2022年四年級科學(xué)下冊 火與生活教案 大象版

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1、2022年四年級科學(xué)下冊 火與生活教案 大象版 《揭開燃燒的秘密》屬于綜合探究活動單元。本單元承擔(dān)的二級目標(biāo)是“能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄”。由《火與生活》、《蠟燭會熄滅嗎？》和《探究燃燒之謎》三組綜合性探究活動組成。 科學(xué)探究注重觀察實驗，注重事實證據(jù)。利用簡單的實驗工具做控制變量的探究性實驗，能幫學(xué)生獲取事實證據(jù)，提高探究能力。為了有效地實施此項二級目標(biāo)，教材在設(shè)計和編寫時，既遵循小學(xué)生的認知特點進行循序漸進地指導(dǎo)與訓(xùn)練，又考慮到各個探究活動之間的有機銜接。三個探究活動之間有著整體感知，具體引導(dǎo)，進行訓(xùn)練，鞏固提高的邏輯關(guān)系。以一個大的探究活動為主線，輔

2、之以拓展活動、科學(xué)自助餐等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在親歷探究活動的同時，學(xué)會控制變量的實驗設(shè)計。同時，滲透了“尊重證據(jù)，與自然和諧相處”的情感態(tài)度價值觀。 《火與生活》由聯(lián)想熱身引入，從學(xué)生們熟悉的火說起，在整體認知的基礎(chǔ)上交流“火與我們生活有著怎樣的關(guān)系？”并討論“中斷燃燒該怎么辦？”從而引出對燃燒秘密的探究。本課起到統(tǒng)領(lǐng)全局、貫穿始終的作用。 《蠟燭會熄滅嗎？》是本單元探究的重點，以猜想與實驗（兩個杯中的蠟燭會熄滅嗎？蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關(guān)？）作為探究活動的開始，然后安排了實驗與記錄（蠟燭燃燒時間的長短與杯口下墊棋子數(shù)量即空隙大小的關(guān)系，揭示了對比實驗的實質(zhì)）、設(shè)計實驗（

3、蠟燭高度的不同與燃燒時間長短的關(guān)系）、討論（蠟燭熄滅的原因，引出燃燒與空氣的關(guān)系）、補充閱讀（空氣的成分，按比例涂畫）?！断灎T會熄滅嗎》這一活動力圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做控制變量的簡單探究性實驗，并學(xué)習(xí)用表格、柱形統(tǒng)計圖等方法進行記錄，最后達到初步設(shè)計控制變量實驗的目的。 由于學(xué)生對控制變量探究實驗有了基本了解，并初步作了嘗試，《探究燃燒之謎》在教材呈現(xiàn)上對探究環(huán)節(jié)作了簡化。首先創(chuàng)設(shè)情境，介紹兩起真實的火災(zāi)事件，然后以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自行探究燃燒的秘密，在猜想的前提下（兩起真實的火災(zāi)，為什么燒毀了成片的樹木、花草和野生動物，卻留下了山石？燃燒的起因可能是什么？燃燒需要什么條件？），設(shè)計控

4、制變量的實驗（怎樣利用紙片、煤、石頭等設(shè)計對比實驗？怎樣滅火？）?！短骄咳紵i》的二級目標(biāo)的訓(xùn)練是在《蠟燭會熄滅嗎》的基礎(chǔ)上進行的，因此起到進一步鞏固技能訓(xùn)練的目的。 三個探究活動在二級目標(biāo)的訓(xùn)練上有著由簡單到復(fù)雜，由引導(dǎo)到放開的不同層面，并構(gòu)成了觀察與提問——猜想與假設(shè)——計劃與組織——簡單實驗并記錄數(shù)據(jù)——交流與結(jié)論等相對完整的探究過程。（見表6—1） 本單元與其他單元不同之處有兩點：其一，燃燒需要氧氣的知識是隱性的。首先讓學(xué)生在探究蠟燭燃燒時間長短與杯口墊棋子數(shù)量多少（實際是進入空氣的多少）的實驗中充分體驗，然后以閱讀的形式作為補充資料巧妙揭示。閱讀后的動手涂一涂，

5、充分顯示了支持燃燒的氧氣在空氣中所占的比例，為揭開燃燒之謎作了鋪墊。其二，為體現(xiàn)教材的綜合性，本單元列舉的火災(zāi)是真實事例，促使學(xué)生認識到人與自然和諧相處，才能保持可持續(xù)發(fā)展。 “科學(xué)自助餐”中“遇到了火災(zāi)怎么辦”這一活動內(nèi)容的選取，結(jié)合學(xué)生生活實際，向他們展示了在火災(zāi)面前如何自救、如何逃生的種種辦法，以利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 教學(xué)反思：

6、 1　火與生活 【要點】了解火為人類生產(chǎn)生活帶來的方便，同時了解火也會給人類帶來極大的災(zāi)難。 【目標(biāo)】 （1）正確認識火與人們生活之間的關(guān)系。 （2）了解火就是一種燃燒現(xiàn)象，燃燒是有條件、可以中斷的。 （3）使學(xué)生關(guān)注社會生活，認識到人與自然和諧相處，才能保持可持續(xù)性發(fā)展。 【怎樣進行】 （1）活動引入。本單元的起始安排了“由火想到什么”的聯(lián)想熱身活動，以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，

7、談?wù)摶鹋c人們生活的密切關(guān)系。文中安排了“火”字形的網(wǎng)狀圖，力求引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖中的內(nèi)容揭示了火給人類帶來的益處及災(zāi)難。 教學(xué)中有關(guān)火的話題很多，因此可結(jié)合學(xué)生的實際，讓其搜集有關(guān)的內(nèi)容，述說所見所聞，利用所找的事例、圖片等資料在全班進行交流。可以先在小組內(nèi)進行，也可以直接面向全體學(xué)生展開活動。教學(xué)中注意，學(xué)生搜集的有關(guān)資料，可能是單一方面的，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，從正反兩方面講述，這樣便于下一環(huán)節(jié)的正常進行。 （2）交流：怎樣看待火與我們生活的關(guān)系。教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)應(yīng)與第一部分內(nèi)容自然銜接，也許在學(xué)生的談?wù)撝v述中，已經(jīng)闡明了自己對燃燒現(xiàn)象的看法，為此，教師應(yīng)注意兩部分合理整合。 （3）討

8、論與總結(jié)。待學(xué)生交流了火與人們生活的關(guān)系后，圍繞 “中斷燃燒怎么辦？”進行討論，要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，用什么方法控制燃燒。這個環(huán)節(jié)的安排為后兩篇課文的研究提出了探究性的問題。 【應(yīng)變參考】《火與生活》為本單元引入課，教師可根據(jù)具體情況進行時間安排，教學(xué)時間不拘于一節(jié)完整的課堂，教學(xué)方式也不局限于談?wù)?、交流，還可用壁報、展覽、主題班會的形式進行學(xué)習(xí)。 教學(xué)反思：

9、 附送： 2022年四年級科學(xué)下冊 點亮小燈泡 1學(xué)案 教科版 [一]學(xué)什么 1.了解小燈泡的構(gòu)造。 2.怎樣使小燈泡發(fā)光。 [二]怎樣學(xué) 1.連接簡單電路。 2.觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。 3.根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。 [三]科學(xué)概念 1.只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。 2.利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。

10、 3.一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。 4.電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會發(fā)生短路。 [四]重點提示 （一）生活中使用的電都是靠電源提供的，電源有電池、發(fā)電機等。 （二）小燈泡的構(gòu)造 1.觀察小燈泡的構(gòu)造 2.猜猜小燈泡中電流是怎樣流動的，試著畫一畫電流的路徑。 在小燈泡中，電流從小燈泡的一個連接點進人，經(jīng)金屬架流過燈絲再從另一個連接點流出。 3.只有電流流過小燈泡的燈絲，小燈泡才會發(fā)光。 [二]讓小燈泡發(fā)光 1.用一段導(dǎo)線和一節(jié)電池，使小燈泡亮起來，下面幾種連接方式，哪種能點亮小燈泡，哪種不能點亮小燈泡？ 圖一：電池銅帽與小燈泡螺紋

11、接觸，小燈泡的金屬頭與電池底部的鋅殼用導(dǎo)線連接。小燈泡亮。 圖二：電池銅帽和底部的鋅殼直接用導(dǎo)線連接，小燈泡只有金屬頭接觸電池銅帽。不亮。短路! 圖三：小燈泡的金屬頭與電池鋅殼接觸，電池銅帽和小燈泡螺紋用導(dǎo)線連接。小燈泡亮。 圖四：小燈泡的金屬頭與電池銅帽接觸，導(dǎo)線連接小燈泡螺紋與電池旁的外殼，沒與電池的鋅殼連接。小燈泡不亮。斷路。 2.小燈泡能點亮的電路的共同點：電池的正負極以及小燈泡中的兩個連接點（金屬頭與金屬螺紋）這四個點中，燈泡中的一個點與電池中的一個點連接，其他兩個點用一根導(dǎo)線連接，小燈泡就能亮起來。 3.電流的路徑 電路中的電流總是從電池的正極流出，經(jīng)小燈泡的燈絲，流回電池的負極。 4.電池是一種便攜式電源。電池的一端是銅帽，稱為正極；一端是鋅殼，稱為負極。 5.短路和斷路 （1）短路：當(dāng)電線的兩端直接用電線連接起來時，就會發(fā)生短路。短路時，電池和導(dǎo)線會在一瞬間發(fā)熱變燙，不僅小燈泡不能發(fā)光，電池也很快就會被損壞。 （2）斷路：電路中某處斷開連接，沒有形成一個回路。 6.安全教育 我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，只有1.5V，不傷及到生命，而發(fā)電廠發(fā)出的，通過導(dǎo)線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發(fā)觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學(xué)校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。