2021-2022年一年級數(shù)學(xué)下冊 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位）聽課評價 蘇教版

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1、2021-2022年一年級數(shù)學(xué)下冊 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位）聽課評價 蘇教版 聽課評價： 一、教學(xué)過程簡介及聽課評價： 1.準(zhǔn)備部分： 周老師首先通過口算訓(xùn)練幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了“整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)”及“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進位加）”的有關(guān)知識，為新課的教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。 2.探究算法： 周老師通過“班級總?cè)藬?shù)54人，男生30人”的情境引入新課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、列式、估計結(jié)果、操作驗證，學(xué)生通過計數(shù)器、小棒的操作積累了清晰的算法表象，很輕松地理解了“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)”的算法，即“用十位上的數(shù)字相減”。后教師聯(lián)系操作設(shè)問：“如果是從4根中去掉3根還對嗎”，巧妙過渡到“兩位

2、數(shù)減一位 數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生迅速的理解了“兩位數(shù)減一位數(shù)需要用個位上的數(shù)字相減”，并體會到“對應(yīng)數(shù)位相減”的必要性。最后通過合理的板書設(shè)計（見下圖），使學(xué)生通過觀察完成了“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)”與“減一位數(shù)”的算法整合，效果較好。 板書： 54 - 30 ＝ 24 54 - 3? ＝ 51 3.鞏固訓(xùn)練： 此節(jié)課訓(xùn)練題以書本P53頁的“想想做做”為主，在完成兩個大題后就下課了，與“解決問題”相聯(lián)系的教學(xué)沒能按時完成。補充設(shè)計的兩題“54－4”與“54－5”沒能呈現(xiàn)。 二、全課評價 “準(zhǔn)備部分”的設(shè)計十分樸實，但十分有效。因為上述知識的復(fù)習(xí)、遷移能夠為學(xué)生自主探究“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一

3、位數(shù)（不退位減）”的算理算法做好知識性準(zhǔn)備。 “探究算法”時，學(xué)生充分經(jīng)歷了從“直觀操作”到“抽象算法”的提升過程，學(xué)習(xí)興趣濃厚。操作活動安排有序，與算法教學(xué)過渡自然。特別值得一提的是在“54－3”的教學(xué)時，合理的利用了學(xué)生的已有操作經(jīng)驗，避免了重復(fù)性低思維的操作，節(jié)約了時間。同時在算法整合部分的設(shè)計新穎、簡單有效。 “鞏固訓(xùn)練”時主要采用了書本習(xí)題進行訓(xùn)練，針對性較強，且執(zhí)教過程中也體現(xiàn)了一定的層次；最后“補充設(shè)計”的兩題旨在通過合理拓展使學(xué)生初步感知“即位減法”的計算，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。 總體而言：周老師對教材的解讀、挖掘是合理、準(zhǔn)確的。在教學(xué)中能夠較好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出了學(xué)生

4、的主體地位。教學(xué)時對弱勢群體給予了必要的關(guān)注與幫助，整節(jié)課的教學(xué)效果較好。 如果此課的教學(xué)中能夠在以下幾個方面做進一步改進，相信會更好。 1.加強對學(xué)生的操作紀(jì)律的要求，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 2.算法教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)一定的層次，從不會到初步掌握，再到熟練應(yīng)用。學(xué)生對算法的掌握大致經(jīng)歷“眼中有心中無”到“眼中有心中也有”再到“眼中無心中有”的三個層次，而不需要每一道題目都反復(fù)、機械地說算法。如此“學(xué)習(xí)倦怠”就不會來得太快，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到最大限度的維持。 附送： 2021-2022年一年級數(shù)學(xué)下冊 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位）教學(xué)反思 蘇教版 教學(xué)反思： 本課內(nèi)容學(xué)習(xí)之

5、前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進位）的計算方法，這是學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的重要基礎(chǔ)?？紤]到這一點，我通過復(fù)習(xí)加法口算引入課題，將加法口算的方法遷移到減法口算中來，以幫助學(xué)生逐步把握算法的本質(zhì)，形成計算能力。通過知識的復(fù)習(xí)、遷移能夠為學(xué)生自主探究“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位減）”的算理算法做好知識性準(zhǔn)備。 接著以學(xué)生喜愛的春游活動為背景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣，從而增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在探索45-30、45-3的計算方法時，由于有了前面的鋪墊，我本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，留給了學(xué)生較多的時間和空間，讓學(xué)生用自己喜

6、歡的方法探索算法，再組織交流，展示思維過程。使學(xué)生在動手實踐、主動探索、合作交流的過程中，敢于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新。既讓他們可以發(fā)展了思維，享受了成功的喜悅，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信心。通過讓學(xué)生對比、討論分析，找出兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)減一位數(shù)計算方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深學(xué)生對算理的理解，同時，使學(xué)生在分析、討論、交流、歸納等活動中，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。最后的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺中鞏固新知，運用新知。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得新知、形成計算技能，以及培養(yǎng)他們積極思考、動手實踐、合作交流的能力。 在教學(xué)中，自己感覺學(xué)生掌握的還算可以了，從學(xué)生交流、回答問題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生算理也已經(jīng)理解了，可是在完成補充習(xí)題時，還是出現(xiàn)了較多錯誤，例如減法當(dāng)加法做、計算時學(xué)生對兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)產(chǎn)生混淆，但不是大篇幅錯，而是夾雜幾道題，全對的概率不是很高，不知是年齡小的緣故還是掌握的不夠嫻熟！