2022春鄂教版科學五下第20課《捉住灰塵》word說課稿

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1、2022春鄂教版科學五下第20課《捉住灰塵》word說課稿 尊敬的各位評委老師： 您們好！ 我是___號選手，我說課的題目是《“捉住”灰塵》，我將分七個部分對本課教學展開說明。 第一部分 教材分析 1.教材地位與作用 本課選自鄂教版小學科學五年級下冊第四單元“環(huán)境污染與保護”的第二課，基本內容可分為五個部分：①灰塵會漂浮在空氣中。②設計實驗“捉住”灰塵。③觀察分析身邊的環(huán)境中哪里灰塵多，哪里灰塵少，為什么？④灰塵來自何處？某地空氣中灰塵多的原因？⑤如何減少灰塵？既是第一課學習的延續(xù)，又是后續(xù)學習的基礎，在本單元中起著承上啟下的作用。教材設計的探究活動和探究過程體現(xiàn)了新課標“倡導

2、探究性學習”的要求，為實施本課教學指明了方向。 2.教學目標 根據(jù)新課標要求，結合教學內容，聯(lián)系學生實際，我制定了以下三維教學目標： ①知識與技能：能借助簡單的工具，設計合理實驗方案，“捉住空氣中的灰塵”，能間接地觀察空氣中含有的灰塵數(shù)量，并能夠比較不同環(huán)境中的灰塵的多少。 ②過程與方法：能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，運用已有的知識和生活經(jīng)驗，探究造成空氣中灰塵較多的原因。 ③情感態(tài)度與價值觀：通過探究人類活動對空氣產(chǎn)生的不良影響，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神，增強學生保護環(huán)境的意識。 3.教學重、難點 為達到以上教學目標，我確立本課的教學重點是：能借助簡單的工具，設計實驗方案，觀察空氣中含有的灰

3、塵數(shù)量，并能夠比較不同地段的灰塵的多少；教學難點是：能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，及已有的知識和生活經(jīng)驗，探究造成空氣中灰塵較多的原因。 第二部分 學情分析 五年級學生通過兩年的科學課學習，已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和技能，同時對實驗課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不夠全面、細致。同時實驗操作能力還有待提高。本節(jié)課無論是實驗設計還是實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。 第三部分 教法運用 根據(jù)本課教學內容的特點，聯(lián)系小學生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法”。學生能看得見、摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動

4、的感性認識，有利于學生學習本課教學重、難點；有利于培養(yǎng)學生的學習主動性、能動性；有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學方法。 第四部分 學法指導 學生學習的過程是在教師的指導幫助下，學生通過科學探究活動主動獲取知識并運用知識解決實際問題的過程，是逐步培養(yǎng)能力，形成正確價值觀的過程。因此，在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，指導學生學習時，應盡量避免單純、直露地向學生傳授知和方法。在本節(jié)課的教學中，我主要在以下幾個方面為學生提供指導和幫助： 1、提煉主題，讓學生通過實驗法、觀察

5、法進行探究式學習。 2、組織討論，讓學生在交流中創(chuàng)新，在合作中發(fā)展，讓學生充分體驗合作學習的魅力。 3、啟發(fā)思維，讓學生運用類比推理法，運用科學知識，解決實際問題。 第五部分，課前準備 科學是以觀察，實驗為基礎的學科，充分的課前準備是進行科學研究前提，結合本課的教學內容，我準備以下材料： 1、空氣質量預報錄像片段。 2、雙面膠、小木片、透明膠、玻璃片、記號筆、放大鏡、水槽。 第六部分，教學過程設計（本課我將分為兩個課時進行教學） 第一課時 （一） 導入部分 激趣導入 采用觀看空氣質量預報視頻導入，激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習興趣，讓學生從直觀上簡要了解空氣質量與灰

6、塵數(shù)量有關，進而引出本課課題。 （二）活動部分 第一步，根據(jù)現(xiàn)象，提出問題 根據(jù)灰塵懸浮在空氣中這一現(xiàn)象，讓學生小組推測：哪里的灰塵比較多，哪里的灰塵比較少？怎樣才能捉住灰塵呢？ 第二步，根據(jù)問題，設計實驗 根據(jù)如何“捉住灰塵”，組織學生分組討論，制訂實驗方案，教師巡視并加以指導，幫助學生完善實驗方案，明確實驗要求及注意事項，分組準備實驗。（播放實驗視頻，包含實驗方法及實驗要求。） 【設計意圖】充分體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時培養(yǎng)學生愿意與人合作、尊重他人勞動成果的良好品質。 第三步，根據(jù)設計方案，分組展開實驗 學生分組展開實驗

7、。（插入放置裝置過程圖片） 第二課時 第一步，匯報交流，規(guī)律探究 學生分組匯報實驗結果，并互相補充，學生匯報時，教師引導學生用科學的表達方式匯報。然后，比較各小組的匯報結果，討論：哪些地方空氣中的灰塵多？哪些地方空氣中的灰塵少？ 【設計意圖】培養(yǎng)學生實驗后要善于整理自己的實驗結論的習慣和能力，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。同時讓學生能夠把實驗中得出的結論進行綜合應用，培養(yǎng)學生合理推理的能力。 第二步，分組討論，深入探究 學生分組討論：①為什么空氣中的灰塵數(shù)量有著這樣的差別？②是誰制造了空氣中的灰塵？ ③分別觀察3幅圖片，說說自己的感想。 【設計意圖】讓學生進一步了解人類活動對

8、空氣產(chǎn)生的不良影響，建立“使空氣不受污染”的意識。 第三步，拓展運用，延伸探究 學生思考并討論：如何使空氣中的灰塵盡可能的減少？記錄討論結果。 【設計意圖】學習知識的目的就是讓學生在掌握知識后轉化為技能，學以致用，運用所學知識解決新的問題，激發(fā)他們學科學、用科學的積極性。 第七部分，教學反思 完成本節(jié)課的教學后，我反思整個教學過程，有兩個方面比較滿意，在今后的教學實踐中要繼續(xù)發(fā)揚。 1、 靈活運用教材，不照本宣科 ，做到了“利用教材教，而非教教材”。例如，課本中給出了利用雙面膠，小木片等工具進行實驗的方法，而實際教學中，我還為學生提供了寬透明膠，透明玻璃片，水槽等工具和材

9、料，讓學生有更大的選擇空間，從而達到拓展思維，提高創(chuàng)新能力的效果。 2、 調動學生運用多種方案進行分組實驗，為學生提供自主學習和合作交流的機會，為學生搭建充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的平臺，注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 本課雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方： 1、小組討論時學生非?；钴S，爭先恐后，無邊無際地講述自己的看法，卻都不理會別人的發(fā)言與合作學習的目標。 2、小組合作實踐中，優(yōu)生指揮操作，發(fā)表見解，匯報結果，而多數(shù)學生成了聽眾、觀眾、接受者，個別學生則趁機談天說地或玩起東西來。 鑒于以上的不足，在今后的教學中，我將著重注意培養(yǎng)學生善于聽取他人意見，尊重他人勞動成果的意識，在小組

10、的建立與分工方面，做到根據(jù)組內學生的相對特長，進行合理分工?？傊谖磥淼墓ぷ髦?，我還要進一步提高自身業(yè)務素質，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。 我的說課到此結束，其中不足之處，敬請各位評委老師給予指正，謝謝大家！ 附送： 2022春鄂教版科學五下第22課《水域的污染與保護》word教案 教學目標 1. 經(jīng)歷調查生活區(qū)域內水域污染的活動，學習一些考察自然環(huán)境的方法。 2. 了解自己生活環(huán)境中存在的問題，以及給人們生產(chǎn)生活帶來的影響。培養(yǎng)關心家鄉(xiāng)環(huán)境的意識 教學難點重點： 1.讓孩子們知道生活區(qū)域與污染的形成以及如何保護我們的家園

11、。 2.讓孩子們形成自覺的環(huán)保行為和意識。 教學準備 1. 教師要對學校周邊的水域名稱，分布進行前期調查。保證安全、有效的帶領和組織學生考察自然水域 2. 教師要根據(jù)學生實際情況（能力、住處等）合理的對學生進行分組，保證考察活動能夠得以落實 3.　考察水域周邊人類生產(chǎn)生活情況的資料，如：城市地圖、環(huán)境報告、新聞報道等。 教學過程 第一課時 一、導入 1. 地球是太陽系內唯一有生命的星球，知道這是因為什么嗎？ 2. 水是生命的源泉，自然界的水儲存在什么地方？ 3. 江、河、 湖、 海

12、等自然界儲存水的地域，我們把它叫做自然水域。 4. 我們生活的地區(qū)有哪些自然水域？這些自然水域受到污染了嗎？ 二、制定調查計劃 1. 實地考察可以使我們獲得真實可靠的證據(jù)，說明自然水域是否受到污染。 2. 小組討論制定考察方案 3. 匯報交 （1）考察的目的是什么？ （2）考察的方法有哪些？ …… 4. 教師指導完善方案 （1）我們要考察那些項目？（水域周邊環(huán)境. 水的氣味. 水的透明度. 漂浮物名稱. 水生物名稱等） （2）為什么要考察這些項目？ （3）如何記錄？指導學生使用67頁表格。 （4）強調安全注意事項和考察的步驟方法。 第二課時 一、交流 通過考察，大家發(fā)現(xiàn)了哪些污染自然水域的現(xiàn)象 受到污染的水域里的水適合人類和其他生物使用嗎？ 自然水域遭受污染后對生物和人類有什么影響 二、討論 你們認為自己調查的水域中造成污染的原因是什么？為什么？ 指導學習67頁關于污染自然水域的途徑的文字 教師提供考察水域周邊生產(chǎn)生活情況的資料 結合以上資料，再次討論“你們認為自己調查的水域中造成污染的原因是什么？”并將討論結果寫在書上。交流討論的結果。