《江城子密州出獵》導學案.doc

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《江城子 密州出獵》教學設計 建湖縣實驗初中教育集團 金光輝 導學目標 知識與技能 1. 了解詞人的生活經(jīng)歷對其創(chuàng)作的影響，了解次的藝術風格和豪放詞派。 2. 訓練朗讀，培養(yǎng)學生的誦讀能力。 3. 引導學生體悟詞的意境和語言，提高審美情趣，培養(yǎng)學生對古詩詞的鑒賞能力。 過程與方法 1. 了解詞人和寫作背景。 2. 誦讀詩歌，用心體會詩詞的意蘊。 3. 通過質(zhì)疑和討論提升學生的理解和鑒賞能力。 情感、態(tài)度與價值觀 跨越時空，和古人對話，理解古人的情思，學習他們那種為追求理想、報效國家而敢于獻身的傳統(tǒng)精神。 導學重點 1． 品味詞的節(jié)奏美、語言美、意境美，理解詩詞中蘊含的情感 2． 理解詞人的創(chuàng)作風格。 導學難點 通過閱讀和討論的方法，提高學生對此的感悟、鑒賞能力。 導學方法 1.誦讀品味法 指導學生朗讀詩歌，用心體會詩詞的意蘊和作者的情思。 2.討論點評法 質(zhì)疑解難，合作研討，互動探究，相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。 教學過程 一、導入 二、作者介紹、寫作背景介紹 1.蘇軾簡介 請同學簡介，后同學補充。 2.寫作背景介紹 三、整體感知 1.先指名學生試讀，學生點評。 2.師生共同探究誦讀方法要點。 提示：把握情感，抓住重點詞語。 3. 學生練習朗讀，師生一起點評。 四、研讀蘇軾的《江城子》 1. 請學生結合注釋，疏通詞句，理解詩意，題為此中的意蘊。 a. 學生同桌間互相討論上片，注意強調(diào)的字、詞、句。 教師提示：少年狂、卷、千騎、傾城、親射虎等重點詞語以及詞人年齡。 b. 請同學回答下片內(nèi)容，后教師補充：胸膽、開張、持節(jié)、會、遣馮唐、射天狼 ，提示上下篇的聯(lián)系為由“狂”而“豪”。 c. 明確：詞的上片描繪了熱烈的出獵場面，下片抒發(fā)了豪放之情、報國之志。 2. 多媒體出示相關典故，請同學們思考它們的用意。（結合相關資料，試把自己當作蘇軾來理解） 明確： a. 親射虎，看孫郎：出自《三國志》，詞人的意思是他要想當年的孫權一樣彎弓馬前射虎，這突出展示了作者雖然年紀不小，但是仍有著少年狂氣。 b. 持節(jié)云中，何日遣馮唐：《史記》記載，漢文帝時采納了馮唐的建議，派馮唐持節(jié)到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，希望朝廷能重用自己。 c. 西北望，射天狼：天狼星，《晉書》說是“主侵略”，這里借指西夏軍隊，蘇軾借此表達自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業(yè)的雄心壯志。 3.討論探究，形象分析 同學分小組討論: (1) 蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象？ (2) 作者是如何塑造這個形象的？ (3) 請用“讀了 ，我仿佛看到了一位 ”的句式表達你對人物的理解。 教師和同學一起討論交流，請同學回答，尊重學生的個體體驗，保留同學的不同見解。 (4) 再次誦讀本詞，深入理解作品中作者的情感，感受作者情懷抱負。 五、小結 這首詞通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發(fā)作者殺敵為國的雄心壯志，表達了為國效命的堅定決心和愛國思想，并委婉地表達了期盼得到朝廷重用的愿望。 請學生在理解詞義的基礎上再次朗讀這首詞，更進一步感受詩詞的魅力。 六、拓展 1. 以本詞為例，概括說明豪放詞風。 明確：豪放、雄壯、剛強、愛國的英雄氣。 2. 練習鞏固，當堂點評。 ①對這首詞的解說不恰當?shù)囊豁検牵? ） A．該詞起句著一“狂”字，貫穿全篇，統(tǒng)攝了全詞。 B．“親射虎，看孫郎”是詞人以孫權比況自己雖“鬢微霜”，但仍英武有為，希望能建功立業(yè)，報效朝廷。 C．“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”詞人以馮唐自比，表示自己敢于為蒙冤受屈的將領直言，使他們重新復職。 D．“天狼”喻指西北方的敵人。 參考答案：C ②對這首詞鑒賞不正確的一項是（ ） A．詞的上闋描繪打獵的壯闊場面，下闋抒發(fā)由打獵激發(fā)出來的胸襟抱負。全詞由實而虛，由敘事而抒懷。 B．蘇軾作此詞時正值壯年，而以老夫自稱，是因為作者心懷壯志卻仕途坎坷，深感歲月易逝，人生易老，所以才要“聊發(fā)少年狂”。 C．作品融敘事、言志、用典為一體，調(diào)動多種藝術手法，表現(xiàn)了作者寶刀未老、志在千里的英雄豪氣。 D．此作是東坡豪放詞的代表作之一，它對李清照詞風的形成產(chǎn)生了積極的影響，蘇、李二人成為了宋朝豪放詞派的代表人物。 參考答案：B ③詞人借“射天狼”的典故表達什么意思？ 射殺西北來犯的敵人（西夏） ④詞中典故出自《史記》的句子是____________，這句話表達了什么意思？ 參考答案：持節(jié)云中,何日遣馮唐？ 意為朝廷何日派遣馮唐去云中赦免魏尚的罪呢？ ⑤畫線的句子（會挽雕弓如滿月，西北望射天狼）勾勒了怎樣的人物形象？抒發(fā)了怎樣的思想感情？ ⑥本詞上闕寫景，描寫了 的宏大壯觀的場面；下闕言志，抒寫了詞人 的豪情壯志。 參考答案：密州出獵（或：出城打獵 出獵 打獵 狩獵 ） 渴望報效國家（或：渴望建功立業(yè)） ⑦“持節(jié)云中、何日遣馮唐？”一句有什么含義？在表達上有什么好處？ 參考答案：.這是詞人以魏尚自喻，意思是說，什么時候朝廷能像派馮唐赦免魏尚那樣起用自己呢？ 運用典故，使表達委婉含蓄 學生練習相關題目，鞏固所學知識，師生交流，深化理解作品內(nèi)容。 七、作業(yè)布置 1. 課后搜集蘇軾的詞作，更進一步題為豪放詞風。 2. 搜集愛國詞句。 八、板書設計 江城子 密州出獵 蘇軾 威武雄壯的出獵圖 豪放之詞 豪放不羈的英雄志 愛國之心 【理論闡述】 在詩詞教學中創(chuàng)設情境是一很重要的教學手段。其作用在于從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，激發(fā)、吸引學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，提高教學效率。學生在某個具體的情境中憑借著自己的感受和情緒，理解教學內(nèi)容，并受到道德品質(zhì)和審美情感的陶冶。在教師所創(chuàng)設的輕松愉快的氣氛中學習，學生能有效地提高思維能力、表達能力和文學修養(yǎng)。在本課教學中運用了如下的教學手段： 第一縱情誦讀，情意皆通，深刻把握作品內(nèi)涵。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫旁娫~豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊藏在凝練的語言中，不反復誦讀，又如何體會得出？只有進行反復的吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈搏，理解詩詞要表達的中心。在指導學生誦讀時，不是要求他們簡單地讀出聲音，讀懂節(jié)奏，而是用心去讀，在讀的過程中調(diào)動自己的感覺，不只在平仄里享受那種原始的樂感，還要仔細體會詩中內(nèi)在的感情旋律，一邊吟誦一邊再造想象，在頭腦中創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩中意境。在教學《江城子》之時，設計了誦讀環(huán)節(jié)，讓學生進行誦讀比較時，通過直接感受 “少年狂”“卷”“千騎”“傾城”“親射虎”“ 胸膽”“開張”“持節(jié)”“會”“遣馮唐”“射天狼”等詞語表達出來的情感，教者只是指導了學生如何誦讀詩詞，在學生與教者的共同活動中，一起分析研究了作品中音節(jié)的長短錯落，音調(diào)的舒張外放，學生在引導過程中不自覺地進入作品所創(chuàng)造的藝術境界中，在自己的頭腦中構畫了心目中的形象，相互交流，共同體味，一個有著一腔愛國熱忱愿為國家效命的形象就會出現(xiàn)在眼前，這樣一來就為準確理解詞作內(nèi)涵奠定了基礎，相信在教與學的相互影響的過程中，學生的學習交流，教者的指導點評相得益彰。 第二是變身詞人，感同身受，切實理解作品意蘊。優(yōu)美的詩詞與作者所處的時代、生活經(jīng)歷、文化底蘊密切相關。想要真正徹底地讀懂一首古詩詞，就必須了解它的作者。這就要求拉近學生和作者之間的時空距離，幫助學生產(chǎn)生和詩人思想感情相契合的心理情緒，讓學生變身詞人，設身處地地去讀懂這首詩詞的內(nèi)涵。在教學時，先讓學生在課前的自行查找資料，了解蘇軾在創(chuàng)作這一作品背景的過程中，結合已學過的相關歷史知識，學生可以說已初步了解蘇軾的一些情況。但要想非常準確地理解這篇作品的意蘊還是不夠的。因此在教學過程中理解幾個典故的作用時，把自己當作蘇軾來理解，同時進行適當?shù)囊龑?，結合蘇軾的個人抱負，那一刻，學生即詞人，蘇軾強烈的感情就能被學生準確地把握住，相信學生就好理解這幾個典故的作用，也能大致理解這首詞的深刻意蘊了。在學生回答作者蘇軾是個怎樣的一個人時，有學生說他是個豪邁樂觀的人，愛國的人，還有人說成是一個“狂人”，問及為什么這么說時學生娓娓道來，在這樣的情境中學習，教者在與學生的交流過程中，感受學生的學習效果，學生在教者的引導下不斷提高，教者自己的認識也會隨學生的認知發(fā)生變化提升，教者與學生相互融合，一起進步，相信詩詞的教學效果定也就會達到事半功倍的效果。 第三是當堂練習，深化學習，進一步提升認知。學生在學習過程中的認知可能還是膚淺的，不深刻的，在學習新知之后立即進行作品內(nèi)容的相關練習，及時鞏固所學內(nèi)容，同時還可以在師生當堂交流中糾正一些認識，提升自己的鑒賞水平，教者在學生的回答中也能認識到學生學習本篇作品時的認知水準，有利于教者及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，適時點撥。同時課堂現(xiàn)場練評還能引導學生運用上課所得解決類似的或更深一步的問題。