幼兒繪畫學習問答.doc

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目 錄 1.不會畫畫的父母能教孩子畫畫嗎?………………………………………………… 2.讓孩子學習畫畫的目的是什么?…………………………………………………… 3.有天生就會或不會畫畫的孩子嗎?………………………………………………… 4.孩子畫畫的特點同他們的身心發(fā)展有關系嗎?…………………………………… 5.為什么大多數幼兒都喜歡涂涂畫畫?……………………………………………… 6.孩子繪畫能力的發(fā)展有一定順序嗎?……………………………………………… 7.“涂鴉”這個名稱是怎么來的?…………………………………………………… 8. “象征期”是怎么一回事?………………………………………………………… 9.什么叫“圖式期”?………………………………………………………………… 10.為什么在圖式期教孩子畫畫最有效?……………………………………………… 11.孩子到處涂畫是故意搗亂嗎?……………………………………………………… 12.孩子為什么會畫出概念化的畫?…………………………………………………… 13.什么是真正的兒童畫?……………………………………………………………… 14.孩子的畫能反映自己的性格嗎?…………………………………………………… 15.孩子畫的畫從表現形式上可分成幾類?…………………………………………… 16.為什么幼兒畫的人常常是大頭小身子?…………………………………………… 17.孩子畫的畫為什么常擬人化?……………………………………………………… 18.孩子為什么會強調畫某些東西?…………………………………………………… 19.為什么孩子總在一條基底線上畫畫?……………………………………………… 20.孩子為什么愛把畫中內容排成一排畫?…………………………………………… 21.孩子為什么喜歡將看不見的也畫出來?…………………………………………… 22.孩子畫畫為什么會缺東少西?……………………………………………………… 23.什么叫展開式的表現?……………………………………………………………… 24.為什么孩子畫的畫總是特別小,而有些孩子畫的卻又粗又快?………………… 25.為什么孩子總愛用線條畫畫?……………………………………………………… 26.如何通過畫畫培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力?………………………………………………… 27.怎樣通過畫畫培養(yǎng)孩子的觀察能力?……………………………………………… 28.怎樣通過畫畫鍛煉孩子的記憶能力?……………………………………………… 29.怎樣讓孩子在畫畫中充分發(fā)揮想象力?…………………………………………… 30.怎樣通過畫畫提高孩子的審美情趣?……………………………………………… 31.怎樣借助學畫使孩子的情感與心理平衡地發(fā)展?………………………………… 32.怎樣在畫畫中發(fā)展孩子全身心的協調能力?……………………………………… 33.孩子學畫從內容上講有哪幾種類型?……………………………………………… 34.孩子畫什么樣的內容最合適?……………………………………………………… 35.怎樣正確引導孩子將亂涂亂畫變?yōu)閷W習畫畫的第一步?………………………… 36.怎樣輔導孩子從畫簡單的形狀到畫出相對復雜的形狀和內容?(上)…………… 37.怎樣輔導孩子從畫簡單的形狀到畫出相對復雜的形狀和內容?(下)…………… 38.只會模仿別人的畫能算學會了畫畫嗎?…………………………………………… 39.怎樣輔導孩子畫寫生畫?…………………………………………………………… 40.怎樣讓孩子更好地畫風景?………………………………………………………… 41.教孩子畫動物畫有什么方法?……………………………………………………… 42.怎樣輔導孩子畫人物畫?(上)……………………………………………………… 43.怎樣輔導孩子畫人物畫?(下)……………………………………………………… 44.怎樣輔導孩子畫故事畫?…………………………………………………………… 45.讓孩子畫日記畫有什么好處?……………………………………………………… 46.孩子在學畫時,線條與顏色哪個更重要?…………………………………………… 47.怎樣讓孩子很好地用線條畫畫?…………………………………………………… 48.怎樣引導孩子涂色?………………………………………………………………… 49.怎樣讓孩子學會認識顏色?………………………………………………………… 50.孩子總愛用單一的顏色涂色時怎么辦?…………………………………………… 51.畫畫必須要打底稿嗎?……………………………………………………………… 52.怎樣輔助孩子學會安排畫面?……………………………………………………… 53.孩子畫畫畫得滿一些,好嗎?………………………………………………………… 54.圓圈畫不圓,直線畫不直,怎么辦?………………………………………………… 55.孩子畫畫時總愛用橡皮擦,好嗎?…………………………………………………… 56.畫不仔細怎么辦?…………………………………………………………………… 57.透視知識對孩子畫畫有益嗎?……………………………………………………… 58.能修改孩子的畫嗎?………………………………………………………………… 59.孩子畫畫一般使用什么材料?……………………………………………………… 60.怎樣更好地使用彩色鉛筆?………………………………………………………… 61.怎樣更好地使用彩色墨水筆?……………………………………………………… 62.怎樣輔導孩子使用油畫棒?………………………………………………………… 63.給孩子用什么規(guī)格的紙畫畫最合適?……………………………………………… 64.白紙和彩色紙哪一種更適合孩子畫畫?是否還可以用其他的材料?……………… 65.版畫是什么畫?它適于幼兒學習嗎?………………………………………………… 66.怎樣制作紙版畫?…………………………………………………………………… 67.吹塑紙版畫怎樣制作?……………………………………………………………… 68.孩子學習貼畫有什么好處?………………………………………………………… 69.怎樣讓貼畫更適于孩子制作?……………………………………………………… 70.要不要學速寫?……………………………………………………………………… 71.用水彩畫和水粉畫顏料畫畫好嗎?早早地用油畫顏料畫畫合適嗎?……………… 72.水彩畫和水粉畫有什么區(qū)別?……………………………………………………… 73.孩子怎樣學習中國畫更好?………………………………………………………… 74.中國畫的特點是什么?孩子怎樣才能掌握它的特點?……………………………… 75.學習中國畫會對孩子產生什么影響?……………………………………………… 76.中國畫為什么常被稱為“水墨畫”?這里的“水”和別的水有什么不同?……… 77.中國畫的工具材料同其他繪畫材料有什么不同?(上)……………………………… 78.中國畫的工具材料同其他繪畫材料有什么不同?(下)……………………………… 79.用什么辦法讓孩子高高興興地接受家長的輔導?…………………………………… 80.是不是一定要有非常好的條件才能讓孩子學畫?…………………………………… 81.家長對孩子的作品應如何評價?(上)………………………………………………… 82.家長對孩子的作品應如何評價?(下)………………………………………………… 83.為什么說畫畫要“膽大心細”?……………………………………………………… 84.畫畫和玩有矛盾嗎?…………………………………………………………………… 85.如何保持孩子畫畫的興趣?…………………………………………………………… 86.當孩子說自己不會畫的時侯怎么辦?………………………………………………… 87.孩子總愛畫同一種東西怎么辦?……………………………………………………… 88.讓孩子們共同畫畫好嗎?……………………………………………………………… 89.用左手畫畫的孩子應該糾正嗎?……………………………………………………… 90.怎樣與學校(幼兒園)的美術教育進行合作?………………………………………… 91.孩子參加什么樣的美術班最好?……………………………………………………… 92.選什么樣的畫參加畫展對孩子更有益?……………………………………………… 93.如何更好地利用家中已有的書籍供孩子作為學習畫畫的參考?…………………… 94.怎樣帶孩子看展覽更有效果?………………………………………………………… 1.不會畫畫的父母能教孩子畫畫嗎? 不會畫畫的父母,一樣可以輔導自己的孩子畫畫。不過要有個前提,就是您的孩子是幼兒或小學低、中年級的學生,因為中學生或小學高年級的學生需要學習的是構圖、透視、比例、色彩等較專業(yè)華的繪畫知識,沒有一定的美術基礎的人是無法教他們的?？墒怯變簠s不同,幼兒學習畫畫并不是以學習繪畫技巧為主,他們更重要的是借畫畫來引發(fā)自己內心的情感,發(fā)展各種心理品質和各種基本能力,在這種情況下,過多地教給孩子繪畫的技巧反而限制了孩子畫畫的積極性。 不會畫畫的家長能做些什么呢?您可以在孩子畫畫時啟發(fā)他們細致地去觀察周圍世界。比如畫人物是,孩子往往不注意畫耳朵,您可以拉一拉孩子的耳朵,問問這是什么,是做什么用的,問問他畫中的人物如果是真人是否能聽到人家說的話。這樣,孩子就會很自然地發(fā)現自己沒畫耳朵。還有很多時侯,孩子往往只是把要畫的東西簡單一畫就算畫完了,在這個時侯,您可以啟發(fā)孩子仔細看看:耳朵只是一個半圓圈嗎?鼻子只是一個彎鉤嗎?窗戶只是一個“田”字形嗎?樹干只是兩個牛角叉嗎?這樣一提示,孩子就可能比較仔細地去觀察,從而畫出自己平時不太注意的更多的內容了。 您可以在孩子畫畫時啟發(fā)他們更豐富的想象。比如畫自己的家,您可以鼓勵孩子把本來不夠漂亮的家具畫得更漂亮,途上孩子認為最好看的顏色,添畫上他們認為自己家里應該有的所有美好的東西,可以在窗外畫上最美麗的風景。這樣一來,孩子就會明白,畫畫不是照像,是什么樣子就必須畫什么樣子,畫畫應該美,要畫最美的一切。 您可以在孩子畫畫時啟發(fā)他們積極的創(chuàng)造精神。比如畫汽車,您可以為孩子講解汽車的原理,為孩子收集各種各樣汽車的圖片以及同汽車有關的一切資料,讓孩子放開膽量去畫自己設計的汽車,管它合理不合理,反正這汽車又不真的要上大街去跑。孩子可以畫上天入地的汽車,奇形怪狀的汽車,不像汽車的汽車。孩子的創(chuàng)造精神就從這些“胡思亂想”中體現了出來,這將對他的未來大有益處。 您可以鼓勵孩子畫滿一張畫再去畫另一張畫,讓他們學會有始有終。您可以鼓勵孩子畫別人沒有畫過的東西,讓他們體會創(chuàng)作的樂趣。您可以鼓勵孩子學著自己擺弄畫畫的工具,讓他們懂得自立是什么。您可以贊美孩子的每一點點進步,讓他們對自己的未來總充滿信心?？傊?父母輔導孩子畫畫,并不一定教孩子高深、完滿的繪畫技法,最重要的目的應該是讓孩子自始至終保持對畫畫的濃厚興趣,讓孩子的潛在能力在高高興興的畫畫過程中充分發(fā)揮出來 。這樣一來,既為孩子的全面發(fā)展奠定了基礎,也為孩子將來進一步去提高繪畫技巧打下了良好的基礎。 2.讓孩子學習畫畫的目的是什么? 很多孩子都喜歡畫畫,很多家長也愿意自己的孩子學習畫畫。他們希望孩子畫出漂亮的畫,畫出像一些畫家那樣的畫,或者能在各種兒童畫比賽中拿到大獎。更有許多家長希望自己的孩子能通過從小學習畫畫長大后成為專業(yè)美術工作者,成為畫家,服裝設計師,工藝美術家或建筑設計師。但是,孩子長大后能成為什么樣的人不是家長能一手包辦的,即使您的愿望再好,也只是一種愿望?，F在喜歡畫畫的孩子絕大多數在長大后不會成為專業(yè)的美術工作者。因為,培養(yǎng)畫家的教育雖然也是教育的一種,但這是一種英才教育,它需要在一定的前提下進行,比如一定的生理、心理因素、一定的能力等等。符合這些前提的孩子只是極少數。對于大多數孩子來講,這種教育是不能奏效的。照這樣講,孩子學習畫畫又有什么用呢?到底應該報著什么目的讓孩子學習畫畫呢? 首先,孩子學習畫畫對他們的早期智力開發(fā)大有益處。早期智力開發(fā)是對一個人的能力的開發(fā),衡量對孩子的早期智力開發(fā)是否成功,應該是看教育者所運用的教育手段是否讓受教育的孩子在基本能力上得到了提高。看他們的觀察力是不是更敏銳了,他們的記憶力是不是更靈活更牢固了,他們的思維能力是不是更敏捷活躍了,他們是不是更喜愛學習了,他們是不是在遇到問題、遇到自己沒做過的事情時更加敢想、敢試、敢做了。試問,孩子拿十次獎與孩子主動的學習精神的提高,孩子畫幾張漂亮的畫與基本能力的提高,這兩者之間您更愿意選擇哪個呢?當然,讓孩子學習畫畫,應該以提高孩子的基本能力、提高孩子的審美情趣作為第一目的,作為是否達到了早期智力開發(fā)的標準,拿獎或畫漂亮的畫應該是這種教育的副產品。 具體到畫一幅畫來講,它之所以能對孩子的早期智力開發(fā)大有益處是同它自身的特點分不開的。畫一幅畫,從開始到完成,它的整個過程同畫畫人的眼睛、大腦、心靈、手,甚至身體的各個部位都有密切的關系。首先是細致、敏銳的觀察能力,對所畫的內容的完整、靈活的記憶能力,同時,在畫畫時還需要調動自己豐富的想象力。并且,畫畫的人還應該敢于大膽地把自己所看、所記、所想的盡可能完滿地表達出來,這正是一個人的創(chuàng)造能力的表現。另外,畫好一幅畫還需要雙手與身體及頭腦之間的協調與配合,需要有使用繪畫工具的能力,認識色彩的能力,完整地認識與表達事物的能力,需要耐心、恒心,需要快樂的心情和對美的體驗,需要全身心的投入,這一切不正是早期智力開發(fā)所要達到的目的嗎?如果在輔導孩子畫畫時把它們作為第一目標,這個目的達到了,同時也等于為孩子成為畫家、位孩子的作品獲獎奠定了良好的基礎。即使沒有使自己的孩子成為畫家或獲獎,您的教育也也同樣是成功的,因為干任何事情,第一目標所達到的一切都是必不可少的條件。 從教育角度講,幼兒由于自身發(fā)育的特點,他們對圖像的感知、識別和記憶的能力特別強,所以,對幼兒來講并不適宜過早地接受文字、數字等等比較抽象的帶一定邏輯性的知識內容。孩子們認識周圍世界更多的是通過形象的游戲性的活動。一般的繪畫活動正符合形象性和游戲性這兩個特點,所以,絕大多數孩子都喜歡美術活動。而且,在畫畫時,既不一定要有高難度的技巧,也不一定要有高檔的材料。那么,我們?yōu)槭裁床荒芙柚⒆觽兿矏鄣幕顒臃绞饺椭麄兏玫卣J識周圍世界呢?認識世界也同樣是早期智力開發(fā)的一個組成部分。 另外,早期智力開發(fā)還包括一項非常重要的內容,那就是非智力因素的培養(yǎng)。什么是非智力因素的培養(yǎng)呢?主要是指一個人的個性品質,比如驕傲、虛榮、粗心、自制能力差、怕困難、自主能力差、缺乏獨立性、總是半途而廢等等就屬于個性質制差;反之,孩子的個性品質就好。非智力因素的培養(yǎng)主要靠潛移默化的教育,總是口頭地去教訓孩子應該如何如何,其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨自己的年齡和智力因素共同成長的話,就必須使非智力因素的鍛煉融匯在某種適當的活動中。從這點上講,學習畫畫就是一種非常合適的活動。為什么這樣說呢?比如,一個能夠自己面對實物寫生的孩子,當他從隨意畫畫過渡到能比較客觀地去表現的時侯,當他從要大人指點過渡到敢于自己大膽去畫的時侯,他的自主能力自然就加強了。再比如,孩子開始學習畫畫時,總是由家長幫助收拾畫畫用具,一旦自己去做,常常丟三落四,還可能把顏料抹的到處都是,但經過鍛煉,當他們能做到自己比較有條理地去收拾用具時,他們的獨立性也就加強了。讓孩子敢于大膽地去畫,讓孩子更加細心地去畫,讓孩子畫畫時要有始有終,讓孩子自己去尋找自己畫中的問題,這一切不都同時培 養(yǎng)了孩子們膽大心細的作風和鍥而不舍的精神了嗎?當然,非智力因素的培養(yǎng)是潛移默化的,作為輔導者要有意識地在孩子繪畫學習中長期、耐心地進行培養(yǎng)。 培養(yǎng)基本能力也好,認識周圍世界也好,鍛煉孩子的非智力因素也好,總而言之,進行早期智力開發(fā)應該是孩子學習畫畫的第一目的。 3.有天生就會或不會畫畫的孩子嗎? 常聽一些家長這樣說:“我的孩子太笨,天生就不是畫畫的材料?！逼鋵?這是一種偏見。事實上,任何兒童都有畫畫的能力,只要有適當的環(huán)境,給予適當的培養(yǎng),讓孩子在畫畫中得到早期智力開發(fā)是不成問題的。當然,先天性大腦缺陷或雙目失明的孩子另當別論。 我們一般所說的先天,其實指的就是心理學和生理學中所說的遺傳。遺傳是一種生物現象,也就是父母通過細胞核里的染色體把生物特征遺傳給自己的子女。這些生物特征同畫畫沒有根本的聯系,它主要是機體的構造和形態(tài),也就是個子的大小、手腳的長短以及感官和神經系統的特點,像五官的長相特點、好動不好動等。這些遺傳素質在孩子降生到這個世界上時就存在了,它只為孩子今后健康成長提供條件。孩子通過什么途徑,以什么方式打到目的,就要靠社會、家庭及今后的學校和幼兒園的培養(yǎng)教育了。所以孩子能不能畫好或喜不喜歡畫畫,和先天無關,關鍵在于做家長的給予了孩子怎樣的環(huán)境。 您如果希望自己的孩子學習畫畫,并希望通過學習達到早期智力開發(fā)的目的,那么,您首先要做的應該是,創(chuàng)造一個吸引孩子畫畫的環(huán)境。在您的家里,在孩子經常出入和逗留的地方,最好布置一些鮮艷的裝飾品,比如動畫片中可愛的形象,美麗的風景畫或照片,漂亮的動物玩具等。要為孩子準備一些好用又好看的繪畫材料,比如彩色水筆、油畫棒等等。拿一些其他孩子畫的作品和畫冊給孩子看等等。這一切都是引發(fā)孩子畫畫興趣的好辦法。 可以為孩子提供一塊可以任他自由發(fā)揮的小空間,比如在過道上的一面墻上或床邊加一塊木板,貼上大張的紙,讓孩子盡情地途途抹抹,這樣即可以防止孩子在家中到處亂涂亂畫,又可以讓孩子在盡情的游戲中喜愛上畫畫。 還可以經常把孩子的畫掛在引人注目的地方,讓家里人和客人們都能看到這些作品,這對孩子將是莫大的鼓勵。孩子是不會放棄做被大家鼓勵的事情的。如果您希望自己的孩子畫好畫,千萬別忘了常常給他們以真誠的鼓勵。這種鼓勵可以是口頭一般性的,比如“畫得真不錯”,“畫得挺漂亮”,“這張畫多有意思啊”等等,但是,最好的鼓勵還是帶有指導性的鼓勵,比如,告訴孩子,他的這張畫畫得很細致,那張畫畫的很熱鬧,“這張畫中的人們看上去多高興啊”,“那張畫上的小動物們吃得多開心啊”等等,指出這些可喜可賀、畫得不錯的地方,孩子們都會非常高興的。高高興興進行畫畫的孩子怎么可能總畫不好呢? 我們做家長的,千萬不要把孩子不會畫畫或不愛畫畫的原因推給孩子,認為孩子天生如何如何,更不應該因為孩子總畫不出合您要求的作品而責怪孩子。孩子是否喜歡畫畫,孩子是否能畫好畫,孩子是否是畫畫的材料,這一切都同家長有密切的關系,家長是有直接責任的。 4.孩子畫畫的特點同他們的身心發(fā)展有關系嗎? 孩子成長中的一舉一動都同他們的身心發(fā)展有緊密的關系。作為孩子們喜愛的畫畫活動當然也不會例外,孩子的每一張畫都是他們生長發(fā)育、特別是心理發(fā)展的真實記錄。 剛剛出生的嬰兒是用嘴同這個世界交流的,不過他們不會同人們娓娓而談,而是大哭大叫。因為他們的身體太小了,他們的身體還沒有影響到這個世界的能力。但是,在孩子出生僅僅一年左右,他們的身體和體重就已經增加了幾倍,他們的感覺器官,像眼力量耳、鼻、嘴、舌、皮膚等等也有了迅速的發(fā)展,大腦的發(fā)育更是驚人。這個時期的孩子特別希望用手同世界交流,可是他們有沒有任何經驗,他們只好亂摸亂動,亂涂亂畫,幼兒的涂鴉期繪畫正是這個階段最好的證明。 孩子會說話了,孩子能到處亂跑了,孩子能認識更多的人了,孩子有更豐富的喜怒哀樂了,他們同樣要表達這一切,可是他們仍然沒有多少經驗,他們的雙手也不太聽自己的大腦指揮,結果呢?孩子們畫出的畫好像什么都不是,什么也不像,但他們卻津津樂道地指著自己的作品說這是什么,那是什么。也許,過了一會兒,他們的畫又變成了另外的東西,真可謂是“說得多做得少”這是象征期幼兒畫畫的特點 3歲左右的孩子進幼兒園了,他們希望更多地和小朋友們交流。他們越來越認識到,這個世界上不止是有爸爸、媽媽,這個世界上有許許多多和自己一樣的孩子,有許許多多和自己父母一樣的大人,有各種各樣的人,有動物、植物,有城市和農村,有山川和河流。世界是如此之大,他們對什么都好奇。這個時期的孩子的畫是他們這種好奇心的反映,他們要努力地把新鮮奇妙的世界畫出來。前圖式期就是從這里開始的。 6歲是上學的年齡,小朋友們在共同的學習中產生了競爭,哪一個孩子不想爭第一呢?同時,學校那種需要大量死記硬背的學習方法也無時不在影響著孩子,這兩種因素合二為一,就形成了學齡初期兒童一種典型的畫畫特點,后圖式期的影響在這時已隱約可見。 正因為孩子的畫畫是他們身心發(fā)展的真實記錄,所以,作為家長也應該認識它們,了解它們,而不應該人為地跨越孩子身心發(fā)展的某個階段去改變它們。應該遵重孩子自己的看法、想法和感受,一味地以成年人的標準或跨年齡的標準去要求孩子,只會揠苗助長,事倍功半,起相反的作用。有一位老師曾舉過這樣一個例子:教育就像讓孩子摘果子,一種好的教育方法,不是讓孩子伸手就能摘到果子,更不是由成人代他去摘果子。好的教育應該是教孩子去摘那個能以自身的技巧、能力跳起來摘到的果子。一個好的教育者所要做的,既不是袖手旁觀,也不是取而代之,教育者的責任應該是教給孩子正確的彈跳方法。作為家長,您對待自己的孩子是否也應該如此呢? 5.為什么大多數幼兒都喜歡涂涂畫畫? 一個人的行動是受自己的大腦指揮的,孩子們的一舉一動當然也不例外。很多家長都會發(fā)現,自己的孩子都多多少少的喜歡涂涂畫畫,即使是無目的地亂涂亂畫,他們也顯得非常高興?？墒?如果讓孩子去學習彈琴、寫字、背詩、做算術,興趣就沒有那么高了,有些孩子甚至會用哭鬧來反抗。在這種時侯,家長往往非常生氣又非常失望,覺得孩子只知道玩,太沒出息了。其實,孩子們的所作所為并不是故意和家長作對,他們的舉動同他們的心理和生理的發(fā)育是密切相關的。 在一個人的成長發(fā)育過程中,0~6歲的孩子的發(fā)育有一個特點,即他們的大腦發(fā)育的速度遠遠超過身體發(fā)育的速度。一個孩子出生時的大腦一般重390克左右,只相當于一個成年人平均1400克腦重的1/3?？僧斔麄兂砷L到六七歲時,他們的腦重就可達到1300克左右,這同成年人的腦重就相差無幾了。可是孩子們的身體發(fā)育呢?大家都看得非常清楚,六七歲孩子的身材同一般身材的成年人是無法相比的。 我們說的人的心理指的正是大腦的活動,幼兒的大腦發(fā)育既然已經同成年人差不多,那么,他們所看、所記、所想的也就并不比成年人差多少了,他們所差的,只是時間和空間,也就是說,孩子們需要更多的時間來接觸廣闊的自然和社會?？墒?孩子們的身體發(fā)育又不能完成大腦交給的任務。他們喜歡用自己的雙手,用自己的嘴來表達所看、所記、所想的一切,可他們的手和嘴又不那么聽指揮,就像一個心里有一首動聽的歌,可卻唱不出來的人一樣。怎么辦呢?做不到,說不清,孩子們仍然要去做、去說,因為大腦在發(fā)命令了。結果怎樣呢?結果就是涂涂畫畫和說話前言不搭后語。從這里您不難看出,孩子們喜歡涂涂畫畫并不只是為了好玩,他們也同樣是在表達自己的思想和感情,就因為他們沒有學過音樂、算術、語文和美術,所以他們只能涂涂畫畫,只能前言不搭后語。作為家長,您可千萬不能小看這些涂涂畫畫,不愛聽這些前言不搭后語的話。如果家長不理會這些,只是一味地以自己的想法去對待孩子,即使您花再多的錢,用再多的時間,下再大的功夫,孩子們卻仍然會我行我素,仍然會讓您“恨鐵不成鋼”。但是,當您正視了孩子的所作所為,把這一切看作是他成長的一個階段,并以此作為孩子進一步發(fā)展的基礎,那么,涂涂畫畫就會成為您的孩子成才的第一步。 6.孩子繪畫能力的發(fā)展有一定順序嗎? 正如一切生物的成長都有一定的過程,可以分成幾個階段一樣,兒童繪畫能力也要經過幾個發(fā)展階段。孩子經過這幾個階段繪畫能力不斷地得到提高。這幾個階段是:①涂鴉期。大約在孩子三歲以前,這是孩子沒有任何內在意義的畫線時期。②象征期。大約在孩子3歲左右,這是孩子憑想當然畫畫的時期。③前圖式期。約在3~5歲期間,這時孩子的畫中的形象已經開始接近周圍世界了。④后圖式期。約在6~8歲期間,孩子開始有了畫好一張畫的愿望。⑤主觀寫實期。這是孩子們按自己對世界的認識畫畫的時期。⑥客觀寫實期。這是孩子們希望以社會公認的標準去畫畫的時期。后兩個寫實期約從八九歲開始直到成年,它們之間沒有明確的時間區(qū)分,往往是以一種為主,也包含另一種特點。年齡小一點時,前一種占優(yōu)勢,隨著年齡的增長,后一種所占的比例越來越大。 作為家長,應該了解一個孩子所必須經過的這幾個畫畫的發(fā)展階段,并以此來評價自己的孩子,幫助他們進一步學習。但是,每一個孩子經過各個階段的時間不同,可能有的孩子三歲多了還在涂鴉期,而有的孩子兩歲就有象征期圖畫的萌芽了,這并不能說明前一個孩子的繪畫能力很差,而后一個孩子就非常聰明。只要孩子所經歷的不同時期基本上是在比較標準的年齡范圍內,某一個階段長一些或短一些都是正?，F象。從教育孩子的角度講,最重要的是在孩子所經歷的時期內用正確的方法對待孩子,并適當增加一點學習的難度,以達到早期智力開發(fā)的目的。 一般來講,涂鴉期和象征期基本上屬于孩子充分表現自己的時期。在這兩個階段,孩子尚不具備接受美術訓練的能力,他們的生理育和心理發(fā)展只允許他們接受教育。所以,做家長的千萬不能認為孩子越早地接受正規(guī)的美術訓練就越有好處。一個好的教育措施或方法并不是放在任何時期、任何地點都能奏效的。就學習畫畫來講,也同樣應該在不安同的階段給予不同的教育方法。如果您希望自己輔導孩子畫畫和了解孩子繪畫能力的發(fā)展情況,那么,您首先應該了解自己的孩子處在什么樣的繪畫發(fā)展階段,然后考慮在這個階段更適于用什么樣的方法去施教,哪些教材更適應孩子使用,應該用什么樣的態(tài)度對待孩子等等。 7.“涂鴉”這個名稱是怎么來的? 二三歲的孩子已經學會了行走,而且逐漸地學會了跳、跑、攀登、跨越等比較復雜的動作。擺弄周圍的物體更是孩子們非常愿意做的事情。他們越來越希望自由自在地行動,越來越希望主動地表達自己的愿望,越來越希望把自己對世界的好奇?zhèn)鬟_出來。當他們拿到筆時,就會在紙上、地上或墻上涂畫起來。 由于二三歲的孩子對世界的觀察是支離破碎的,是片面的,也由于他們沒有也不可能有一定的繪畫技巧來輔助自己畫畫。所以,這個時期孩子所畫的畫是沒有任何意義的,在兒童美術教育中被稱為“涂鴉”。“鴉”這個字在這個詞里是混亂的意思。也就是說,二三歲的孩子畫畫,不可能畫什么有主題的作品,而是一種生理、心理的反映,是幼兒神經和肌肉的精力、體力過剩而引起的自發(fā)的消耗動作,是在無意中所產生的手臂反復運動帶來的結果。孩子們對自己在畫什么是根本不感興趣的,他們需要的只是快樂的運動。 孩子涂鴉期的經歷是有大體的順序的,不過,這需要您細致地去觀察,既要看孩子的作品,更要看孩子涂鴉時的動作。涂鴉發(fā)展的第一個階段可以叫“偶然的涂鴉”,這是一種無秩序的敲敲點點,孩子以手拿筆,但手腕卻很少移動,畫出的涂鴉畫主要是靠手臂的搖來擺去控制的,筆很少離開紙面,畫到哪兒算哪兒,這實際上是孩子的腦、手開始協調的標志。接下來,孩子控制手的能力慢慢地有了發(fā)展,手運動起來更靈活了,無秩序的敲敲點點開始變得有了一定的方向,有了比較流暢的線條。再發(fā)展,又有了類似波浪的線條,如果使用彩色筆,孩子們可以用大塊的涂抹與小色塊的點彩相結合著涂畫了。孩子畫得越來越興,作品當然也開始多起來了,手臂的活動能力越來越自如,在自如之中,圓形出現了,各種混合的線條越來越豐富,畫面也變得越來越復雜。這時,孩子的畫就快進入象征期了。 雖然涂鴉期的作品作為繪畫是沒有任何意義的,但它卻是孩子開始有了畫畫欲望的信號,是孩子生長發(fā)育的一個必經階段。家長應該重視它,讓孩子充分地涂抹。您所要作做的,只是幫助孩子在適當的地方涂抹,同時要注意不讓孩子把筆和顏料吃到嘴里。孩子涂鴉所用的紙張和畫筆及顏料可以是任何種類的,只要好用就行。紙則越大越好,這樣可以讓孩子盡情地涂抹。孩子在涂鴉期越能充分地表現自己,越能在涂鴉中獲得快樂和滿足,將來他們畫出好畫的可能性也是就越大。 圖例1 偶數的涂鴉。畫面上的線和點都是孩子在下意識中敲出來的,它們自身沒有任何形象意義。(注:為了便于制版印刷,本書中所選用的圖例大多都由本書作者重新描畫,所以有些線條已無法完全符合畫的作者年齡所應有的特點,讀者只要從圖例中了解圖例所解釋的內容就可以了,千萬不要當做完整的兒童畫來欣賞。) 圖例2 受控制的涂鴉。雖然這也是孩子無意識的作品,但是從畫中看出孩子控制自己手的能力有了發(fā)展。 8. “象征期”是怎么一回事? 2歲多、3歲左右的孩子涂涂畫畫的樣子同涂鴉期差不了多少,但是,這個時侯的孩子已逐漸地不只是滿足于涂涂畫畫了,他們畫畫的時侯會喃喃自語,還會為自己的畫或畫中的令人莫名其妙的形象命名。這時孩子的畫已經從涂鴉期進入象征期了。 為什么叫“象征期”呢?這里的“象征”,指的是畫中那些在成年人看來似乎什么都不是的形象,而孩子卻為它們賦予了一定意義,使這些形象帶有了具體的內容。這是因為,3歲前后的兒童對世界的認識已經不少了,他們的想象能力也在逐漸地發(fā)展,孩子們在畫畫時,除了感受運動本身的樂趣外,已經能通過自己的眼睛去想象自己所畫的形象,把它們作為自己對這個世界的表現了。這些形象就因為海里邊的想象,帶有了一種象征的意義,所以,兒童美術中將這個階段命名為“象征期”。 處于象征期的孩子對世界的認識雖然有了很大的進步,但是身體的發(fā)育尚不健全,他們之所以為畫中莫名其妙的形象起很多具體的名子,就因為他們需要從中自娛,而不是為了真正畫得酷似那些形象。孩子們的身體條件和已有的技能技巧還不足以讓他們畫得“象”。所以,作為家長千萬不要操之過急,要求孩子很快能畫出有具體形想的“象”的畫來。 如果您仔細觀察孩子畫畫的過程就不難發(fā)現,兒童給自己的畫命名并不是一成不變的。孩子畫的題目和畫中形象的名稱可能隨著自己畫面的增加而變來變去,這個形象一會兒是爸爸,一會兒可能就變成媽媽了。這是孩子思維發(fā)展的一個信號,孩子開始將自己對周圍世界的認識與理解同自己的畫聯系在一起了,這正是象征期的兒童涂畫不同于涂鴉期兒童涂畫的關鍵之處,涂鴉期的涂畫主要是身體的運動,是大腦同手相協調的過程;而象征期的涂畫中,線條和色彩已不僅僅是運動的軌跡了,它們已經開始代表了一定的事物,是大腦同眼睛相協調的產物,這就是孩子進步的標志。 由于孩子身體的發(fā)育同心理的成長還不能完全同步,孩子還不能把自己所想畫的內容比較客觀地表達出來,這個時期的作品只是他們將周圍世界同自己意志的表現相聯系的一種標志,因此,孩子的畫常常與他們的講解不能一致。家長應該理解孩子的“心口不一”,這種“心口不一”并不是孩子不誠實的表現,反而正是他們真摯情感表達的特征。所以,對于處在象征期的孩子,他們能否能畫出一張象樣的畫來,一點兒都不重要。重要的是看孩子能否講解自己的作品,能否盡可能完整地、細致地、甚至是羅里羅嗦地解釋自己的畫。說得不流暢不要緊,有些前言不搭后語也沒關系,關鍵是看有沒有豐富的講解內容。 圖例3 被命名為<<爸爸和我手牽手去玩>>的象征期兒童作品。如果沒有命題,可能根本就看不出孩子所畫的內容。但是,這張畫本身畫得如何并不重要,重要的是以這張畫為引子,啟發(fā)孩子講一講是如何同爸爸出去玩的,到了什么地方,玩了些什么,等等,孩子講得越多越好。 9.什么叫“圖式期”? 當孩子的畫不用解釋就可以看出他們畫的是什么時,孩子的畫就進入“圖式期”了。所謂“圖式”指的就是一定的范圍和樣式。 孩子的畫開始進入圖式期一般在4歲左右,這時期的孩子,對他們所生活的環(huán)境,對他們接觸的人物等,都有了更多的認識,孩子動手的能力也比較強了,他們越來越希望獨立地參與社會性的活動,可是他們自身的能力及經驗又不具備獨立的條件,所以游戲就成了他們解決矛盾的辦法。畫畫也是游戲性的。隨著年齡的增長,畫畫的游戲成分逐漸減少,對繪畫本身的要求逐漸增加,這就使得圖式期可以分為前后兩個不盡相同但又有聯系的階段:前圖式期和后圖式期。圖式期一般在孩子八九歲的時侯轉向寫實期。 前圖式期的孩子已經能畫出比較像所畫的內容的作品了,但是,所畫的內容是非常不準確的,不過孩子對所畫內容的特征一般已經能抓住了,可常常只是以某一部分或一些記號性的形象來表現要畫內容的全部,而這一部分往往是孩子最關心的、最注意的、最有特點的部分。 后圖式期畫的形象更具體,不過孩子們畫這些形象時,并不是對著實在的物體去做科學性的寫生,他們即使面對著實物畫,也是在畫自己內心對這個物體的認識與感受,他們畫的是自己所認識和感受到的物體。這個時期的孩子有一個最大的特點是他們非常容易受別人的影響。此時的家長更需要慎重地對待孩子,千萬不能用自己的標準,自己認為簡單的畫畫方法來教孩子,因為這樣一來,孩子可能會很快地學會某種簡便的畫畫方法,畫出似乎很漂亮的畫,但是,這非常容易使孩子對一事一物形成固定的概念,一旦形成了死的模式,孩子就不再去仔細觀察周圍的世界了。他們一下筆,畫中出現的就是由這些模式堆出的世界,這樣一來,孩子的觀察能力、創(chuàng)造能力就不容易得到充分的發(fā)展和提高了。 當您輔導處于圖式期的孩子畫畫時,不管孩子是否養(yǎng)成了客觀地面對實物寫生的習慣,您都應該鼓勵孩子去多觀察、多表現周圍的世界,想方設法讓孩子面對實物畫?？赡芤婚_始孩子仍然是看歸看,畫歸畫,可能畫得同實物風馬牛不相及,但這都不要緊,只要孩子能堅持下去,一旦在他們的畫中發(fā)現了哪怕一點點實物的痕跡,您就應該立即給予熱情的鼓勵?？傆幸惶炷鷷l(fā)現,孩子開始能以自己的認識與理解去表現周圍世界了。 圖例4 這是一幅典型的前圖式期的兒童作品。由于沒有受成人所教的概念化的形象的影響,所以畫中的形象還都不太“象”。可正是從這種由孩子隨心所欲畫出來的作品中,孩子的歡聲笑語好象都聽得清清楚楚。從這一點來說,這張畫是有意義的。 圖例4 這是一幅后圖式期兒童作品。畫面表現得更完整了,孩子對畫中細節(jié)的觀察也已經很敏銳了。比如鏡子下的小標志,水池上的各種零件和管道,下水道的口等等,畫得雖然還很簡單,但是,沒有細致的觀察也是畫不出來的。這些細節(jié)的表現要比畫得漂亮好看重要得多。 10.為什么在圖式期教孩子畫畫最有效? 處于圖式期的孩子,他們在畫畫時所想和所畫的已經比較容易一致了。所以,在輔導孩子畫畫時可以比較客觀地選擇適合孩子的方法,同時,這種方法是否有效也可以很快地通過他們的作品表現出來。如果教給孩子很多概念化的形象,比如,小房子的房頂是三角形,窗戶是田字形,樹是牛角叉式,太陽是圓形,周圍是代表光的直線,等等,那么,孩子的畫中就會反復出現這些形象。如果您鼓勵孩子面對世界萬物去寫生,那么,在他們的畫中就會充滿他們自己對世界的認識與理解,可能用成人的標準去衡量,這是些非常不像的形象。總而言之,在圖式期用孩子能接受與理解的方式方法去引導,孩子可以很輕松地接受下來。所以說,在圖式期教孩子畫畫是非常有效的。 為什么孩子在圖式期能比較輕松地接受一切適合于他們的教育呢?這同孩子生理與心理的生長發(fā)育有密切的關系。在涂鴉期,孩子的腦和手的協調得到了一定的鍛煉;到了象征期,孩子又學會了用一定的形象去表達自己對周圍世界的認識與理解,眼與腦的協調也得到了進一步的發(fā)展;但是,孩子是不會滿足于這些,越是在前兩個時期能力得到充分發(fā)揮的孩子,越是希望在此時更“像”地去表現周圍世界?？墒?要這樣做,只靠大腦同手、眼的協調是遠遠不夠了。這就像一臺最先進的計算機一樣,離開了先進的軟件系統也只是廢鐵一堆。孩子們在圖式期所缺的正是軟件,他們的大腦幾乎是空空一片,好像一張白紙,所以人們常說,一張白紙可以寫最新最美的文章,畫最新最美的圖畫,同樣,在白紙上也可以亂涂亂抹、亂寫亂畫。不論怎樣,其結果都是在白紙上留下了痕跡。所以,雖然說處在圖式期的孩子最容易接收美術教育,但是,要想達到早期智力開發(fā)的目的,選擇適當的教育方法就顯得非常重要了。 好的教育,往往需要一個比較長的過程才能顯出成果。那種速成的教學方法,臨時對付一下還可以,從長遠講是沒有任何意義的,說深了,還對孩子今后的成長有害。在學習畫畫上,也同樣是這個道理。教給孩子一些經過成人簡化了的形象,一筆一劃地按順序讓孩子記住這些形象的畫法,這對于處在圖式期的孩子再容易不過的事情了,孩子也可以很快地借用這些形象畫出比較漂亮的畫兒去參加展覽甚至得獎。但是,從長遠來講,孩子學會了什么呢?世界萬物如果一樣一樣地由成人簡化了再教給孩子,何時才算學完了呢?只以少數形象代替萬物,這樣不是 制了孩子觀察力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展了嗎?所以,選用什么樣的內容對孩子更有力,應該是以是否能提高孩子的基本能力為標準,而不是以能否畫出幾張漂亮的畫為標準。 圖例6 這幅畫中有很多概念化的形象,象畫中的房子、熊貓、車子等,這是進入圖式期的兒童畫不可避免的特點。但是,從畫中的一些細節(jié)看,如汽車的燈,天上飛的似乎是飛機又似乎是鳥的形象,孩子的鼻子,衣服上的扣子等處又帶有孩子自己觀察的特點,這些正是進一步讓孩子擺脫概念化的閃光點。 圖例7 面對實物寫生是擺脫概念化的形象的好辦法。寫生的主要目的并不是要孩子把對象畫得多像,重要的是培養(yǎng)他們用自己的觀察和認識去表現周圍事物的習慣。在這幅作品中雖然還不可能一下子擺脫概念化的影響(如畫中樹的畫法),但是,已經可以看出孩子明顯地開始用比較客觀的眼睛去觀察和分析周圍世界了。 11.孩子到處涂畫是故意搗亂嗎? 很多家長都會有這種體會,自己的孩子非常愿意涂涂畫畫,稍不注意,他們就會在能留下痕跡的地方涂畫幾下,搞得家長哭笑不得,責備他們吧,即使當時被制止了,可是,過一會兒又會在另一個地方涂畫起來。如果強迫他停筆,孩子常常會以哭鬧來抗議,似乎故意在同家長作對似的,那么.孩子到處涂畫是故意搗亂嗎? 實際上他們并不是故意同別人作對,在孩子看來,涂畫是非常正常的事情。幼兒階段正是孩子開始接觸世界的時侯,他們對自己周圍的一切都感到新鮮有趣,同時,也希望把自己的感受傳達給其他的人,可是,他們并不懂得應該用什么樣正確的合理的方式去傳達,只知道任憑自己的隨意活動來表達自己。到處涂畫正是孩子們希望表達自己所看所聽所想的一種方法。從教育的角度講,孩子們的隨意涂畫正是開始顯露他們創(chuàng)造沖動的時侯,在這時,做家長的如果一味地以責罵和禁止的態(tài)度去對待孩子,就會嚴重地挫傷孩子們剛剛萌發(fā)的創(chuàng)作欲望。要知道,興趣是從欲望開始的,認真的學習態(tài)度則同興趣有著密切的關系。孩子的舉動正是他們未來學習的第一步,如果這最初的第一步就被壓制,不僅使他失去了自信心,而且會影響他進一步學習的興趣。所以,在孩子們開始涂涂畫畫的時侯,家長們應該鼓勵的態(tài)度,以適當的方法引導孩子走好人生學習的第一步。 什么是適當的方法呢?有條件的家庭可以為孩子開辟一塊墻面,最好貼上不怕水洗的面料,比如白瓷磚之類的東西,讓孩子用筆在上面隨意涂畫,然后用水一沖了事?；蛘咦尯⒆釉谙丛枨皝y涂抹一氣,甚至可以手腳并用,最后一沖了之。如果沒有上述條件,找一塊水泥地板,讓孩子用粉筆,磚塊之類的東西在地上涂涂畫畫也一樣。曾經有一位家庭并不富裕的家長,將孩子吃奶時用過的舊奶瓶的奶嘴口子開大一些,然后灌上水讓孩子在地面上畫,孩子大一些了,又讓他用墨在舊報紙上畫,就這樣,為孩子打下了非常良好的繪畫基礎?？傊?只要孩子能盡興,做家長的又能做到讓孩子不在其他地方亂涂亂抹,用什么樣的方法都是可以的。 12.孩子為什么會畫出概念化的畫? 圖式期的孩子常常會畫出概念化的畫,所謂概念化的畫,就是不論畫什么樣的內容,他們的畫總是以同一種形式出現。這個孩子這樣畫,那個孩子也這樣畫。比如畫太陽就都是畫一個圓圈,周圍畫幾條線,代表光;畫樹就是在樹干上畫兩個羊角似的叉,然后以一個大圈代表樹冠等等。在用色上也是如此,天空全涂天藍色,太陽畫紅色,樹干則涂褐色等等。 為什么孩子會畫出概念化的畫呢?這同他們這個時期的成長發(fā)育特點有關,4歲左右的孩子強烈地希望認識周圍世界,同時也強烈地希望表達自己的意志。但是,這個時期他們的大腦和四肢又不能十分的協調,在這種情況下,孩子們特別容易受到周圍事物的影響,比如,成人畫的兒童畫(也就是兒童讀物中的美術作品),影視動畫片中的形象,以及成人為圖省事而教給孩子的簡化了的各種形象等等,正是上述因素影響了孩子的繪畫作品。 概念化的形象和色彩對孩子最大的影響就在于,他們一旦以概念化的形象和色彩去畫畫以后,他們就不再用自己的眼睛去認真仔細地觀察周圍世界。孩子們會認為自己已經學會畫畫了,他們畫中的形象開始一成不變,成了一種機械的重復。這樣不動腦子的畫,對孩子的成長怎么會有益處呢?畫畫是要把自己所看、所記、所想的內容,以自己的方法表現出來,可是概念化的畫卻沒有這一切,它有的只是孩子背出來的死記住的外來的概念,這對發(fā)展孩子的創(chuàng)造能力是沒有益處的。所以,做家長的不能以孩子是否能畫出漂亮的概念化的畫作為目標并以此滿足,而應該輔導孩子盡可能快地擺脫這些概念化的畫的影響。 引導孩子擺脫概念化的畫的影響最好方法就是讓他們更多地投入到五彩繽紛的生活中去,逐漸地積累和豐富自己的社會經驗,使他們大腦中存儲的死板的概念化形象轉換成生活的記憶。所謂豐富的生活經驗也并不全是指游覽、參觀或旅行所得的印象;豐富的生活經驗更多的是指孩子本身的生活領域:比如,孩子的游戲,孩子對家庭、對周圍生活的認識,孩子與家長、朋友的親密關系等。這一切甚至比游覽、參觀、旅行更有實際的意義。 其次,在孩子觀察周圍世界時,應該鼓勵他們仔細的觀察。孩子往往隨便一看,就說自己知道了。其實,這時侯他們往往只是表面地膚淺地了解了所觀察的內容,當需要在畫中深入表現時,他們的觀察就顯得不夠用了,于是,那些概念化的形象就又在作品中出現了。家長輔導孩子仔細地觀察并不只是讓他們看,還可以讓孩子摸一摸,動一動,聞一聞,聽一聽,充分調動他們全部的感覺器官,使孩子對所要畫的對象有更充分的、更全面的、更細致的了解。當孩子通過仔細的觀察發(fā)現了過去不知道的、過去沒見過的或視而不見的內容時,這些內容就會強烈地刺激孩子的感情,激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。 還有一種辦法也是可以幫助孩子擺脫概念化形象的束縛,就是變換一下畫畫的內容,改變一下畫畫使用的材料,這樣也可以讓新鮮感沖淡概念化形象對孩子的影響。 13.什么是真正的兒童畫? 在近幾年的兒童畫展覽或比賽中,特別是國際性的兒童畫展覽上,常常可以聽到這樣的議論:“這張畫的是什么呀!一點點也不像,畫得又不好看,怎么能得金獎呢?”“這張多漂亮,畫得同某某畫家的差不多了,怎么連個三等獎也不給呀?”這就涉及到一個什么是兒童畫的問題。回答這個問題并不僅僅在于要解釋兒童畫是什么,更重要的是想說明:只有真正的兒童畫才能達到對孩子進行早期智力開發(fā)的目的。 兒童畫,首先是由孩子自己畫出來的。這個道理可能每一位家長都能接受,可是,僅僅是孩子親手畫出來的畫,不一定是真正的兒童畫,家長們恐怕會覺得奇怪了。其實,這一點兒也不奇怪,因為,“兒童畫”這個詞在教育上講,并不是僅指的兒童自己畫的畫。它指的是能夠反映出兒童自己的所見、所聽、所想,能反映出畫畫孩子的年齡特點,能反映出孩子內心情感和個性的繪畫作品。 一個孩子,他可以去學習這位或那位繪畫大師的畫法,也可以學畫動畫片、漫畫書中的人物和動物形象。他可能畫得非常像,可以畫到不用看范畫,背著就畫出來的地步。但是,他畫的不能算是兒童畫,他畫的畫只能算是兒童畫的畫。只有當一個孩子面對周圍的一切,用自己的認識與理解去畫畫時,他畫的才是兒童畫。比如畫鴨子,一個孩子為了好玩,可以畫唐老鴨,為了好看,可以畫大畫家畫過的鴨子,為了省事,還可以按老師教的鴨子范畫一筆一劃地畫,但這些畫都不是孩子自己看到的、認識的、理解的鴨子。只有當孩子自己面對真正的鴨子(包括照片、電視圖象中的真鴨子),去畫他看見的這只鴨子時,這才算是兒童畫。這張畫可能畫得非常難看,可能從成年人的角度看什么也不像,但是,這是一張真實地反映了孩子水平的作品,從中可以看出孩子的優(yōu)點與不足,這就為進一步輔導孩子提供了可能。所以,千萬不要怕孩子畫得不好看,而不讓他們自由自在地去畫自己所見所聞的畫,誰又能一開始就畫得非常好呢? 另外,還有一個問題也要借此談一下,“兒童畫”還是一種繪畫品種的名稱,這種畫是由畫家專門為孩子畫的?？墒?由于這兩類都叫兒童畫,所以很多家長甚至教師也常把它們混為一談。記得有一年在上海曾舉辦過一次<<兒童畫展覽>>,很多家長在展廳中就訓斥孩子說:“你看你畫的叫什么,人家的小孩怎么能畫得那么好呢?”其實,這是一個成人畫家為孩子畫的畫的展覽。凡是專門為孩子畫的畫,有時也包括畫孩子的畫,都是這個“兒童畫”大家庭中的一員。 圖例8 一張真正的兒童畫畫得可能很一般,但是從中同樣可以聽到孩子的心聲。從這張畫中您聽到了什么呢? 圖例9 這是一張畫家畫的兒童畫(原作者:彭國良)。畫家的兒童畫在特點上有時很像兒童畫的畫,這是因為畫家也在向孩子學習。但是,畫家成熟高超的技巧是孩子畫中所沒有的。 14.孩子的畫能反映自己的性格嗎? 孩子的畫是他們成長的記錄。這是因為孩子畫畫不像成年人畫畫那樣要考慮什么該畫,什么不該畫,必須畫成什么樣子,等等,孩子的畫和他們的話一樣,無論表達出來的內容多么令人吃驚,卻完全是他們內心思想的真實再現,所謂“童言無忌”嘛!所以,孩子的畫往往非常真實地反映了他們的性格。 孩子的性格是多種多樣的,有害羞的、淘氣的、粗心的、細致的、文靜的、沖動的、能說的、話少的、秀氣的、粗獷的等等,他們的畫都帶有自己的特點,他們的性格正是通過這些特點,通過孩子喜歡畫的內容,愛用的顏色,涂色的方法,畫的習慣形狀,畫中形象的大小、多少等等體現出來的。 為了能夠讓孩子在繪畫中真正表現出自己的性格,做家長的一定要鼓勵孩子以自己現有的能力,獨立完成自己的作品。臨摹別人的作品,反復重復某一種內容,甚至成人代筆,對孩子都是有害的,這中作品也不可能真實地反映孩子的性格。 怎樣在孩子的畫中觀察孩子的性格特點呢?第一,看孩子怎樣畫各種形象。第二,看孩子怎樣選擇顏色。一般來講,活潑好動的孩子畫的形象比較大,畫面比較豐滿,畫中的形象比較粗。好斗的孩子畫的形象常帶尖刺形狀,比如,比如,直豎的頭發(fā)、衣服直直的拐角、動物的利爪和銳牙等等。心情愉快的孩子愛用鮮艷的色彩,心情相反的孩子則常常用黑色、紫色、深綠色、灰色、褐色等等,甚至經常不用某種顏色或僅用幾種顏色。形象畫得很細致的多半是內向型的孩子。常畫出稀奇古怪形象的大多具有強烈的獨創(chuàng)欲望。 日本有一位心理學家曾以兒童畫的具體內容來分析孩子的性格。他認為,孩子畫中的太陽同其他能發(fā)光的東西一樣,是明朗、快樂的象征。不畫光芒的孩子比較穩(wěn)定,比較聽話,加光芒的孩子則多是活潑好動的。畫父母親的畫中,孩子把誰畫得大,誰在孩子心目中的地位就高。如果是畫樹,畫出樹葉的孩子情緒比較安定,他們能控制自己的感情,如果葉子畫得太細致,則說明孩子有些過分的細心與膽小了。樹干畫得粗大是活潑好動的標志,畫得細長則是不大愛動、比較缺乏活力的表示。畫人時愛將人的手畫成向上舉的孩子往往表示自己快活、得意、心情舒暢,手畫得大的孩子占有欲強,手總是被畫得貼身放著的則往往是溫順的或總受挫折批評的孩子。上述看法是否有道理