴法時，通常圍繞一個特定的話題，由教師作為指導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極思考，創(chuàng)作性思維。如以新課標(biāo)中的24個話題為例。先是列舉單詞，再聯(lián)系詞組、句型和句子等等個人情況，根據(jù)學(xué)校生活，興趣與愛好等為題, 最后組織成一篇文章。 3.語言遷移 語言遷移是指一種語言對另一種語言產(chǎn)生的影響，或原先學(xué)習(xí)的一種語言（如母語）對后來學(xué)習(xí)的一種語言（如外語）產(chǎn)生的影響。母語對外語起促進(jìn)作用和有利于外語學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的遷移叫正遷移, 母語對外語起干擾作用和阻礙外語習(xí)慣形成的遷移叫負(fù)遷移。在復(fù)習(xí)中學(xué)生對正負(fù)遷移的印象會特別深，效果自然就會好。如： 正遷移：我學(xué)習(xí)英語----I study English. 負(fù)遷移：（詞組）開燈，開會---turn on the light, hold a meet. （句法結(jié)構(gòu)）我認(rèn)為他不對--- I think he is not right.---I don’t think he is right. 我昨天在家做作業(yè)--- I yesterday at home did my homework. ---- I did my homework at home yesterday. (文化習(xí)慣) 見面Where are you going? How old are you? ------Good morning, Mr/Miss Zhang . … 4.顯性語法與隱性語法教學(xué) 顯性語法教學(xué)通常采用演繹的方法，教師明確要求學(xué)生注意語法結(jié)構(gòu)，講解語法規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)練習(xí)。它強調(diào)語言的形式，而忽視了語言的意義及其在具體語境中的使用。本文所指的顯性是指其提高學(xué)生“注意”、解釋語法規(guī)則等特點。隱性語法教學(xué)往往采用歸納的方法，學(xué)生通過接觸大量的語言材料或在語言實踐中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，然后才由教師歸納語法規(guī)則，進(jìn)行講解。然而在實際操作中，隱性語法教學(xué)片面地強調(diào)了語言的意義和使用情境，導(dǎo)致了語言缺乏準(zhǔn)確性的缺點。 這兩種方法常用在語法教學(xué)中，特別是幾個語法項目適合用隱性語法教學(xué)：形容詞，副詞比較級和最高級，時態(tài)，語態(tài)，疑問句和否定句，代詞，或詞性變化，還有一些從句等等。顯性語法教學(xué)適用于名詞，動詞，副詞等等的復(fù)習(xí)。 總之，課堂教學(xué)要有效，教師就必須關(guān)注課堂，運用先進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，根據(jù)實際情況，以學(xué)生為本，采用最少的時間、最小的精力投入，取得最大效果，努力構(gòu)建有效課堂教學(xué)，實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。