《清兵衛(wèi)與葫蘆》公開課教學(xué)設(shè)計(附板書).doc

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8＊《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計 總第（ ）課時 志賀直哉 第1課時 學(xué) 科 年 級 課 時 主 備 人 復(fù) 備 人 備課時間 語文 九年級 1 盧春艷 教學(xué)目標(biāo)： 1．了解作家和小說的主要情節(jié)。 2．感受語言魅力，體味傳神的描寫。 3．揣摩人物復(fù)雜心理，分析人物性格特征。 4．理解小說深刻主題。引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己的興趣愛好，讓個性健康發(fā)展。 教學(xué)重點(diǎn)： 感受語言魅力，培養(yǎng)賞析能力。 教學(xué)難點(diǎn)： 把握人物性格，理解小說主題。 教學(xué)方法：品讀法、討論交流法、點(diǎn)撥法 課時安排: 一課時 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入話題 古人云：“山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水?！钡拇_，讀平鋪直敘的文章，就像在一馬平川上看風(fēng)景，毫無情致；而讀跌宕起伏的作品，就如同品嘗醇香的美酒，妙不可言。今天我們就一同來欣賞日本作家志賀直哉的小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》，一起感受其跌宕起伏的情節(jié)。 二、作家簡介（用投影） 志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽(yù)為“小說之神”。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一， “白樺”派成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個重要的流派。 三、課前預(yù)習(xí) 1、說字解詞 茶鹵（chlǔ）　葫蘆籽（hluzǐ）　呵斥（hēch）戰(zhàn)戰(zhàn)(zhn)兢兢(jīng)　 薪水(xīnshuǐ)　隱瞞(yǐnmn)　嘀咕(dgu)　干涉(gānsh)熠熠（y）禿（tū） 2小說以“葫蘆”為線索，勾勒全文情節(jié)的基本構(gòu)架（學(xué)生回答，教師明確） 開端　　愛好葫蘆 發(fā)展　　買到好葫蘆 高潮　　砸碎葫蘆 尾聲　　葫蘆變價 結(jié)局　　改變愛好 3、賞細(xì)節(jié) 作者很善于以簡練傳神的描寫來表現(xiàn)復(fù)雜的心理活動。結(jié)合上下文，體味下列句子描寫的傳神之處，并根據(jù)其中的一句寫一段話來表現(xiàn)清兵衛(wèi)此時的心理活動。 1、于是這個清兵衛(wèi)的葫蘆終于被當(dāng)場沒收。清兵衛(wèi)連哭也沒哭一聲。 “連哭也沒哭一聲”形象真切的表現(xiàn)了清兵衛(wèi)的葫蘆被沒收后傷心、欲哭無淚的之狀。 2、他的臉無人色的回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。 “臉無人色”“發(fā)呆”，表現(xiàn)了他痛失葫蘆后的痛苦無奈的心情。 3、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。 對于父親粗暴地砸碎自己的寶貝葫蘆，清兵衛(wèi)感到心如刀絞，悲痛欲絕，“不敢作聲”則表現(xiàn)了父親的一貫的的粗暴的家長制的態(tài)度。 ② 從中選出一處你認(rèn)為最精彩最有所感的地方讀一讀、品一品。 教師指導(dǎo)： 朗讀指導(dǎo)： 讀出語氣，讀出感情，進(jìn)入角色。 比如，讀描寫清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的文字，語氣應(yīng)輕緩，并帶點(diǎn)感嘆；讀他“買葫蘆”，語氣應(yīng)急促，讀出興奮、激動、急切；讀“父親”要讀出暴躁、專制與對兒子的不滿；讀“老師”應(yīng)讀出武斷與威權(quán)…… 教師示范：第2段用“切、淘、裝、泡、擦”等動詞，寫清兵衛(wèi)制作葫蘆的方法，生動地表現(xiàn)了清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷；第3段寫清兵衛(wèi)錯把老頭兒的禿頭當(dāng)做葫蘆的細(xì)節(jié)及“這葫蘆真好”的心理描寫，生動地表現(xiàn)了清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷，增強(qiáng)了小說的藝術(shù)感染力； ③ 學(xué)生思考、交流、品讀、評價。 ④ 小結(jié)： 細(xì)節(jié)描寫的作用:1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內(nèi)容更加豐富；3.凸顯主題。 4、分析人物 你喜歡清兵衛(wèi)嗎？為什么？ 明確：癡迷葫蘆 有非凡的藝術(shù)天賦獨(dú)到的審美力 ，個性獨(dú)立 5、論主旨 說說造成清兵衛(wèi)悲劇的原因，正確理解文章的主題。 明確：家長、老師粗暴干涉、扼殺；呼吁尊重個性，讓個性健康發(fā)展 6、談感悟 齊讀最后兩段，思考: 你贊同清兵衛(wèi)的做法嗎？生活中你的父母也可能干涉你的興趣愛好，你會怎樣做？ 四、比較閱讀：《傷仲永》《風(fēng)箏》 思考：這三個故事中的家長對待孩子的個性才能的態(tài)度有什么不同？你有什么感想？ 本文中的家長扼殺了孩子的愛好，造成了無可挽回的悲??；《傷仲永》一文中的家長看似“尊重”孩子的個性，卻貪圖眼前利益，“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，同樣毀滅了孩子的天才；《風(fēng)箏》中的“我”以封建家長自居，也同樣粗暴地干涉小弟的愛好，摧毀了他的“風(fēng)箏夢”。 小說通過寫少年清兵衛(wèi)熱衷于葫蘆，對葫蘆有天賦和獨(dú)到的審美力，但是這種天性卻被老師和家長扼殺了的故事，批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。 六、課堂反饋 1 給下面加橫線的字注音 檐廊（ ）喘氣（ ）戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢（ ） 熱衷（ ） 2填空 《清兵衛(wèi)與葫蘆》作者 ，（ ）國小說家。 3你認(rèn)為一個孩子的興趣會不會影響他的學(xué)習(xí)，聯(lián)系實際談?wù)勀愕目捶ā? 六、布置作業(yè) 小說的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開想像，續(xù)寫這篇小說，并精心設(shè)計一兩處細(xì)節(jié)描寫。 七、板書設(shè)計 開端　　愛好葫蘆 發(fā)展　　買到好葫蘆 高潮　　砸碎葫蘆 尾聲　　葫蘆變價 結(jié)局　　改變愛好 主旨：呼吁尊重個性，讓個性健康發(fā)展 課后反思：