山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學(xué)九年級語文《藝術(shù)品》教案 新人教版.doc

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《藝術(shù)品》 課前預(yù)習(xí)： 結(jié)合《助學(xué)》了解作者；利用工具書查閱生字詞并積累；朗讀課文，能用自己的語言說出故事梗概。 相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)： 閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 教學(xué)目標(biāo)： 1.了解作者的生平及主要作品，體會本文精彩的語言描寫 2.揣摩、賞析重要語句的內(nèi)涵，加深對文章主題的理解。 3.揣摩人物性格。 評價任務(wù)： 1．展示預(yù)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。 2. 整體把握故事情節(jié)，分析小說的表現(xiàn)手法。 3. 提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，體會作者的主旨思想。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課。 今年夏天，美明嘉苑小區(qū)廣場上擺放著許多大小不一、形態(tài)各異、色彩繽紛絢爛、造型精致美觀的瓷器，請問它們是用來做什么的？（學(xué)生回答：觀賞的 欣賞的）因為它們給人們帶來了視覺上的美感，帶來了精神或心靈上的愉悅，這些瓷器已經(jīng)不是一般意義上的物品，而是（學(xué)生：藝術(shù)品）今天我們就來學(xué)習(xí)一篇契訶夫?qū)懙男≌f《藝術(shù)品》，看看人們通過作為禮物的藝術(shù)品表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)心世界。 二、展示預(yù)習(xí)，自主匯報　 1、我了解到的契訶夫 學(xué)生根據(jù)搜集到的資料介紹作者，師做適當(dāng)補(bǔ)充。 契訶夫（1860--1904），十九世紀(jì)末俄國批判現(xiàn)實主義作家，世界三大短篇小說大師之一，他的作品大多數(shù)取材于中等階層的“小人物”的平凡生活，揭露了反動統(tǒng)治階級的殘暴，抨擊了沙皇的專制制度。他是一位幽默諷刺大師，其作品情趣雋永、文筆犀利，代表作有《套中人》、《小公務(wù)員之死》、《變色龍》等。 2、我積累的字詞 學(xué)生讀出或到黑板上寫出積累的字詞?？赡苡幸韵略~語需要理解： 嘟囔 擤鼻子 支吾 神韻 惋惜 三、初讀課文，整體感知。 1、用自己喜歡的方式讀課文。 2、復(fù)述故事。 ——薩沙為感謝醫(yī)師救命而送祖?zhèn)髀闩~燭臺，但醫(yī)師認(rèn)為有傷風(fēng)化轉(zhuǎn)送別人，禮物在幾個人手中轉(zhuǎn)送，后來又回到了醫(yī)師的手中。 3、細(xì)讀課文，了解課文情節(jié)結(jié)構(gòu)。 本文以時間為序，以醫(yī)師為主人公敘事。 薩沙送禮-------醫(yī)師受禮------禮物轉(zhuǎn)送------禮物返回 四、研讀課文，問題探究。 1、醫(yī)師、律師、演員對大燭臺的反應(yīng)的基本模式說什么？ ——反應(yīng)模式是高興的接受后經(jīng)過激烈的思想斗爭后再轉(zhuǎn)送他人。 2、文中的醫(yī)師、律師、演員喜歡這件禮物嗎？他們?yōu)楹味家獙⒍Y物轉(zhuǎn)手他人？ ——喜歡。因為燭臺上有兩個裝束象夏娃一樣的女人，他們不敢留下來。 3、 作者對醫(yī)師、律師、演員的表現(xiàn)持什么態(tài)度？小說想以此表現(xiàn)怎樣的主題？ ——作者對他們的表現(xiàn)持諷刺的態(tài)度。 小說借一件藝術(shù)品多次被轉(zhuǎn)送的故事，反映了社會不同階層人的虛偽性。 4、燭臺再次回到醫(yī)師的手中，這合理嗎？為什么？ 明確：合理。一方面，就文章而言，作者為了讓這個燭臺回到醫(yī)師手中設(shè)了幾處伏筆。在一開頭，薩沙就聲言自己的母親是收購古董的商人，這為最后燭臺被當(dāng)作古董收購準(zhǔn)備了條件。其次，薩沙在送禮的時候就為燭臺只有一個而不是一對而感到遺憾。另一方面，就薩沙母子而言，救子之恩、救己之情無以言表，母子倆人倍感激動，唯有用最好的東西來報答。銅燭臺作為祖?zhèn)髦?，其貴重不言而喻，可遺憾的是只有一只，好事成雙，當(dāng)母子再遇銅燭臺定會高價收回再送恩人。 五、拓展延伸，比較探究。 1、本篇小說在故事情節(jié)安排上與《麥琪的禮物》有哪些相似之處？ 1) 運(yùn)用巧合的手法。 2) 意料之外、情理之中。 3) 尾聲都即高潮。 2、激發(fā)想象。 （齊聲朗讀結(jié)尾段）當(dāng)薩沙再送燭臺時，你認(rèn)為醫(yī)師想說什么？寫出來好，還是不寫出來好？ 小組討論。 明確：“天哪！這是我前面剛剛送走的！” “天哪！你怎么又來了！”“薩沙，你叫我說什么好呢！”之類包含第一反應(yīng)的表達(dá)。 當(dāng)然，以不寫出來為好。一是表明其驟然涌現(xiàn)的第一反應(yīng)過于強(qiáng)烈，以致抑制了語言的表達(dá)。二是前述的多種原因使他覺得說不請楚，即使說了也沒有用，舌頭打住了。三是無須寫出，讀者也能感受到他瞬間的驚訝與不安，同時也給讀者想象的自由和趣味。 六、小結(jié)： 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們真正體味到了契訶夫小說的魅力，風(fēng)格質(zhì)樸，語言精練，篇幅簡短，情節(jié)簡單，不靠懸念吸引讀者，但自有一種震撼人的力量。同學(xué)們有機(jī)會，應(yīng)多讀讀契訶夫的作品 七、布置作業(yè)： 續(xù)寫故事：如果燭臺繼續(xù)送下去,接下來將會發(fā)生怎樣的故事? １、充分發(fā)揮想象，體會醫(yī)師、律師等人的內(nèi)心活動。 ２、想象應(yīng)合乎人物性格，體現(xiàn)小說主題。 3、學(xué)生交流，師生共同評價。 教學(xué)反思： 本課主要是學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言描寫和動作、心理描寫來刻畫人物的方法，感受和了解契訶夫短篇小說的藝術(shù)風(fēng)格。在教學(xué)方式上我采取了自主、合作、探究的方式進(jìn)行教學(xué)。但是，教師必須把握好合作的度，能獨(dú)立完成的堅決不探究。 2