高中地理《地理環(huán)境的整體性》教案2（魯教版必修1）

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111 地理環(huán)境的整體性教學設(shè)計 【投影圖片】 【學生討論】 【教師小結(jié)】 【板書】 【承轉(zhuǎn)】 【學生活動】 【教師小結(jié)】 導入：投影始祖山景觀圖。 圖片上反映出自然環(huán)境是有哪些地理要素組成的？這些要素有無相互聯(lián)系？舉例說明景觀圖中地理要素間是如何相互制約的？ 由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。 氣候 生物： 河流 地貌： 植被 地貌： 五個地理要素之間進行著物質(zhì)運動和能量交換，形成一個相互作用、相互滲透的整體 一、各要素相互作用形成地理環(huán)境的整體性 這些自然地理要素怎樣達到相互制約、相互聯(lián)系的？ 要求學生分析案例1和閱讀材料，找出生物對地理環(huán)境的作用，分析生物循環(huán)的特點，并結(jié)合示意圖，繪制相應的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的簡圖。在此基礎(chǔ)上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。 能量流動形式：太陽能 化學能 熱能 環(huán)境 物質(zhì)循環(huán)過程圖：（略） 通過生物循環(huán)，使自然界的物質(zhì)遷移、能量流動，聯(lián)系了有機界和無機界，改造了自然地理環(huán)境。 先從圖片入手，提出問題，引起學生思考，激發(fā)學習興趣 使學生整體感知本節(jié)內(nèi)容，讓學生初步認識地理要素是相互作用的 進一步了解各地理要素的組成及各要素間的關(guān)系 培養(yǎng)學生的自主學習能力、歸納分析能力 用圖表分析、簡化地理問題 出示水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程示意圖，說明他們不僅是物質(zhì)在循環(huán)，而且也有能量的流動，通過這三大循環(huán)，聯(lián)系了四大圈層，從而形成了一個相互聯(lián)系和相互制約的一個整體，理 解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。 五大要素的相互聯(lián)系圖（略） 注意知識的前后聯(lián)系，溫故而知新 直觀顯示五大要素的相互聯(lián)系 【板 書】 【學生思考】 【教師小結(jié)】 【學生思考】 【學生活動】 【承 轉(zhuǎn)】 【投 影】 （一）、地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換 圖52中，樹如何自養(yǎng)？ 通過綠色植物的光合作用，合成有機物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。 這個過程需要那些自然要素的參與？ 植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。 說明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過光合作用生產(chǎn)出有機物。 如果這是一棵闊葉樹種，挪動我國的西北部地區(qū)，能不能成活？成活需要那些條件？為什么？ 在西北地區(qū)的植物為了適應環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢？ 西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖。說明由于水分的改變，物質(zhì)能量交換作用的方式和強度發(fā)生了變化，為了生存，生物必須改變個體形態(tài)，達到協(xié)調(diào)。轉(zhuǎn)入平衡功能。 在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問題，比較容易入手，學生也能接受。 【學生活動】 【投 影】 【教師小結(jié)】 【小結(jié)板書】 案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？ 存活率上升、數(shù)量增加 存活率下降、數(shù)量減少 食物、水源、避風處和含鹽土壤不足、寒潮多發(fā) 食物、水源豐沛、避風處和含鹽土壤不足、寒潮少 結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對穩(wěn)定，且此平衡是動態(tài)平衡。 進一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災。印證結(jié)論。 （二）、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：生產(chǎn)功能和平衡功能 培養(yǎng)學生的歸納分析能力。 理論聯(lián)系實際 【承 轉(zhuǎn)】 【學生討論】 【投 影】 【教師小結(jié)】 【學生思考】 【板 書】 【學生活動】 【教師小結(jié)】 【承 轉(zhuǎn)】 地理事物是不斷變化的，如氣候變化、地貌變化等，為什么變化？如何變化？ 案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。 內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。 過程：水土流失。 結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。 結(jié)論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統(tǒng)一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。 讓學生回憶厄爾尼諾現(xiàn)象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產(chǎn)、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）。理解此觀點。 （三）、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程 P95活動題：觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？ 要求學生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過程。 地形：湖泊—陸地； 氣候：濕潤—干燥； 生物：水生—陸生； 土壤：濕—干； 水文：水面逐漸縮小直至消失。 隨著人類活動的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動全身”。 培養(yǎng)學生的歸納分析能力。 用已有知識激發(fā)學習興趣 對一般性的自然地理過程進行說明，以加深學生對該觀點的理解 由內(nèi)因影響轉(zhuǎn)入人為因素的干擾對地理環(huán)境的影響 【舉例說明】 【學生討論】 【錄 像】 熱帶雨林的破壞和植樹造林分別會產(chǎn)生哪些連鎖反應？ 森林是大自然的總調(diào)度室，雨林的破壞將會引起全球氣候的變化。相反，植樹造林可以改善局部小氣候，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。 案例3分析：找出東北森林的位置，依據(jù)案例寫出森林變化導致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。 98年東北水災。分析原因？重點說明人為原因影響很大。 【教師小結(jié)】 【投 影】 【板 書】 【學生討論】 【投 影】 【辯 論】 【教師小結(jié)】 森林面積下降 地表蓄水能力下降 地表徑流增加 水旱災害增加 土壤沖刷、變薄 水土流失 土壤肥力下降 大氣濕度下降 氣候變干 風化加快 二、一個地理要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變 討論p90活動題：分析修建水庫對自然環(huán)境的影響。 長江三峽水庫，黃河三門峽水庫。同時說明三門峽水庫的現(xiàn)狀。 組織學生辯論：（課前布置學生查找資料，教師也可適當提供一些資料） 分成兩組：正方認為利大于弊，正方從防洪、防凌、蓄水、供水、發(fā)電、航運等方面入手。 反方認為弊大于利。反方從生態(tài)和環(huán)境保護、移民工程代價、地質(zhì)地震防護、大壩的真正功能能否實現(xiàn)等方面論證。 人類在進行大型工程的時候，必須反復論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。不可否認，造壩治理水災和索取資源的確是人類的創(chuàng)舉，但正如其他活動一樣，人類可能并沒有認識到這樣做的長遠代價。首先，在危機發(fā)生以前，可能沒有預計到；其次危機發(fā)生時，可能毫無察覺；第三即使察覺到了，也可能沒能采取行動；最后，即使行動了也解決不了問題。 用圖表分析因果關(guān)系 用辯論的形式提高學生的表達能力 討論水庫對自然環(huán)境整體性的影響，把理論應用到實際問題中，讓學生感到學習地理和我們的生活密切相關(guān)，是有用的。 【本節(jié)小結(jié)】 整體性 各要素相互作用形成地理環(huán)境 物質(zhì)與能量的交換 產(chǎn)生新功能 統(tǒng)一的演化過程 一個地理要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變 對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，鞏固所學知識。 111