（2022年秋季版）一年級語文上冊 識字（二）9 日月明教案1 新人教版

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1、日月明 　【教學目標】 　　1．在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發(fā)現構字規(guī)律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。 　　2．正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規(guī)律。 　　3．通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。 　　4．通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。 　　5．讓學生感悟漢字的構字規(guī)律，培養(yǎng)主動學習漢字的濃厚興趣，激發(fā)學生熱愛祖國漢字文化的熱情。 　　教學的重點難點：幫助學生了解一些會意字的構字特點，培養(yǎng)學生初步的認字能力。 　　【課前準備】 　　教師準備：生字卡，構成本課生字的部件卡。有關識字的課件。 　　【課時安排】

2、 兩課時 　　【教學流程與設計意圖】 　　第一課時 　　一、導入新課、激發(fā)情趣 　　你們還記得《陽光》這篇課文嗎，太陽光芒四射，灑遍了大地，所以日的意思是──（學生回答），月呢？日和月合在一起就組成了一個新字──明。 　　[設計意圖：以激勵性的語言導入，能激發(fā)學生學習的情趣，為進一步學好生字服務。] 　　二、形象揭題，趣味識“明” 　　1．師：小朋友，我們已經認識了很多漢字，能自己讀書，看報，還能自己寫句子，真是了不起。今天老師還要帶你們到漢字王國里認識一些有趣的朋 友。來，我們先來認識幾個老朋友（課件出示太陽）這是老朋友“日”，（課件出示月亮）這是老朋友“月”？（課件出示日出）

3、你看到了什么？（太陽越升越高， 放射出萬道金光，照亮了大地。） 　?。ㄕn件出示月升）誰再來說？ 　　師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字（課件出示－明）開火車正音。 　　2．你知道明是什么意思嗎？ 　　這節(jié)課我們就要學習許多像“明”這樣的字！ 　　現在，太陽想和月亮手拉手做朋友，成了一個新的字“明” 　　這個字讀什么？（正音，齊讀）你們以前有沒有見過“明”你能不能用“明”組詞？ 　　“日”和“月”這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是“日”，作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了“月”，這樣組起來的字才好看。 　　設計意圖：以生

4、動形象的課件引導，使小學生聯想到生活的體驗，能激發(fā)小學生學習的情趣，把“日”和“月”稱之為兩個老朋友，充滿了人文色彩。 　　三、變化形式、朗讀課文 　　1. 趕緊打開書，翻到“日月明”這一課，拿好書，看著書，聽我讀。（配樂師范讀） 　　2. 你們想讀嗎？把書擺好，用右手指著字，跟我讀。 　　3. 讀得可真仔細！還想讀嗎？請拿好書，看著課文，再跟我讀。 　　4. 讀得很有精神！自己輕聲也來試試看，遇到不會讀的生字請拼音寶寶幫忙。 　　5. 會讀了嗎？咱們分大組對讀。 　　6. 男女生也來比比看！男生先開始。老師給你們讀課題。 　　7. 大家一起讀。 　　8. 讀得可真棒！開火車

5、會讀嗎？開雙軌火車。正音：鮮、尖（拼一拼，注意讀準變調）休、滅（拼一拼）森、從（開火車讀準平舌音）眾（讀準翹舌音） 　　9. 還有哪一大組再來試試？ 　　10. 聽著你們讀得這么起勁，我也想讀，咱們合作讀，好嗎？拿好書，師讀日月──，真聰明，就這么讀。 　　11. 好玩嗎？同桌小朋友也這樣來玩一玩。 　　12. 去掉拼音會讀嗎？真的會讀？那咱們就來試試看！合上書，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友來讀？還有人自告奮勇嗎？ 　　13. 這么多人都想讀?。∧窃趺崔k呢？一起來讀好不好？ 　　14.小朋友就是能干！不用看拼音都會讀了！再加大難度還會嗎？（大屏幕隱去前面兩個字，生字變紅）現在還會

6、讀嗎？你是怎么讀出來的？ 　　15. 不按順序會讀嗎？我指到哪，你就讀，會嗎？指名讀。會讀的小朋友都來試試。 　　［設計意圖］ 　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文 學科以讀代講的特點。本環(huán)節(jié)以情感激勵為主，變化讀的方式，引導小學生正確朗讀課文，既使課堂充滿了生活情趣，又為下一環(huán)節(jié)的理解作好了鋪墊。 　　四、理解字義 　　1．我們的漢字很有趣，你要想辦法記住它。課件出示魚的圖及漢字，羊的圖及漢字。讓學生觀察，說說如何記住“鮮”字。 　　2．鼓勵學生用編口溜的方法記住“鮮”。師示范，

7、如： 　　①有魚又有羊，這事真新鮮。②桌上有魚，有羊，味兒真鮮美等等。 　　3．生齊讀并給“鮮”字組詞。 　　設計意圖：課件出示魚的圖及漢字，羊的圖及漢字，展示了漢字的有趣。鼓勵學生自主識字，有利培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。 　　4．我們再來玩?zhèn)€游戲好嗎？猜一猜的游戲。看看圖，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。課件演示： 　　滅：這一橫就像滅火的樹枝； 　　塵：塵土飛揚； 　　男：男人在田里出力； 　　休：人要變成“亻”人靠在樹下休息。 　　林：捺要變成丶 　　5.會看圖猜字了，那看字你能來想想畫面嗎？ 　　出示：鮮、尖、從，自由選擇來說。 　　師點撥：鮮──

8、我想起了一首兒歌，想聽聽嗎？江南水連天，魚兒味道鮮；塞北羊兒肥，羊兒味道美。有意思嗎？如果你們也想起一些兒歌也可以來告訴大家哦！尖──找找看身邊哪些東西是尖的？看看這些尖的東西都長什么樣？從──皇帝出行時，都有很多隨從。 　　6.看圖猜字會了，看字想畫面也會了，再出個難題考考大家好嗎？ 　　猜字謎：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。這是什么字？拿出卡片，師引說。 　　7. 你能給“眾”也編個字謎嗎？ 　　8．用這三個字擴詞，小組進行競賽、交流、評議。 　?。墼O計意圖］ 　　展示課件，游戲識字，極大地激發(fā)了小學生識字的情趣，使字義的理解變得形象有趣，具有極大的親和力，使

9、學生如沐春風，如浴春雨。 　　五、擴展練習 　　小朋友們真棒，一下子認識了這么多有趣的漢字。我想考一考大家，比一比誰聰明，好嗎？請用下面的字組詞，再說一句話。 　　森 眾 鮮 從 明 　　第二課時 　　課時目標：會寫“力”、“手”、“水”、三個生字。正確朗讀課文 　　教學過程： 　　一、導入新課： 　　上節(jié)課我們認識了13個生字，這節(jié)課我們不但要把課文讀好，還要把字寫好，有信心嗎？ 　　二、熟讀課文 　　1．指學生讀課文，評議。 　　2．同桌用對口令的方式讀一讀。 　　3．教師示范讀，強調韻尾，學生仿讀，看誰讀得好。 　　4．齊讀，邊拍手邊讀。 　　5．自己試著背一

10、背。 　　設計意圖： 　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點。 　　三、完成課后“我會讀” 　　1．自讀，匯報，交流。 　　2．認讀新詞，并在生字下面打上點。 　　3．擴展，你能用帶點的字組詞或說一句話嗎？ 　　四、指導書寫 　　1、出示“力 手 水”三個字，學生觀察一下，怎么樣才能把這三個字寫好。 　　2、學寫“力”字。 　?、賹W生描紅（了解“力”的筆畫、筆順，以及在田字格中的位置）。 　?、谥笇W生說說“力”的第一筆與“目”的橫折的不同之處。 　?、劢?/p>

11、師示范寫。學生模仿寫。 　　3．學寫“水”字。 　?、賹W生說說壓線筆及左邊的橫撇的位置。 　　②學生書寫，教師巡視，個別指導。 　　4．學生觀察，寫好水字。 　　5．小組選好的作業(yè)，進行展評。評選小小書法家。 　　五、小游戲、記漢字 　　1．拼一拼 　　把手中的獨體字卡片進行組合，看看能拼成什么，并讀一讀，口頭組詞。 　　2．飛鴿送信（有些小朋友手中拿的是音節(jié)，有些小朋友手中拿的是漢字，讓音節(jié)找漢字或讓漢字找音節(jié)） 　　設計意圖： 　　讓學生在活動中識記生字，豐富的活動形式為學生提供發(fā)展自我，展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。 　

12、　六、讀讀想想 　　漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另一個意思。出示“歪、晃、品、晶”四個字，學生認讀。 　　1．指學生說說意思，組詞。 　　2．讀讀“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”這幾個詞語。 　　3．把這四個字仿照課文編一篇韻文，小組進行合作。 　　4．交流。如： 　　不正不正，歪歪斜斜。 日光日光，明明晃晃。 　　三個口字，品嘗品嘗。 三個日字，晶晶亮亮。 　　七、擴展練習 　　找一找前面學過的漢字，如：媽、筆、坐、如、朋，學一學課文的樣子，以小組合作的形式，編一篇韻文或字謎。 　　設計意圖：本環(huán)節(jié)充分調動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力

13、和想象能力，適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓 學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。創(chuàng)設自主合作的學習機會，培養(yǎng)學生在學習過程中的自主意識和創(chuàng)新意識，并從相互交流學習的過程中給學生以展示的機 會體驗學習的快樂。 　　板書： 　　日 月 明 二 木 林 　　魚 羊 鮮 三 木 森 　　小 土 塵 一 火 滅 　　田 力 男 二 人 從 　　人 木 休 三 人 眾 　　手 目 看 　　【課后反思】 　　“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”節(jié)奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那么動聽，那么美妙。這篇短短的韻文，揭示 了會意字的構

14、字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意構字，能讓學生感受識字的樂趣，激發(fā)學生更大的識字熱情。在教學設計中，徹底摒棄單調的 認讀，繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。這課的設計有以下兩個特點： 　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境 愉悅識字?！墩Z文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢 牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過讓學生說會意字的特點、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進 入課文，去發(fā)現構字規(guī)律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。 　?。ǘ┬〗M交流 合作探究。學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學必須根據學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主 動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，把學生的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者 含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他 們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。