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《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì) 臨江市教師進(jìn)修學(xué)校 曾云瑩 一、教材簡析: 本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機(jī)智才會想出好辦法。 二、教學(xué)目標(biāo)分析: 1、知識與技能: 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。 能正確認(rèn)讀生字詞,學(xué)會在田字格中正確書寫生字。 2、情感與態(tài)度: 學(xué)習(xí)司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。 3、過程與方法: 能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。 通過比較閱讀和拓展練習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、想象和表達(dá)能力。 三、教學(xué)重點(diǎn): 1.認(rèn)識生字,會書寫要求寫的字,有感情地朗讀課文。 2.通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。 課時安排: 2課時 四、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì): 1、教學(xué)環(huán)境:多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境; 2、教學(xué)資源:自制的ppt課件、課外搜集的資料。 教學(xué)過程: 一、揭示課題,交流已知: 1、師:同學(xué)們,今天老師要帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識一位新朋友,他是古時候的一個小朋友,他的名字叫司馬光。 2、師:在這三個字當(dāng)中,哪一個字是我們以前沒有學(xué)過的?(生:司。)師出示字卡。 師:我們得記住它呀,有什么好方法?來說說你是怎么記住它的? 師:你還在哪里見過這個字?也就是說你還能給它組個詞,或者說句話嗎? 3、師:哪位小朋友知道司馬光?能簡單地介紹一下嗎? 【百度簡介】http://baike.baidu.com/view/8118.htm 師:今天我們要學(xué)習(xí)的課文講的是司馬光小時候的故事。(板書:20、司馬光)齊讀課題。 二、初讀課文,練習(xí)合作: 1、師:想不想來讀讀課文,(生:想。)讀課文之前,王老師有個要求,認(rèn)真聽:請同學(xué)們自由讀課文,一邊讀一邊標(biāo)出自然段序號并圈畫出生字,如果遇到讀不順的地方可以多讀幾遍。聽懂了嗎?開始吧?。◣煱鍟盒∨笥?、司馬光)如果遇到同一個生字重復(fù)出現(xiàn)的話,就只畫第一次。 2、師出示ppt:這些都是由本課的生字帶出來的詞語或短語,現(xiàn)在請同座之間互相讀讀這些,一個讀一個聽,然后再換過來讀。 3、師出示ppt:現(xiàn)在生字寶寶的小伙伴都去捉迷藏了,只剩下生字寶寶和拼音了,能讀嗎?我們開火車領(lǐng)著大家拼讀吧!這些字讀音上有什么特點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)了嗎?(整體:司使; 翹舌:使; 平舌:司砸。) 4、師出示ppt:再看,拼音也走了,只剩下生字了,還認(rèn)識嗎?開火車領(lǐng)讀生字。 5、師:這些字詞,都和同學(xué)們見過面了,那現(xiàn)在,我們把它們送回到課文中去,再來讀讀課文,好嗎?這次,老師想請同學(xué)們按自然段朗讀課文,你覺得我應(yīng)該找?guī)酌瑢W(xué)呢? 師:指一名同學(xué),并讓這個同學(xué)再指5名朗讀,指名的時候要告訴這個同學(xué)讀第幾自然段。 師:一會兒,他們讀課文的時候,你有什么建議嗎?(生:聲音洪亮、讀正確、讀流利。) 師:這是給朗讀課文同學(xué)的建議,那有沒有給自己提出什么要求呢?我們在聽的時候應(yīng)該怎么樣?要仔細(xì)地聽,認(rèn)真地聽,如果他有讀得不正確的地方,可以等他讀完后,給他指出來,好嗎?看看誰聽得最認(rèn)真,看看誰的小耳朵最靈。 生讀課文。師:指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音,指導(dǎo)不唱讀。 百度課文http://yuwen.chazidian.com/kewendetail20/ 三、讀中感悟、隨機(jī)識字: 第1-3自然段 1、師:看小朋友們都讀課文了,老師也著急了,也想讀讀,行嗎?王老師想讀一讀課文的1-3自然段,同學(xué)們要認(rèn)真聽,還要注意這三個自然段中出現(xiàn)的生字。 百度音樂: 2、師:老師讀的這三個自然段,有哪些生字朋友??? 生:假、缸。(師出示字卡) 師:你能夠用這個“假”字組個詞語嗎? 3、師:那誰能夠想出辦法來記住這個“缸”字呢? 生:我用加一加的方法,左邊的字加上一個“工”字,就是“缸”了。 師:左邊的這個字讀作fǒu,是古代的一種瓦器,帶缶這個偏旁的字多數(shù)都跟器皿有關(guān)。 5、師:誰能把帶生字的句子讀給大家聽聽?指名讀。 師:老師從你的朗讀中感受到了水缸很大,里面的水很多。 第4自然段 1、師:這么大的水缸,還裝滿了水,小朋友們在這附近玩,實(shí)在是太危險了。同學(xué)們看大屏幕 百度動畫:http://v.ku6.com/show/5k_WvUp0EJJvjpck.html 其中的一個小伙伴掉進(jìn)了水缸里,在這個時候,別的小朋友們都在做什么呢?請你仔細(xì)觀察別的小朋友的表情、動作、神態(tài),說一說,他們都在做什么呢?(生答。師板書:哭、叫、喊、跑。) 2、師:你們剛才說的內(nèi)容在課文的哪個自然段呢?(生:第4自然段。)誰來讀一讀?指名讀。 3、師:從這個自然段中,你又認(rèn)識了哪些生字朋友???(生:我又認(rèn)識了別、慌、嚇、叫。)師出示字卡。 4、師:你記住了哪個生字寶寶了?能來說一說,你是怎么記住的嗎? 生:偏旁歸類“嚇、叫”;給“別”組詞;利用形聲字特點(diǎn)“慌”。 5、師:你認(rèn)為哪個字最能表現(xiàn)小朋友當(dāng)時的心情?(生:慌。)師板書:慌。 師:小朋友們遇到這樣的突發(fā)事件,都慌了,不知所措,你能通過朗讀把小朋友的這種心情表現(xiàn)出來嗎?指名讀。 師:你讀得真好。老師從你的朗讀中聽出了小朋友的害怕、著急、慌張。 第5、6自然段 1、師:別的小朋友是這樣做的,那司馬光的表現(xiàn)是怎樣的呢?在課文的哪個自然段???(生:第5自然段)(師出示課件)指名讀。 2、師:老師發(fā)現(xiàn)你讀得很正確,這說明這個自然段中的生字你都認(rèn)識了,真了不起。說一說你記住了哪些生字? 師:猜字謎識字:一個三框面朝東,一塊石頭背后撐,一條毛巾藏肚中。(砸) 3、師:“使勁砸”這三個字合起來就是課文當(dāng)中出現(xiàn)的一個短語,我們應(yīng)該怎么讀?生:讀的時候要有力量。 師:你來讀一讀試一試。 4、師:把這個短語帶到課文中去,來讀一讀這個自然段,能讀好嗎?指名讀。 師:多么沉著的司馬光??!從你的朗讀中老師感受到了司馬光冷靜和果斷。 師:大家一起來讀,好嗎?齊讀。 5、師:從這一連串的動作中,你看出司馬光是一個怎樣的孩子? 6、師:正是因?yàn)樗抉R光的沉著冷靜,才使小伙伴得救了。(出示字卡)認(rèn)識這個字嗎?組個詞。 8、師:齊讀最后一個自然段。 四、練習(xí)說話,感悟道理: 1、師:小伙伴得救了,假如你是那個落水小伙伴,脫險后會對司馬光說些什么?(生:感激)師:你想要表達(dá)對司馬光滿心的感激之情,是嗎? 師:假如如果你是那個嚇壞了的小朋友之一,看到司馬光救出了小伙伴,你會對司馬光說些什么?師:你是不是特別佩服他,崇拜他? 師:同學(xué)們,你們喜歡司馬光嗎?佩服他嗎?崇拜他嗎?那就來夸一夸他吧!你想對司馬光說什么? 五、學(xué)會觀察,指導(dǎo)寫字: 1、師:現(xiàn)在,考驗(yàn)同學(xué)們的時候到了,有信心迎接挑戰(zhàn)嗎?本課有6個要求我們書寫的生字。能寫好嗎?(生:能)我們一起把這6個字讀一遍。 2、師:想要寫好字,首先要認(rèn)真觀察,現(xiàn)在請你好好看看,你發(fā)現(xiàn)了什么? 生:“別、到”二字應(yīng)寫得左寬右窄,立刀旁的豎鉤要寫正直。師板書別。 生:“嚇、叫”二字都有口字旁,兩個字都要寫得左窄右寬,“口”字應(yīng)該寫得小而高。師板書叫。 生:“那、都”二字均有雙耳旁,左雙耳,“耳朵”要寫得高、小,豎為“垂露”;右雙耳,“耳朵”要寫得低、大,豎為“懸針”。師板書那。 3、師:看清楚了嗎?請同學(xué)們在書上描一個,寫一個。寫完后給你的同桌看看,讓他幫你指點(diǎn)指點(diǎn),看看你哪個地方寫得漂亮,哪個地方還要改正。 六、布置作業(yè),總結(jié)全文: 1、師:司馬光砸缸救人這個故事在老百姓中廣為流傳,人們都耳熟能詳,這個故事不但被寫進(jìn)了我們的課本里,還被畫成了連環(huán)畫,繡在了絲綢上,還被郵政局畫在了郵票上,課下同學(xué)們也可以找一找,看一看。還可以把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。 2、師:這節(jié)課的最后,老師要送給大家一句名言“會思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎,不會思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向?!边@句話是俄國歷史學(xué)家克柳切夫斯基說的,老師把這句話送給小朋友們,是希望你們也能成為會思考的人。就像司馬光那樣遇事不慌張,自己動腦筋想辦法解決問題。 板書: 20、司馬光 小朋友 司馬光 慌了 沉著機(jī)智 哭、叫、喊、跑 舉、砸 教學(xué)反思: 《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸,而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。 這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,在教學(xué)中我針對學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。我在教學(xué)這篇課文時,先讓小朋友們自己讀課文,遇到生字新詞多讀幾遍,然后想想課文講了誰,他做了一件什么事情。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中,如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少,學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。錯過了機(jī)會,以后再彌補(bǔ)會事倍功半,甚至不可能。在這篇課文中,不僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無限空間,而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會。我通過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感??梢钥闯?,學(xué)生真正理解了課文,在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。 作為語文教師,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員,你怎樣做?” 為了證明的聰明,都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法,盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈В俏胰晕⑿χc(diǎn)頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花,我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它,簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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