《楊子榮借題發(fā)揮》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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葉英，女，自貢市蜀光綠盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，出生于一九七四年八月，中共黨員,小學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)畢業(yè)。長(zhǎng)期從事?lián)涡W(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作，在教育教學(xué)工作中，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和遷移能力的培養(yǎng)。曾擔(dān)任教學(xué)技能縣級(jí)檢測(cè)員，學(xué)校先進(jìn)德育工作者，優(yōu)秀黨員，市優(yōu)秀班主任?，F(xiàn)擔(dān)任小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師，班主任。 28* 《楊子榮借題發(fā)揮》教學(xué)設(shè)計(jì) 《楊子榮借題發(fā)揮》是小學(xué)語(yǔ)文S版教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇略讀課文，本單元是一組從中外著名作家的精彩作品中節(jié)錄組成的小學(xué)畫廊，有令人神往的散文《天窗》，有外國(guó)作家的幽默之作《我是貓》，有我國(guó)古代著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》節(jié)選的《武松打虎》和長(zhǎng)篇神話小說(shuō)《西游記》節(jié)選的《孫悟空大戰(zhàn)二郎神》?！稐钭訕s借題發(fā)揮》選自曲波的長(zhǎng)篇小說(shuō)《林海雪原》，作品講述了孤膽英雄楊子榮深入虎穴智斗群匪的故事，贊揚(yáng)了他機(jī)智勇敢、臨危不懼的英雄氣概。 根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段的閱讀要求，結(jié)合本單元教學(xué)總目標(biāo)及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)本課教學(xué)做了如下設(shè)計(jì)。 第一課時(shí) 一、教學(xué)目標(biāo) 1.通過(guò)自學(xué)，正確使用“詐、匪、匣、惕、梭”5個(gè)生字。 2.引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。 3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。（重點(diǎn)） 4.引導(dǎo)學(xué)生理清課文層次結(jié)構(gòu)，把握課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。 （難點(diǎn)） （設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生上課、作業(yè)、檢測(cè)中反映出的問(wèn)題看，學(xué)生在閱讀理解方面與我們的期望還有一定距離，其中有對(duì)詞語(yǔ)的一知半解，似懂非懂；有對(duì)文章內(nèi)容的把握抓不住重點(diǎn)，要么復(fù)述，要么講故事，要么就直接引用題目等等，針對(duì)閱讀理解中反映出的問(wèn)題，我打算借助本課，在第一課時(shí)更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，在學(xué)生對(duì)文章整體感知的基礎(chǔ)上教給學(xué)生詞語(yǔ)理解，概括文章主要內(nèi)容的方法，并確定為本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)。） 二、教學(xué)準(zhǔn)備 1.課前資料搜集 2.多媒體課件 三、教學(xué)流程： 激趣引入——理清結(jié)構(gòu)——概括內(nèi)容——作業(yè)鞏固 （一）激趣引入 1. 例舉英雄人物事例，激趣。 在中國(guó)革命的歷史長(zhǎng)河中，有許多英雄人物為共和國(guó)的建立前仆后繼，與惡勢(shì)力進(jìn)行不屈不撓 的斗爭(zhēng)。你能舉出一位英雄人物的名字嗎？ 今天，我們將一起進(jìn)入曲波筆下的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《林海雪原》，去感受一位偵察員——楊子榮，在險(xiǎn)惡的環(huán)境中與敵人斗智斗勇的精彩故事。 2. 學(xué)生簡(jiǎn)介作者、作品。 （二）默讀課文，理清結(jié)構(gòu) 1.在默讀中，你讀懂了什么？ 2.正文哪些自然段具體講述楊子榮“借題發(fā)揮”的事？（7-12）（借題發(fā)揮） 3.楊子榮是非常輕易地做出“借題發(fā)揮”的決定的嗎？ 哪些自然段具體描寫了楊子榮的“深思熟慮”（3-6） （臨危不亂） 4.課文1-2自然段在寫什么？ （潛入虎穴） 5.出示詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。 （不堪設(shè)想、虛張聲勢(shì)、伎倆（liǎng)、借題發(fā)揮） “怎么？二零三首長(zhǎng)真的這樣冒失嗎？真的隨著匪徒的腳印襲來(lái)嗎？如果真的這樣，戰(zhàn)斗的結(jié)果是不堪設(shè)想的！我現(xiàn)在怎么辦呢？一陣大肚匣子和手榴彈先消滅自己跟前的匪首嗎？” 不堪設(shè)想：文中指楊子榮難以想象二零三首長(zhǎng)貿(mào)然襲來(lái)的后果。 （三）概括內(nèi)容 提示：按“時(shí)、地、人、事”的基本思路組織語(yǔ)言。 時(shí)：臘月二十四日拂曉 地：（東北山包上） 人：楊子榮 事：剛開始？后來(lái)？最后？（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果） 主要內(nèi)容：課文講了臘月二十四日拂曉，只身深入虎穴的楊子榮聽到 東北山包上傳來(lái)槍響和一片慌亂聲，深思熟慮后，判斷出這是座山雕試探他的詭計(jì)，于是將計(jì)就計(jì)，最終取得座山雕信任的事。 （五）采集作業(yè) 1.自行辨字組詞。 2.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)3-5個(gè)。 3.概括課文主要內(nèi)容。 第二課時(shí) 一、教學(xué)目標(biāo) 1.指導(dǎo)學(xué)生勾畫文中對(duì)楊子榮心理活動(dòng)描的句子，品讀感悟，體會(huì)人物形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄人物的贊美之情。（重點(diǎn)） 2.能熟練進(jìn)行心理描寫，體現(xiàn)人物性格特征。（難點(diǎn)） （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀理解中理解詞語(yǔ)，概括內(nèi)容的能力。） 二、教學(xué)流程 勾畫句子——體會(huì)句子——欣賞朗誦——小練筆 （勾——讀——悟——注——議——評(píng)） （一）引導(dǎo)學(xué)生依次勾出文中對(duì)楊子榮心理描寫的句子。 1．“怎么？二零三首長(zhǎng)真的這樣冒失嗎？真的隨著匪徒的腳印襲來(lái)嗎？如果真的這樣，戰(zhàn)斗的結(jié)果是不堪設(shè)想的！我現(xiàn)在怎么辦呢？一陣大肚匣子和手榴彈先消滅自己跟前的匪首嗎？”（……一陣苦思……） 2．這槍聲是那樣的遠(yuǎn)，子彈又飛得那樣的高，并可聽到隱約的喊聲， 座山雕這個(gè)老匪又事先站在他們的門前，他一定早知道今天的事情，確切一點(diǎn)說(shuō)，是他布置的把戲。（……想到這些……） 3．“聽槍聲就不是小分隊(duì)的戰(zhàn)術(shù)，小分隊(duì)對(duì)匪徒的襲擊，向來(lái)不喧嘩，也絕不會(huì)這樣遠(yuǎn)距離射擊，這一點(diǎn)我深信戰(zhàn)士們的軍事素養(yǎng)和白刃拼殺的勇氣。二零三首長(zhǎng)即便襲來(lái)，也絕不會(huì)從夾皮溝方向，因?yàn)樗奶搹埪晞?shì)，就是為了把匪徒的注意力吸引到那里去?！保ā_信自己的判斷……） 4．“那么這個(gè)老匪用的又是什么伎倆呢？是為了提高匪徒們的警惕而作軍事演習(xí)嗎？還是這個(gè)老匪對(duì)我進(jìn)一步試探呢？為了斗爭(zhēng)得勝利，我沒(méi)有權(quán)利來(lái)設(shè)想前者的可能，而只有后者?，F(xiàn)在的問(wèn)題是我怎樣在這個(gè)老匪跟前表現(xiàn)表現(xiàn)?！? 5．“好機(jī)會(huì)！”“再來(lái)一個(gè)借題發(fā)揮！”（……一陣高興地想……） 6．“我打死幾個(gè)匪徒，在座山雕面前顯顯我的本事，解除這個(gè)老匪對(duì)我的 懷疑?！保ā胫? （二）在朗讀中感悟句子，感受心理描寫的好處。討論評(píng)價(jià)楊子榮這一人物形象。 （三）欣賞、朗誦，進(jìn)一步感受人物英雄氣概。 《智取威虎山迎來(lái)春色換人間》 （四）在對(duì)心理描寫句子體會(huì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本組小課題研究?jī)?nèi)容《小語(yǔ)高段讀寫結(jié)合課課練筆的探究》，進(jìn)行心理描寫的小練筆。 （五）拓展作業(yè)：小練筆（任選一題） 1. 當(dāng)課堂上老師提問(wèn)時(shí) 2. 當(dāng)我被誤解時(shí) 3. 當(dāng)親人擁抱我時(shí) 4. 當(dāng)國(guó)歌唱響時(shí) …… （六）板書設(shè)計(jì) 28* 楊子榮借題發(fā)揮 潛入虎穴 孤膽英雄 楊子榮 臨危不亂 大智大勇 借題發(fā)揮 忠于革命 5