2021-2022年三年級科學(xué)下冊 誰的本領(lǐng)大2教案 青島版

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1、2021-2022年三年級科學(xué)下冊 誰的本領(lǐng)大2教案 青島版 一、教學(xué)目標(biāo)： 1.能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)開展合理推斷猜想，做簡單的探究性實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄。 2.體驗(yàn)與人合作及成功的喜悅，愿意用證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)。 3.知道有的材料容易導(dǎo)電，有的不容易導(dǎo)電，了解什么是導(dǎo)體、絕緣體，能區(qū)分常見的導(dǎo)體和絕緣體。 二、教學(xué)重點(diǎn)：知道什么是導(dǎo)體、絕緣體，能區(qū)分常見的導(dǎo)體和絕緣體。 三、教學(xué)難點(diǎn)：知道科學(xué)探究的過程 四、教學(xué)準(zhǔn)備： 1.簡單電路一套（電池、電池盒、小燈泡、開關(guān)、小燈座各1個(gè)，導(dǎo)線3根）、鋁片、銅　絲、橡皮、鐵絲、鑰匙、瓷勺、碳棒、木條、紙片等。 2

2、.學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄單。 五、教學(xué)過程： （一）導(dǎo)入新課 1.教師出示：螺絲刀.電筆.鉗子等物體。 2.學(xué)生觀察:它們各有幾部分組成？各部分有什么特點(diǎn)？（工具的把是用木頭、塑料或橡膠做的，而桿是用鐵或銅做的。） 3.師：為什么這些工具的把用木頭.塑料或橡膠做，而桿用鐵或銅做呢？ 4.學(xué)生提出自己的想法。 5.提出問題：到底哪些材料容易導(dǎo)電，哪些材料不容易導(dǎo)電呢？這節(jié)課我們就來研究研究。 （二）探究活動(dòng) 1.猜想假設(shè) （1）根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)猜想一下課前準(zhǔn)備的這些材料，哪些容易導(dǎo)電，哪些不容易導(dǎo)電，并把猜想的結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄單上。 （2）學(xué)生匯報(bào)猜測結(jié)果。 2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

3、（1）談話：剛才的結(jié)果只是猜測，到底對不對呢？你有什么辦法能驗(yàn)證一下嗎？（實(shí)驗(yàn)） (2)小組討論：根據(jù)桌上的材料，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？ （3）匯報(bào)交流：各小組互相補(bǔ)充，師適時(shí)指導(dǎo)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。 （4）實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意什么？（學(xué)生自由匯報(bào)） 3.分組實(shí)驗(yàn) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)，師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生做好記錄。 4.學(xué)生匯報(bào) 師：你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜測結(jié)果完全一樣嗎？ 學(xué)生匯報(bào)交流，如有爭議，教師可以讓學(xué)生再重復(fù)做一遍，讓學(xué)生分析問題可能出現(xiàn)在哪里。 師：科學(xué)家的偉大實(shí)驗(yàn)也往往是經(jīng)過上百上千次的實(shí)驗(yàn)才完成的，看來，對于不知道的事情，僅僅靠猜測是不科學(xué)的，必須親自實(shí)驗(yàn) 5.引導(dǎo)分析，得出結(jié)論。

4、 （1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)，你們能給這些材料分分類，并給每一類起一個(gè)名字嗎？ （2）小組討論后全班匯報(bào)交流。 （4）師小結(jié)：我們把鋁片.銅絲等容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體；像木片.塑料等不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。（板書：導(dǎo)體.絕緣體） 6.拓展：在我們生活的周圍，你還知道哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體嗎？（學(xué)生舉例） 7.研究濕木頭.平時(shí)用的水.人體是導(dǎo)體還是絕緣體？ （三）自由活動(dòng) 1.提出問題：導(dǎo)體.絕緣體誰的本領(lǐng)大。（板書課題） 2.學(xué)生自由合作，形成正反兩方辯論。正方的觀點(diǎn)：導(dǎo)體的本領(lǐng)大；反方的觀點(diǎn)：絕緣體的本領(lǐng)大。 3.指導(dǎo)：我們可以從兩個(gè)地方辯論：（1）它們在生產(chǎn).生活

5、中的應(yīng)用；（2）假如沒有……生活是什么樣子？ 4.學(xué)生開始辯論。 5.教師小結(jié)：通過大家激烈的辯論，我們知道，它們的本領(lǐng)都很大，不少地方導(dǎo)體.絕緣體是同時(shí)出現(xiàn)，一同為人類服務(wù)，可以說，生活中我們?nèi)巳穗x不開它們，時(shí)刻都離不開它們。 （四）課堂總結(jié) 1.同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)課你都有哪些收獲？ 2.這節(jié)課除了學(xué)會(huì)了不少知識外，我們還像科學(xué)家一樣開展了一次嚴(yán)密的科學(xué)探究，同學(xué)們回顧一下， 引導(dǎo)學(xué)生板書：問題→假設(shè)→方案→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論，這是科學(xué)的研究過程。 （五）拓展作業(yè) 調(diào)查了解半導(dǎo)體。 半導(dǎo)體是什么？它有哪些用途？ 附送：

6、2021-2022年三年級科學(xué)下冊 誰的本領(lǐng)大3教案 青島版 【教學(xué)目標(biāo)】 1.會(huì)查閱書刊及其他信息源，并整理、分析，了解有關(guān)導(dǎo)體和絕緣體的資料；能做簡單探究性實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄。 2.通過制作和創(chuàng)新設(shè)計(jì)養(yǎng)成善于用學(xué)到的知識改善生活的品質(zhì)；體驗(yàn)與人合作及成功的喜悅；愿意用證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)。 3.知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電；了解什么是導(dǎo)體、絕緣體，能區(qū)分常見的導(dǎo)體和絕緣體；能用絕緣體和導(dǎo)體完成一個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。 【本課探究所具備的知識能力基礎(chǔ)】組合簡單電路。 案例背景分析： 《誰的本領(lǐng)大》出自青島版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊第三單元。這一單元是以探究電為主的單元，由《

7、燈泡亮了》、《讓更多的燈泡亮起來》、《誰的本領(lǐng)大》、《安全用電》四課組成。以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，在前兩節(jié)課學(xué)生掌握了基本的電路知識以后，為后兩課《誰的本領(lǐng)大》、《安全用電》堅(jiān)定了基礎(chǔ)，學(xué)生可以綜合利用前面學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，解決不斷出現(xiàn)的新問題。如怎樣判斷導(dǎo)體和絕緣體，怎樣安全用電等。《誰的本領(lǐng)大》的學(xué)習(xí)又為《安全用電》提供了相應(yīng)的準(zhǔn)備。四節(jié)課，前兩節(jié)是基礎(chǔ)，后兩節(jié)是應(yīng)用和深入，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了這個(gè)單元，使學(xué)生掌握與電有關(guān)的基本知識和技能。 課前準(zhǔn)備 實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：塑料吸管、木筷、玻璃、鐵釘、鉛筆芯（5B）、銅片、橡皮筋、鋁片、碳棒、錫箔紙等。簡單的電路盒。 教學(xué)過程描述：

8、 一、導(dǎo)入新課 教師出示連接好的簡單電路，按下開關(guān)，點(diǎn)亮燈泡。 哪位同學(xué)說一說小燈泡為什么會(huì)亮起來？ 學(xué)生回答。 【孔子說：溫故而知新。在新授課以前，復(fù)習(xí)前一節(jié)課的知識——組裝簡單電路，這既是對前面知識的回顧，又可以為學(xué)生探究學(xué)習(xí)今天的知識做好鋪墊?！? 大家說得真好。拿掉開關(guān)，我們接入其他物體，如尺子、鉛筆等，你能提出什么科學(xué)問題來？ 學(xué)生提問。 你估計(jì)會(huì)有什么情況出現(xiàn)？ 學(xué)生猜測接入某件物體時(shí)可能會(huì)亮，也可能不會(huì)亮。 今天我們就一起來研究哪些物體接在電路中會(huì)使小燈泡發(fā)亮？ 【在科學(xué)學(xué)習(xí)中提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。讓學(xué)生帶著自己的疑問進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生

9、學(xué)習(xí)的積極性?！? 二、學(xué)習(xí)新課 ⒈通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體。 ⑴猜想： 教師利用實(shí)物投影儀展示實(shí)驗(yàn)材料，師生一起指認(rèn)：實(shí)驗(yàn)材料有塑料吸管、木筷、玻璃、鐵釘、鉛筆芯（5B）、銅片、橡皮筋、鋁片、碳棒、錫箔紙等。 請你先在小組內(nèi)猜一猜，哪些物體可以使小燈泡亮起來，并把猜想的結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄表中。 教師利用實(shí)物投影儀展示實(shí)驗(yàn)記錄表。 實(shí)驗(yàn)記錄表 　導(dǎo)電的物體請用“√” 表示，不導(dǎo)電的物體用“○”表示。 材料 猜想 驗(yàn)證 塑料吸管 木 筷 玻 璃 鐵 釘 鉛筆芯（5B） 銅 片 橡 皮 筋

10、 鋁 片 碳 棒 錫箔紙 【牛頓說：“沒有大膽的假設(shè)就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹黾舆@一猜想環(huán)節(jié)，既可以讓學(xué)生對所要研究的材料作出初步的判斷，又可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。另外，科學(xué)課不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要引導(dǎo)他們經(jīng)歷獲得知識的過程，因?yàn)橹挥性谶@個(gè)過程中才能全面達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)，猜測正是這個(gè)過程中的重要環(huán)節(jié)；記錄則是一種重要的探究習(xí)慣，這里要求做好記錄是為了將猜測和后來的探究結(jié)果相對照，便于總結(jié)探究的過程，為探究保留事實(shí)依據(jù)?！? 學(xué)生根據(jù)自己填寫的猜測記錄匯報(bào)各自不同的猜測結(jié)果。 ⑵實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證： 每個(gè)小組的猜測都不完全一樣，同學(xué)

11、們的猜測到底對不對呢？我們應(yīng)該怎么辦？ （實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證） 請你利用你們已有的電路知識，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想。 學(xué)生以小組為單位，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。 學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)方法：可以先組裝一個(gè)簡單電路，然后把要檢驗(yàn)的各種物體放在簡單電路中。利用小燈泡是否發(fā)光判斷物體是否導(dǎo)電。 為了準(zhǔn)確、高效地做好實(shí)驗(yàn)，老師有幾點(diǎn)建議，找同學(xué)讀給大家聽聽。 電腦出示溫馨提示：實(shí)驗(yàn)前小組要合理分工；電池連接時(shí)是正負(fù)相連；實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)先檢驗(yàn)電路是否是通路；實(shí)驗(yàn)中及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。 【本處原來設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)自己提出注意的事項(xiàng)，但經(jīng)過多次課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生還不具備這樣的能力，不知道實(shí)驗(yàn)

12、時(shí)要注意什么，該如何提出注意事項(xiàng)。如此設(shè)計(jì)，既給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又節(jié)省課堂有效時(shí)間?！? 教師提示學(xué)生，實(shí)驗(yàn)時(shí)除了老師指定的材料，有時(shí)間還可以拿自己身邊的材料做一做實(shí)驗(yàn)，并把研究的結(jié)果記錄下來。 學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，教師到各組巡視指導(dǎo)。 【在這里教師根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的良好習(xí)慣。】 實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生匯報(bào)各自在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。 說明匯報(bào)要求：一個(gè)小組匯報(bào)時(shí)，其他小組注意傾聽他們的結(jié)果和你們小組有什么不同嗎？ 學(xué)生匯報(bào)各自的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：鐵釘、鋁片、銅絲、鉛筆芯（5B）、錫箔紙、碳棒等能讓小燈泡亮起來，木筷、玻璃、塑料吸管、橡皮筋等不能讓小燈泡亮起來

13、。 【驗(yàn)證猜想的最佳方法就是由學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)驗(yàn)證過的猜想才能成為真理。實(shí)驗(yàn)不成功教師并沒有簡單地告訴學(xué)生，而是要求他們再實(shí)驗(yàn)，這是從重視過程出發(fā)的?！? 教師讓學(xué)生說說除了老師指定的材料，你還研究了哪些材料？學(xué)生匯報(bào)。 【在課堂上教師提供了10種典型實(shí)驗(yàn)材料，確保教學(xué)的順利進(jìn)行，同時(shí)也讓學(xué)生自己尋找一部分材料來研究。其一，培養(yǎng)了學(xué)生自行獲取實(shí)驗(yàn)材料的能力，讓孩子研究自己所關(guān)注的，感興趣的物體；其二，課堂上開放孩子的探究空間，引發(fā)學(xué)生探究身邊的材料，讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有科學(xué)。他們可以檢測一下鉛筆盒內(nèi)的文具，可以拔一根頭發(fā)測一測等?！? ⑶系統(tǒng)歸納： 請你仔細(xì)觀察本組

14、的實(shí)驗(yàn)記錄表，說說你又什么發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生回答后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)記錄表：你一開始的猜測是否都正確，有沒有不一致的情況？這給我們一個(gè)什么啟示？ （我們的猜想與驗(yàn)證的結(jié)果不完全一致，不能以猜想為準(zhǔn)，要看最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果） 教師小結(jié)：猜想是科學(xué)中不可缺少的，但猜想并不可靠，要得到準(zhǔn)確的結(jié)果必須依靠親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，有時(shí)候還要反復(fù)實(shí)驗(yàn)。 【以往教學(xué)中實(shí)驗(yàn)記錄表只是作為統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來用，在這里突出了實(shí)驗(yàn)記錄表的使用，教給了學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)記錄表整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而歸納實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，更為有效的利用實(shí)驗(yàn)記錄表，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，總結(jié)歸納能力，口頭語言表達(dá)能力等?！? ⑷理解概念，深化認(rèn)識。 根

15、據(jù)我們今天的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你們能動(dòng)手給這些材料分分類，并給每一類起一個(gè)名字嗎？看哪個(gè)小組動(dòng)作最快。 根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：可以使電流通過的物體是導(dǎo)體；不能使電流通過的物體是絕緣體。 【這是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的過程，在這里教師并沒有講導(dǎo)體絕緣體的定義，而是學(xué)生自己講出來的。學(xué)生的認(rèn)識是通過用教師給他們準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行操作，并在教師的引導(dǎo)下對操作中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了分析整理后，自己得出來的。在這樣的過程中，學(xué)生得到的不僅是知識，還包括科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等。】 ⒉認(rèn)識導(dǎo)體與絕緣體的應(yīng)用。 ⑴出示電工工具實(shí)物。（鉗子、螺絲刀、扳手、電線、插座、插頭等。） 導(dǎo)體和絕緣體材料在電器

16、材料中有廣泛的應(yīng)用。你能說說這些工具中哪部分運(yùn)用了導(dǎo)體，哪部分運(yùn)用了絕緣體？ 學(xué)生回答。 在我們的生活中，導(dǎo)體和絕緣體還有哪些應(yīng)用？ 學(xué)生回答。 ⑵辯論導(dǎo)體和絕緣體誰的本領(lǐng)大。 物體的導(dǎo)電情況不同，用處也不同，導(dǎo)體和絕緣體它們誰的本領(lǐng)大呢？ 板書課題：誰的本領(lǐng)大 學(xué)生圍繞導(dǎo)體和絕緣體展開激烈地討論，最后得出導(dǎo)體和絕緣體的本領(lǐng)一樣大。 同學(xué)們說得真好！導(dǎo)體和絕緣體具有不同的用途。在電器中，凡是需要電流通過的部分，一般都要用導(dǎo)體。如：導(dǎo)線的芯，插銷的插頭、燈口等都是用銅絲銅片等導(dǎo)體材料做成的，這是為了導(dǎo)電性能好，而在導(dǎo)體的外部或?qū)w間互相接觸的部分一定要用絕緣體，以防漏電，如導(dǎo)線的

17、外皮、插銷座等是用塑料、橡膠等絕緣材料做成的，這是為了保障用電的安全。 【在學(xué)生掌握什么樣的物體是導(dǎo)體，什么樣的物體的絕緣體的情況下，安排分組辯論會(huì)，既可以舒緩剛才因?qū)嶒?yàn)而造成的緊張氣氛，又可以以此來活躍課堂氣氛。在辯論中，學(xué)生們逐漸明確導(dǎo)體、絕緣體的本領(lǐng)是一樣的，在生活中它們都有廣泛的應(yīng)用，并且人們只有合理的運(yùn)用導(dǎo)體、絕緣體，才能讓它們更好地服務(wù)于我們的生產(chǎn)和生活?！? 三、拓展延伸 老師這里有一杯普通的熱水，在兩節(jié)1號電池的電量下，在這個(gè)簡單電路中，小燈泡沒有被點(diǎn)亮。我們說這時(shí)候的水是不容易導(dǎo)電的。 有方法讓這杯水變成能導(dǎo)電的嗎？ 學(xué)生回答。 （教師邊說邊演示）我在水中加入食鹽，

18、（一勺，兩勺……）大家看，小燈泡亮了。 水在這個(gè)簡單電路中是不容易使電流通過的，但改變了條件，在水中加入食鹽，它就變成了容易導(dǎo)電的物體了。 在剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們已經(jīng)證明玻璃是絕緣體。我們一起來看下面的實(shí)驗(yàn)。 播放動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)。 玻璃加熱后竟然也變成了導(dǎo)體。 生活中任何事物都不是絕對的，都需要我們細(xì)心觀察。學(xué)習(xí)了這一課，你有什么新收獲，又產(chǎn)生了什么新問題？ 學(xué)生回答。 課下實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)安全，千萬不要用照明電源做實(shí)驗(yàn)，那是高壓電源，有危險(xiǎn)。 讓我們課下繼續(xù)查閱資料或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來繼續(xù)研究吧！做好實(shí)驗(yàn)記錄。 【給學(xué)生一個(gè)提示，導(dǎo)體和絕緣體的相關(guān)知識遠(yuǎn)比課堂上的多，讓學(xué)生課下繼續(xù)探索

19、研究，既是對這節(jié)課內(nèi)容的延伸，又可以點(diǎn)燃學(xué)生再次探索的火花?！? 體會(huì)與反思： 本節(jié)課是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)課，我運(yùn)用學(xué)生身邊熟悉的材料，成功的激起學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中獲得新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新知識，獲得實(shí)驗(yàn)成功的體驗(yàn)，課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)氣氛和諧融洽，學(xué)生收獲頗多。 值得一提的是，本課的重點(diǎn)內(nèi)容導(dǎo)體絕緣體的定義不是教師講的，而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究后自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來的。學(xué)生的認(rèn)識是通過用教師給他們準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并在教師的引導(dǎo)下對操作中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了分析整理后，自己感悟出來的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到的不僅僅是知識，還包括科學(xué)

20、精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等。 反思本節(jié)課，我的成功之處有： 1.我在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)后，通觀整組教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)過程。本節(jié)課我給學(xué)生了充分的自主探究空間，讓他們在探究實(shí)驗(yàn)中知道了哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體并且在辯論會(huì)中了解到導(dǎo)體和絕緣體的本領(lǐng)是一樣大的，從而順利地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。 2.在新授課過程中，我增加了“猜想”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己收集到的材料整理并根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，哪個(gè)容易導(dǎo)電，哪個(gè)不容易導(dǎo)電，并用自己喜歡的符號填寫實(shí)驗(yàn)表格。有了猜想，學(xué)生就想驗(yàn)證自己猜得對不對，從而自然過渡到實(shí)驗(yàn)。學(xué)生想出把材料放在電路中去研究，我提供了一個(gè)

21、簡易裝置幫助他們實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生情緒一直都很高漲。他們在驗(yàn)證的同時(shí)也獲得了猜想正確的成功體驗(yàn)，這使他們對研究與探索更加有興趣。結(jié)論自然也就會(huì)從學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來，學(xué)生對于一件事由疑問到猜想到驗(yàn)證最后得出結(jié)論，從親身體驗(yàn)中獲得真理結(jié)論，記憶更為深刻。 3.在課堂上，我為學(xué)生提供了10種典型實(shí)驗(yàn)材料，以確保教學(xué)的順利進(jìn)行，同時(shí)也讓學(xué)生自己尋找一部分材料來研究。其一，培養(yǎng)了學(xué)生自行獲取實(shí)驗(yàn)材料的能力，讓孩子研究自己所關(guān)注的，感興趣的物體；其二，課堂上開放孩子的探究空間，引發(fā)學(xué)生探究身邊的材料，讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有科學(xué)。他們可以檢測一下鉛筆盒內(nèi)的文具，可以拔一根頭發(fā)測一測等。 4.在以往教學(xué)中實(shí)驗(yàn)記錄表只是作為統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來用，我在這本節(jié)課中突出了實(shí)驗(yàn)記錄表的使用，教給了學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)記錄表整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而歸納實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，更為有效的利用實(shí)驗(yàn)記錄表，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，總結(jié)歸納能力，口頭語言表達(dá)能力等。 5.教師在學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)的過程中，或在學(xué)生中巡視指導(dǎo)，或參與到小組的實(shí)驗(yàn)研究之中，和學(xué)生融為一體。這樣，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主題能動(dòng)性，成功地完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，真正變成了教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。