《毫米的認(rèn)識》的教學(xué)反思.doc
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《毫米的認(rèn)識》的教學(xué)反思 本節(jié)課是三年級上冊第一單元的內(nèi)容,在教學(xué)中我注重讓學(xué)生估計,交流,測量等活動。讓學(xué)生通過直觀--表象--抽象的思維過程認(rèn)識長度單位毫米,建立毫米的長度觀念。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,不僅為學(xué)生在觀察交流中創(chuàng)設(shè)自由探究的空間,同時也讓學(xué)生體會到自主探究知識的喜悅和快樂。 1、選擇學(xué)生身邊感興趣的事物為學(xué)具,有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。 在這節(jié)課中,我不僅準(zhǔn)備了幫助學(xué)生建立 1毫米的長度觀念的物品,給學(xué)生留下清晰深刻的印象。同時把測量的物品換成實(shí)物,(例如鉛筆、粉筆、文具盒、硬幣等)為準(zhǔn)確的估計提供條件,提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在身邊,只要認(rèn)真細(xì)心的觀察就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在日常生活中是無處不在的。 2.加強(qiáng)學(xué)生的操作活動,培養(yǎng)估測能力。 培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一,本節(jié)課從一開始情境的創(chuàng)設(shè)中就有了估測能力的有意訓(xùn)練──估測數(shù)學(xué)書的長、寬、厚。緊接著,在練習(xí)時讓學(xué)生先估一估,再精確測量。這樣的編排設(shè)計給了學(xué)生嘗試、修正的機(jī)會,使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。 3、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 “知”“情”的密切結(jié)合是教學(xué)過程的基本規(guī)律之一。寬松和諧的教學(xué)氛圍促使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué),了解數(shù)學(xué),討論數(shù)學(xué)。如:我讓學(xué)生用手勢體驗(yàn)一米,一厘米、一毫米的長度。拿出自己的尺子,自己認(rèn)真觀察尺子上都有什么?并讓他們同桌互相交流,指一指從哪到哪是1毫米,2毫米等等。讓學(xué)生自己去觀察,在觀察操作中發(fā)現(xiàn)新知,在交流中歸納新知。讓全班學(xué)生都動起來在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)。讓學(xué)生在生活中找出哪些物體的長、寬或厚大約是1毫米。學(xué)生通過這樣自由、靈活多樣的活動讓學(xué)生積極的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),長久保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。 從課堂教學(xué)的反饋情況來看存在的一些問題: 1、所有的操作活動都為建立表象服務(wù)的,測量與估測聯(lián)系在一起,實(shí)際也在于驗(yàn)證表象。第一節(jié)課我在二班上課時是讓學(xué)生倆人一組合作測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚。雖然在引入新課前我提問:用尺子怎樣測量物體?但有一部份學(xué)生還是使用不當(dāng),不能用0刻度對準(zhǔn)書的一端,而是用格尺的頂端對準(zhǔn)了書的一端,這樣測量出的長度很不準(zhǔn)確。所以我馬上改為領(lǐng)學(xué)生一步步來測量書的長度,學(xué)生掌握方法后再獨(dú)自測量書的寬和厚就容易多了,測量也準(zhǔn)確了。所以第二堂課我給一班上課時就改變了方法,這樣學(xué)生一次成型,測量沒有什么誤差,而且沒有浪費(fèi)時間。 2、練習(xí)中從學(xué)生測量的錯誤情況來看:由于我沒有強(qiáng)調(diào)5毫米這根刻度線的緣故,學(xué)生容易把這一刻度線當(dāng)成厘米刻度線,還有個別學(xué)生對1毫米的小格數(shù)的不夠準(zhǔn)確,所以有時出現(xiàn)1毫米的誤差。這些都是我課前沒有預(yù)料到的。 3、本課在鞏固練習(xí)時測量三角形、四邊形各邊的長度,由于個別學(xué)生在測量斜邊時不能把0刻度對準(zhǔn)邊的頂點(diǎn),格尺和邊不重合,所以測量不準(zhǔn)確。我就在黑板上畫圖來講解。如果這里使用多媒體來演示會更形象,逼真。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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