農村初中生物教學中綠色生態(tài)教育的研究.doc

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農村初中生物教學中綠色生態(tài)教育策略研究 農村初中生物教學中綠色生態(tài)教育策略研究 現(xiàn)今由于受全球氣候變暖和人為活動的影響，黃河流域的生態(tài)危機正在日益加劇，面臨著土地荒漠化，水資源短缺，水土流失面積增大，水污染嚴重，主干道斷流加劇，生存環(huán)境惡化等諸多問題交織的嚴峻形勢。據(jù)統(tǒng)計黃河源區(qū)水土流失面積每年平均新增21萬公頃，黃河中下游地區(qū)水土流失面積達750萬公頃，每年輸入黃河的泥沙超過數(shù)千萬噸。日益惡化的生態(tài)環(huán)境，造成世界上海拔最高、江河濕地面積最大、生物多樣性最為集中地區(qū)之一的黃河源區(qū)水源涵養(yǎng)功能退化、濕地萎縮、災害頻繁，生態(tài)系統(tǒng)極其脆弱。 其次近年來大氣污染加劇，導致霧霾天氣增多。以北京為例，2013年1月份，北京持續(xù)霧霾天氣的天數(shù)達到25天，只有5天空氣是相對比較干凈的，可見北京的空氣污染已非常嚴峻。專家考證霧霾天氣的形成原因主要是北京市區(qū)和周邊的污染排放造成的。長期嚴重的空氣污染不僅使人們罹患支氣管炎、哮喘、肺感染、肺氣腫、慢阻肺，甚至可發(fā)生肺癌及其他癌癥，后果非?？膳?。試想如果連呼吸的空氣都不干凈，喝的水都不放心，人類生存的環(huán)境的確到了刻不容緩急需治理的地步。 備除了要“備教材”，更主要的是“備學生”，根據(jù)學生學習的實際情況，找出教材內容與學生實際認知結構之間的結合點；“教材內容課”為學生的“學習內容”；課堂教學是教學生學習，教學過程中學生是“主角”，教師是“導演”，教學活動圍繞學習活動、教學進程、進度、節(jié)奏等一切以學生的學習情境為轉移； 武陟縣木城初中 安粉香 摘要：黨的十八大報告中明確指出“大力推進生態(tài)文明建設”，可見生態(tài)問題已經被提上了國家的議事日程，并作為一項大事來抓。生物學科是高中各學科中與生態(tài)教育聯(lián)系最緊密的學科，教材中涉及到了很多和生態(tài)教育相關的內容。那么作為一名一線生物教師，我們如何在自己的日常教學中落實生態(tài)教育呢？基于這個大的背景，進行了本研究，提出了在高中生物教學中落實生態(tài)教育的方法和途徑。 關鍵詞：課程改革，生物教學，生態(tài)問題，生態(tài)教育 當今社會，隨著科技的發(fā)展和社會的不斷進步，經濟全球化的速度在進一步加快，生態(tài)環(huán)境問題也顯得日益嚴峻，環(huán)境污染成為當今世界五大問題之一。自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎，保護環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是當今歷史的潮流，是一個國家興衰成敗的關鍵。在這種大的歷史背景下，2012年11月，黨的十八大報告從新的歷史起點出發(fā)，提出“大力推進生態(tài)文明建設”的重大戰(zhàn)略決策，并且從10個方面描繪出了生態(tài)文明建設的宏偉藍圖。 隨著新課程改革的不斷推進，在高中生物課程標準中就明確提出“提高學生的生物科學素養(yǎng)”和“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”等新課程理念，并且要求學生通過高中生物新課程的學習，能夠具有關心、保護環(huán)境的意識和行為。通過比較高中各個學科,生物學科可以說是與生態(tài)教育有著最密切的關系的學科,所以人們也更加關注生物學科在基礎教育中的地位和作用。生物學科貫徹著生態(tài)教育的內容和知識結構，所以在高中生物教學中落實生態(tài)教育是非常有利的。作為一名一線的生物教師應該有高度的環(huán)保責任感,要努力發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢,把生態(tài)教育貫穿于高中生物教學之中，在教學中使學生逐漸形成生態(tài)環(huán)境保護的意識，并且能夠落實到行動上。我將在高中生物教學中從以下幾個方面來落實生態(tài)教育。 一、改變教育觀念，推行素質教育，落實生態(tài)教育。 2007年秋季陜西省進行了新課程改革階段，新課改要求教育要面向全體學生，提高學生的科學素養(yǎng)，由應試教育向素質教育轉變。相應地教師的教育觀念也應該發(fā)生轉變。教育的觀念是指人們對教育問題的一種認識或看法，這是一個內容十分廣泛的概念，大到對教育目的的看法，小到某一教育現(xiàn)象、教學過程和方法的看法。改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育觀念，是教師立教之本。 在《普通高中生物課程標準》中無論是對新課程的要求，還是內容的標準上，無一例外地都體現(xiàn)了生態(tài)教育的目標及內容，或者是涵蓋了生態(tài)教育的相關信息和要點，這為在高中生物教學中落實生態(tài)教育奠定了良好的基礎。但是高中生物課程中的生態(tài)知識比較分散，很不集中，大部分章節(jié)中都有所體現(xiàn)，所以我們教師不能就課本而論課本，應該適當?shù)財U展和延伸。此外還要打破應試教育的觀念，學生的學習不能只是為了考試，教師要從學生的需求角度出發(fā)，教會學生學會終身學習和生活，達到學以致用的目的。 二、充分聯(lián)系教材，落實生態(tài)教育。 在當前的新課程改革下，出現(xiàn)了五種版本的生物教材，無論哪一種生物教材都是按照國家的課程標準來編寫的，都或多或少地涉及到了生物與環(huán)境這方面的內容，蘊藏了許多生態(tài)教育方面的素材。例如在蘇教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中就專門用了兩個章節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》和《人與環(huán)境》來描述生態(tài)問題，這為教師給學生灌輸生態(tài)教育提供了很好的平臺。我們教師可以利用這些內容來向學生滲透生態(tài)教育，引導學生認識自然界和人類環(huán)境的密切關系，使學生關注不同生物的活動對環(huán)境產生的影響，引領學生主動地參與到環(huán)境的保護中去。如果教師能夠充分地運用教材中的內容，采用有效的方法，那么就可以讓生態(tài)教育在生物教學中達到理想的效果，從而樹立起環(huán)保意識及保持生態(tài)平衡的觀念。 三、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，充分利用校內外資源。 在高中生物教學中除了結合教材內容進行生態(tài)教育之外，還可緊密聯(lián)系當?shù)貙嶋H情況，組織學生進行社會調查和社會實踐活動，使學生親自體會到生態(tài)教育的重要性，并經常開設專題講座，積極參與保護環(huán)境的宣傳工作。在高中的生物教學中，應積極引導學生觀察周圍的一切事物，密切聯(lián)系他們的生產和生活實際。在實際的生物教學中落實生態(tài)教育生態(tài)，應該結合生物學科的特點，充分結合各種實踐，把生態(tài)知識轉化為生態(tài)意識，生態(tài)意識的形成必須依賴于實踐。教師要以環(huán)保為理念，引導學生從自身出發(fā)，養(yǎng)成良好的生活習慣。讓學生關注生活，使其自覺了解生活常識，提高生活水平，如現(xiàn)在大力提倡低碳生活，使用節(jié)能燈，不使用含磷洗衣粉，不使用一次性餐具和塑料袋等。提高學生的生態(tài)意識，把生態(tài)理念帶進每一個家庭。 同時要注重生態(tài)教育資源的利用，首先是充分利用校內的各種資源。在高中生物教學活動中，應充分利用學校的多媒體、實驗室、生物教學的掛圖、生物園地、各種實驗標本等。讓學生盡可能地看得到、摸得著。除了校內的資源外，校外的資源也是非常豐富的，如校園周圍的河流、湖泊、飯店、市場、農田等。在講解生態(tài)環(huán)境保護時，教師可引導學生到當?shù)氐霓r貿市場調查塑料袋的使用情況等，也可以利用課余時間去觀察河流湖泊的污染情況，以激發(fā)學生的環(huán)保意識。 四、在開展研究性學習中落實生態(tài)教育。 在新課程改革的背景下，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究性學習應運而生，并成為新課改的一大亮點。在這種背景下，各個學科的研究性學習都在如火如荼地進行著。生態(tài)教育除了通過上述幾種方式向學生滲透以外，還應該使學生在真實的環(huán)境中通過探索和研究來獲得一種情感的體驗。而生物學科中的研究性學習給學生的探索和研究提供了一個很好的平臺。在高中生物學的研究性學習中，要有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究性學習把生態(tài)教育帶進了學生生活。我們生物教師應該積極引導學生通過對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的觀察，找出不利于生態(tài)環(huán)境的因素，并針對比較突出的生態(tài)問題來提出好的解決方案。為了更好地開展研究性學習，教師可以組織學生成立專項課題組，這樣有利于學生順利地通過調查走訪、參觀等形式搜集第一手資料，以便更好地進行研究性學習。 在國家大力倡導建立生態(tài)文明國家的大背景下，我們生物教師要在自己做好教書育人的本職工作的同時，要充分利用自己的學科優(yōu)勢，不斷地改進和創(chuàng)新自己的教學，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，讓知識為我們的生活服務，為保護環(huán)境，美化家園做出自己應有的貢獻。 參考文獻： [1]朱春香.高中生物教學中滲透環(huán)境教育的研究[D].陜西師范大學,2011,(5). [2]魏強.淺談高中生物教學中的生態(tài)教育滲透[J].中學教學參考,2011,(3). [3]趙占良.生物學教育引入生態(tài)文化內涵的思考[J].課程教材教法，2007,(11). 一、課題提出的背景 當前當前，生態(tài)化教育，將成為學校教育探索中關注的新視角。從生態(tài)的角度，關注學生生命的成長、關注教師專業(yè)的發(fā)展，致力于實現(xiàn)課堂教學理念、課堂教學文化、課堂教學方式和課堂教學生活的重建，是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高學校教育教學質量的重要方面。 從生態(tài)的視角重新審視教育，在肯定近年來基礎教育改革與發(fā)展為世人所矚目的同時，我們也清晰地發(fā)現(xiàn)：當前的中學教育，無論是社會、家庭還是學校依然不由自主的將目光鎖定在應試上。考試成績成了教育質量的代名詞；教學的全部內容就是狠抓學生分數(shù)；孩子接受教育的全部意義就是用高分數(shù)換取美好的未來。應試仿佛一團陰云籠罩在校園上空，驅之不散。在分數(shù)的重壓下，孩子們缺失了這個年齡段應有的歡樂和成長的幸福。學生的身心健康，個性特長，人格修養(yǎng)，創(chuàng)造激情等悄然隱退了，學生的校園生活質量令人擔憂，教育生態(tài)亟待改善。所以，我們認為，教育也存在著“生態(tài)環(huán)境”，也要注意“生態(tài)平衡”，也需要“生態(tài)保護”，教育也要遵循自然規(guī)律，反對無視師生的個體需求而過渡地開發(fā)或浪費教育資源，倡導盡一切可能防止教育生態(tài)環(huán)境惡化。 課堂教學現(xiàn)狀在經過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔憂。一方面部分教師對新課程理念貫徹不清，對教學實質把握不準，使現(xiàn)在的教學中出現(xiàn)了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題；公開課、優(yōu)質課中虛假的演戲愈演愈烈。另一方面部分教師為了讓學生獲得比較滿意的分數(shù)，“填鴨式”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術”、“延長課時”、“加班加點”等做法屢見不鮮。長期以來，老師教得辛苦、學生學得痛苦，導致部分學生厭學、甚至棄學。 “把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是《新課程標準》下的一個重要理念。課堂是學生自我發(fā)展實現(xiàn)學習價值的精神陣地，學生是課堂教學中成長的生命，發(fā)展的主體，惟有和諧有效的教學活動，才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。 因此，我們將以“中學生物‘綠色生態(tài)課堂’教學策略研究”為切入點，來改善課堂教學中非生態(tài)、不和諧的現(xiàn)狀，從而提高課堂教學實效性，來實現(xiàn)學校、教師、學生健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。 二、課題研究的目標 在實驗研究過程中，我們力求體現(xiàn)如下目標： 1、探討“綠色生態(tài)課堂”的教學原理和基本特征。 2、創(chuàng)建課堂綠色生態(tài)環(huán)境的策略。 3、形成切實可行的生物學科“綠色生態(tài)課堂”教學策略，并推廣到其他學科中應用。 4、積累生物學科“綠色生態(tài)課堂”教學的典型案例。 5、初步形成評價“綠色生態(tài)課堂”教學的標準和方法。 總之，通過本課題的研究，探索出生物教學中“綠色生態(tài)課堂”的教學策略，提高生物課堂教學的效率和學生學習的樂趣，提升生物教師的整體素質和業(yè)務水平。倡導學生自主參與、樂于探究、合作分享，讓課堂成為思維活躍、個性飛揚、生命靈動、優(yōu)勢互補的生態(tài)舞臺；成為充滿人文關懷、情感滋潤和生命享受的生態(tài)樂園。 三、課題研究的內容 從生態(tài)的角度，關注學生生命的成長、關注教師專業(yè)的發(fā)展，致力于實現(xiàn)課堂教學理念、課堂教學文化、課堂教學方式和課堂教學生活的重建，在生物課堂教學中將逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質量觀與評價觀，創(chuàng)設基于師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系。并在此基礎上探討合理而可行的提高課堂教學實效性、有推廣價值的教學策略。為了達到這樣的效果,本課題認為,“綠色生態(tài)課堂”教學策略研究的具體內容大致包括： 1、有關“綠色生態(tài)課堂”教學理念和實驗的文獻研究。研究國內外在該領域的理論文獻和國內一些學校在這方面較為成功的教學實驗文獻，概括出“綠色生態(tài)課堂”的教學原理和基本特征，從理論上為課題組的研究提供支撐。 2、創(chuàng)建課堂綠色生態(tài)環(huán)境的策略研究。課堂生態(tài)環(huán)境,指影響課堂教學過程中學生和教師活動涉及的一切環(huán)境因素的總和，它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境（軟環(huán)境）等。綠色生態(tài)環(huán)境則是指自然、和諧、民主、平等、愉悅的環(huán)境氛圍。通過研究實施生態(tài)課堂的條件、方法，探尋生態(tài)環(huán)境利用和構建的途徑和策略，為開展“綠色生態(tài)課堂”的教學研究作好鋪墊。 3、生物學科“綠色生態(tài)課堂”教學策略的研究。對本學科教學存在的誤區(qū)進行調研、反思、總結，研究如何讓生物課堂真正成為學生體驗自主參與、合作分享的生態(tài)樂園，并在此基礎上形成切實可行的可操作的教學方法與手段。 4、生物學科“綠色生態(tài)課堂”的教學案例研究。運用課堂觀察、要素分析等案例研究方法對各年級生物學科的“綠色生態(tài)課堂”教學個案進行研究，通過案例研究打造“綠色生態(tài)課堂”的典型個案。 5、“綠色生態(tài)課堂”的教學評價研究。根據(jù)“綠色生態(tài)課堂”教學的特點，對“綠色生態(tài)課堂”教學的評價標準和方法進行研究，形成符合我校的可行的操作模式。 四、課題研究的方法 1、文獻資料法：通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑，搜集、學習相關的理論，了解國內外關于“綠色生態(tài)課堂”的最新進展和研究狀況，掌握關于“綠色生態(tài)課堂”構建的理論支持和方法指導。 2、調查分析法：主要調查在該課題研究之初，有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。 3、行動研究法：教師作為研究者，在自然、真實的教育環(huán)境中，針對教育活動和教育實踐中的問題，不斷地探索、改進和解決教育實際問題。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。 4、例案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。 5、課堂觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監(jiān)控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。 6、實驗研究法：分別在初一、初二、高一和高二四個年級用科學方法抽取部分班級作為實驗班，其余班級為對照班，進行對比實驗研究。 7、經驗總結法：在課題研究過程中，認真做好各類資料的搜集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果，以便更好地指導實踐。 五、核心概念的詮釋 “綠色”——“綠”是大自然十分眷顧的生命之色、是生命之源。所謂“綠色”即順人、事、物本身之自然，不做違背自然之事?！熬G色”代表生命，代表成長和生機，代表活潑清新的未來。本課題中的綠色是指“綠色教育”，即順著學生自然的天性，發(fā)掘學生的內在潛力，使學生愉快地學習、接受知識，潛移默化地受到熏陶。 “生態(tài)”——在《辭?！分械囊馑紴椋鹤匀画h(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關系。聯(lián)系到我們的教育教學中來，主要指教師、學生、環(huán)境各要素之間和諧共長、動態(tài)平衡的關系。本課題中的“生態(tài)”，主要指學生（教師）在自然和諧、民主平等、心情愉悅的課堂環(huán)境下，理想、幸福、自由地生存和發(fā)展的生命樣態(tài)。 “課堂”——本課題中特指學生進行學科教育教學活動的場所。也是學生（教師）生命樣態(tài)展開、變化、成長的一個特殊的生態(tài)場。 “綠色生態(tài)課堂” ——指在自然和諧、民主平等、寬松愉悅的課堂環(huán)境中，讓學生富有個性地、自主地實現(xiàn)課程、師生、知識、生活、社會多元多向多層次的互動，使師生不斷地開發(fā)潛能、開啟智慧、創(chuàng)造自我，煥發(fā)生命活力，以取得教學效益和生命質量的整體提升，促進師生全面可持續(xù)發(fā)展。 “教學策略”——本課題是指教師在課堂教學中為實現(xiàn)教學目標而采用的解決教學問題的程序性方法和教學操作手段。包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略。 六、研究的理論依據(jù) 1、新課程綱要的基本理念。《基礎教育課程改革指導綱要》把“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”作為新課程的基本理念，提出要“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。 2、建構主義理論。建構主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結果，強調學習的主動性、社會性和情境性，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。因而，在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。 3、綠色教育新理念?！熬G色教育”一詞是上世紀九十年代才開始運用的新名詞，起源于“環(huán)境教育”， 到目前為止，尚無經典的定義。應該是充滿生機與活力的教育，是民主與公平的教育，是倡導科學、人文、健康、和諧，以可持續(xù)發(fā)展為核心理念的教育。 4、教育生態(tài)學理論。教育生態(tài)學是從生物圈出發(fā)，以系統(tǒng)網(wǎng)絡的觀點，全面地分析各種生態(tài)環(huán)境與教育的相互關系，以及生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子對教育的作用機理和規(guī)律?？煞譃榻逃膫€體生態(tài)，教育的群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)的基本規(guī)律，如教育生態(tài)的平衡與失調，教育生態(tài)的良性循環(huán)，競爭機制與協(xié)同進化，以及遷移和潛移規(guī)律，富集與降衰規(guī)律等。 5、有效教學理論。以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上。激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。備課除了要“備教材”，更主要的是“備學生”，根據(jù)學生學習的實際情況，找出教材內容與學生實際認知結構之間的結合點；“教材內容”為學生的“學習內容”；課堂教學是教學生學習，教學過程中學生是“主角”，教師是“導演”，教學活動圍繞學習活動、教學進程、進度、節(jié)奏等一切以學生的學習情境為轉移；教學評價以學生學習過程及結果為標準，不是看教師講得如何，而是看教師為學生創(chuàng)設的教學條件是否適宜，是否有效。 七、課題研究的程序 （一）、籌備立項階段：（2012、4——2012、9） 選定課題，確定本課題的研究目標方向，學習有關理論、收集相關信息和資料，組建課題組，形成課題申請報告，召開會議，制定課題實施方案。 1、成立課題研究小組。 2、制定課題實施方案。 3、辦理課題立項審批手續(xù)。 4、學習理論，查閱文獻、收集資料。 （二）、組織實施階段：（2012、9——2014、1） 邀請市內有關專家和校領導進行開題論證，修正和完善實施方案，分解課研任務，將研究工作落實到課題組每位成員，明確各自任務，積極穩(wěn)妥進行課題實驗。開展調查研究和文獻研究，形成調研報告和“綠色生態(tài)課堂”教學的基本策略，在基礎年級進行課題實驗。及時總結成功經驗，及時解決實驗中出現(xiàn)的問題，在實踐中提煉出具有推廣價值的“綠色生態(tài)課堂”教學的途徑、方法和策略。 1、進行開題論證。 2、開展調查研究。通過問卷、座談、測評等形式了解學生的學習狀況和心理狀況。 3、確定實驗對象。分別在初一、初二、高一和高二四個年級用科學方法抽取部分班級作為實驗班，其余班級為對照班。 4、進行實驗研究。 5、上教學觀摩課。 6、實驗結束時，對實驗班及對照班的學習狀況和心理狀況再次進行測評和分析。 （三）、結題鑒定階段：（2014、1——2014、4） 對本課題研究進行分析和評價，補充課題中的不足，進行課題研究總結，撰寫研究報告和結題報告，匯編研究論文集和教學案例集，申請結題評審，進行成果展示，促進實踐結果的宣傳推廣。 1、總結分析。全面整理課題研究的檔案資料，進行分類和歸檔。進行調研、反思、總結，形成切實可行的可操作的教學策略。 2、匯編研究論文集。 3、匯編教學案例集。 4、撰寫課題研究報告。 5、申請結題評審。 6、進行成果展示。 八、預期研究成果 調研報告、中期報告、研究論文集、教學案例集、教學示范課、研究報告等。 九、保障措施 1、組織管理。為了切實完成課題的研究任務，成立課題研究小組，負責整個課題的組織實施工作。課題研究小組成員及分工如下： 組長：林衛(wèi)（中學高級生物教師、生物學科帶頭人）負責本課題研究的組織領導；課題申報、制定實施方案、撰寫研究報告；實驗實施；研究成果的總結推廣。 成員：鐘敏（中學一級生物教師、生物教研組長）負責問卷調查資料查找撰寫調研報告、實驗實施、上觀摩和示范課。 陳連英（中學一級生物教師）負責撰寫中期報告、文稿校對。 毛連青（中學一級生物教師）負責調查表的整理分析、撰寫調研報告、實驗實施。 萬彥琦（中學二級生物教師）負責資料整理、匯編文集、實驗實施、課件制作。 黃思梅（中學二級生物教師）負責上觀摩和示范課、撰寫中期報告、實驗實施。 黎旭（中學一級物理教師、信息處副主任）負責電子文稿編印、課件制作。 2、專家指導。聘請有關專家擔任課題顧問，具體指導課題的實施。 3、保障投入。學校將組織課題組成員參加課研培訓，報銷相關經費，保障課題研究順利實施。充分發(fā)揮教育教學設備硬件和軟件，充分發(fā)揮校園網(wǎng)和寬帶網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術作用，建立教育信息網(wǎng)絡，促進本課題實驗研究的不斷深入。 從生態(tài)的角度，關注學生生命的成長、關注教師專業(yè)的發(fā)展，致力于實現(xiàn)課堂教學理念、課堂教學文化、課堂教學方式和課堂教學生活的重建，在生物課堂教學中將逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質量觀與評價觀，創(chuàng)設基于師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系。并在此基礎上探討合理而可行的提高課堂教學實效性、有推廣價值的教學策略。為了達到這樣的效果,本課題認為,“綠色生態(tài)課堂”教學策略研究的具體內容大致包括： 1、有關“綠色生態(tài)課堂”教學理念和實驗的文獻研究。研究國內外在該領域的理論文獻和國內一些學校在這方面較為成功的教學實驗文獻，概括出“綠色生態(tài)課堂”的教學原理和基本特征，從理論上為課題組的研究提供支撐。 2、創(chuàng)建課堂綠色生態(tài)環(huán)境的策略研究。課堂生態(tài)環(huán)境,指影響課堂教學過程中學生和教師活動涉及的一切環(huán)境因素的總和，它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境（軟環(huán)境）等。綠色生態(tài)環(huán)境則是指自然、和諧、民主、平等、愉悅的環(huán)境氛圍。通過研究實施生態(tài)課堂的條件、方法，探尋生態(tài)環(huán)境利用和構建的途徑和策略，為開展“綠色生態(tài)課堂”的教學研究作好鋪墊。 3、生物學科“綠色生態(tài)課堂”教學策略的研究。對本學科教學存在的誤區(qū)進行調研、反思、總結，研究如何讓生物課堂真正成為學生體驗自主參與、合作分享的生態(tài)樂園，并在此基礎上形成切實可行的可操作的教學方法與手段。 4、生物學科“綠色生態(tài)課堂”的教學案例研究。運用課堂觀察、要素分析等案例研究方法對各年級生物學科的“綠色生態(tài)課堂”教學個案進行研究，通過案例研究打造“綠色生態(tài)課堂”的典型個案。 5、“綠色生態(tài)課堂”的教學評價研究。根據(jù)“綠色生態(tài)課堂”教學的特點，對“綠色生態(tài)課堂”教學的評價標準和方法進行研究，形成符合我校的可行的操作模式。 四、課題研究的方法 1、文獻資料法：通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑，搜集、學習相關的理論，了解國內外關于“綠色生態(tài)課堂”的最新進展和研究狀況，掌握關于“綠色生態(tài)課堂”構建的理論支持和方法指導。 2、調查分析法：主要調查在該課題研究之初，有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。 3、行動研究法：教師作為研究者，在自然、真實的教育環(huán)境中，針對教育活動和教育實踐中的問題，不斷地探索、改進和解決教育實際問題。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。 4、例案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。 5、課堂觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監(jiān)控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。 6、實驗研究法：分別在初一、初二、高一和高二四個年級用科學方法抽取部分班級作為實驗班，其余班級為對照班，進行對比實驗研究。 7、經驗總結法：在課題研究過程中，認真做好各類資料的搜集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果，以便更好地指導實踐。 五、核心概念的詮釋 “綠色”——“綠”是大自然十分眷顧的生命之色、是生命之源。所謂“綠色”即順人、事、物本身之自然，不做違背自然之事。“綠色”代表生命，代表成長和生機，代表活潑清新的未來。本課題中的綠色是指“綠色教育”，即順著學生自然的天性，發(fā)掘學生的內在潛力，使學生愉快地學習、接受知識，潛移默化地受到熏陶。 “生態(tài)”——在《辭?！分械囊馑紴椋鹤匀画h(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關系。聯(lián)系到我們的教育教學中來，主要指教師、學生、環(huán)境各要素之間和諧共長、動態(tài)平衡的關系。本課題中的“生態(tài)”，主要指學生（教師）在自然和諧、民主平等、心情愉悅的課堂環(huán)境下，理想、幸福、自由地生存和發(fā)展的生命樣態(tài)。 “課堂”——本課題中特指學生進行學科教育教學活動的場所。也是學生（教師）生命樣態(tài)展開、變化、成長的一個特殊的生態(tài)場。 “綠色生態(tài)課堂” ——指在自然和諧、民主平等、寬松愉悅的課堂環(huán)境中，讓學生富有個性地、自主地實現(xiàn)課程、師生、知識、生活、社會多元多向多層次的互動，使師生不斷地開發(fā)潛能、開啟智慧、創(chuàng)造自我，煥發(fā)生命活力，以取得教學效益和生命質量的整體提升，促進師生全面可持續(xù)發(fā)展。 “教學策略”——本課題是指教師在課堂教學中為實現(xiàn)教學目標而采用的解決教學問題的程序性方法和教學操作手段。包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略。 六、研究的理論依據(jù) 1、新課程綱要的基本理念?！痘A教育課程改革指導綱要》把“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”作為新課程的基本理念，提出要“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。 2、建構主義理論。建構主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結果，強調學習的主動性、社會性和情境性，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。因而，在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。 3、綠色教育新理念?！熬G色教育”一詞是上世紀九十年代才開始運用的新名詞，起源于“環(huán)境教育”， 到目前為止，尚無經典的定義。應該是充滿生機與活力的教育，是民主與公平的教育，是倡導科學、人文、健康、和諧，以可持續(xù)發(fā)展為核心理念的教育。 4、教育生態(tài)學理論。教育生態(tài)學是從生物圈出發(fā)，以系統(tǒng)網(wǎng)絡的觀點，全面地分析各種生態(tài)環(huán)境與教育的相互關系，以及生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子對教育的作用機理和規(guī)律。可分為教育的個體生態(tài)，教育的群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)的基本規(guī)律，如教育生態(tài)的平衡與失調，教育生態(tài)的良性循環(huán)，競爭機制與協(xié)同進化，以及遷移和潛移規(guī)律，富集與降衰規(guī)律等。 5、有效教學理論。以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上。激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。備課除了要“備教材”，更主要的是“備學生”，根據(jù)學生學習的實際情況，找出教材內容與學生實際認知結構之間的結合點；“教材內容”為學生的“學習內容”；課堂教學是教學生學習，教學過程中學生是“主角”，教師是“導演”，教學活動圍繞學習活動、教學進程、進度、節(jié)奏等一切以學生的學習情境為轉移；教學評價以學生學習過程及結果為標準，不是看教師講得如何，而是看教師為學生創(chuàng)設的教學條件是否適宜，是否有效。 七、課題研究的程序 （一）、籌備立項階段：（2012、4——2012、9） 選定課題，確定本課題的研究目標方向，學習有關理論、收集相關信息和資料，組建課題組，形成課題申請報告，召開會議，制定課題實施方案。 1、成立課題研究小組。 2、制定課題實施方案。 3、辦理課題立項審批手續(xù)。 4、學習理論，查閱文獻、收集資料。 （二）、組織實施階段：（2012、9——2014、1） 邀請市內有關專家和校領導進行開題論證，修正和完善實施方案，分解課研任務，將研究工作落實到課題組每位成員，明確各自任務，積極穩(wěn)妥進行課題實驗。開展調查研究和文獻研究，形成調研報告和“綠色生態(tài)課堂”教學的基本策略，在基礎年級進行課題實驗。及時總結成功經驗，及時解決實驗中出現(xiàn)的問題，在實踐中提煉出具有推廣價值的“綠色生態(tài)課堂”教學的途徑、方法和策略。 1、進行開題論證。 2、開展調查研究。通過問卷、座談、測評等形式了解學生的學習狀況和心理狀況。 3、確定實驗對象。分別在初一、初二、高一和高二四個年級用科學方法抽取部分班級作為實驗班，其余班級為對照班。 4、進行實驗研究。 5、上教學觀摩課。 6、實驗結束時，對實驗班及對照班的學習狀況和心理狀況再次進行測評和分析。 （三）、結題鑒定階段：（2014、1——2014、4） 對本課題研究進行分析和評價，補充課題中的不足，進行課題研究總結，撰寫研究報告和結題報告，匯編研究論文集和教學案例集，申請結題評審，進行成果展示，促進實踐結果的宣傳推廣。 1、總結分析。全面整理課題研究的檔案資料，進行分類和歸檔。進行調研、反思、總結，形成切實可行的可操作的教學策略。 2、匯編研究論文集。 3、匯編教學案例集。 4、撰寫課題研究報告。 5、申請結題評審。 6、進行成果展示。 八、預期研究成果 調研報告、中期報告、研究論文集、教學案例集、教學示范課、研究報告等。 九、保障措施 1、組織管理。為了切實完成課題的研究任務，成立課題研究小組，負責整個課題的組織實施工作。課題研究小組成員及分工如下： 組長：林衛(wèi)（中學高級生物教師、生物學科帶頭人）負責本課題研究的組織領導；課題申報、制定實施方案、撰寫研究報告；實驗實施；研究成果的總結推廣。 成員：鐘敏（中學一級生物教師、生物教研組長）負責問卷調查資料查找撰寫調研報告、實驗實施、上觀摩和示范課。 陳連英（中學一級生物教師）負責撰寫中期報告、文稿校對。 毛連青（中學一級生物教師）負責調查表的整理分析、撰寫調研報告、實驗實施。 萬彥琦（中學二級生物教師）負責資料整理、匯編文集、實驗實施、課件制作。 黃思梅（中學二級生物教師）負責上觀摩和示范課、撰寫中期報告、實驗實施。 黎旭（中學一級物理教師、信息處副主任）負責電子文稿編印、課件制作。 2、專家指導。聘請有關專家擔任課題顧問，具體指導課題的實施。 3、保障投入。學校將組織課題組成員參加課研培訓，報銷相關經費，保障課題研究順利實施。充分發(fā)揮教育教學設備硬件和軟件，充分發(fā)揮校園網(wǎng)和寬帶網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術作用，建立教育信息網(wǎng)絡，促進本課題實驗研究的不斷深入。