司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)及反思.doc

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22《司馬光》的教學(xué)案例 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。 能正確認(rèn)讀生字詞，學(xué)會在田字格中正確書寫生字。 2、情感與態(tài)度：學(xué)習(xí)司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。 3、過程與方法：能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。 通過比較閱讀和拓展練習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、想象和表達(dá)能力。 教學(xué)過程： 一、 看圖揭題 1、師：今天老師帶小朋友們一起認(rèn)識一位古代的小朋友，猜猜他是誰？（生：司馬光） 提醒注意司是平舌音，讀準(zhǔn)確。分別請生叫一叫他的名字，齊讀課題。司是司機(jī)的司，在這與馬組成了復(fù)興，簡單簡述復(fù)興的概念。隨文識記生字“司”，用熟字減部件的方法來記憶，編兒歌幫助記憶：這個同學(xué)真馬虎，同字丟到一小豎。師范寫，生描紅。 2、師：司馬光到底做了什么了不起的事情，能被寫道書本里讓我們大家一起學(xué)習(xí)呢，請小朋友輕輕打開書本，聽老師讀課文（配樂）讀完后要求學(xué)生給課文標(biāo)上小節(jié)號。 二、 小組合作學(xué)習(xí)生字詞 過渡：今天，老師特地向藍(lán)貓借了時光穿梭機(jī)想帶小朋友們一起回到九百多年前，去看看小時候的司馬光，想去嗎？（生：想）不過得先通過藍(lán)貓的認(rèn)讀詞語大闖關(guān)的考驗(yàn)，能向藍(lán)貓證明你們的聰明才智嗎？ 出示小組合作要求，出示生字詞小組學(xué)習(xí)。 檢查生字詞認(rèn)讀情況，可以采用小組匯報讀詞，男生女生讀詞，小組賽讀等形式認(rèn)讀詞語。 檢查用每排詞語匯報說話的情況。 三、 精讀課文 過渡：下面就讓我們一起回到古時候故事發(fā)生的那一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩捉迷藏的游戲，可正他們玩得高興的時候一件意想不到的事情發(fā)生了，是什么呢？ 1、 PPT出示第二自然段，請一名學(xué)生讀。 2、 如果你是這個掉進(jìn)大水缸的孩子，你會有什么表現(xiàn)呢？（生表演） 3、 這個小朋友是為什么會掉進(jìn)水缸里呢？（生自由回答，引導(dǎo)是因?yàn)樽约旱氖韬?，一不小心? 4、 理解“一不小心”這一詞語的意思，并用“一不小心”詞語進(jìn)行說話練習(xí)。 5、 指導(dǎo)朗讀這句話，讀出這個小朋友的一不小心。 過渡：小朋友爬假山怎么會掉進(jìn)大水缸里？掉進(jìn)去為什么不自己爬出來呢？（生答略） 1、 原來，PPT出示花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。請一名學(xué)生讀。 2、 出示比較句：假山下面有一口大缸，缸里裝了水。再請一名學(xué)生讀，比較不同的地方。 3、 為什么要寫出水缸的大而且裝滿了水呢？（生自由回答） 4、 對，如果沒有這個“大”，如果水缸里沒有裝滿了水，就不會發(fā)生下面的故事了，所以“大”和“滿”不但不能丟，而且還非常重要。“大”和“滿”其實(shí)是在告訴我們這口缸暗藏著危險（板書：貼大水缸圖和藏險），而此時這個小朋友已經(jīng)遇到了危險。（板書：貼遇險） 過渡：當(dāng)他遇到危險的時候，與他一起玩的別的小伙伴又是什么表現(xiàn)呢？ PPT出示課文“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！?指名讀。 1、 為什么有的會“哭”呢？（生：因?yàn)楹ε?，無助、擔(dān)心等等） 2、 哭是今天要認(rèn)識的生字寶寶，誰有好辦法記住它？（生自由記憶生字） 3、 出示順口溜：犬字上面兩個口，再出示兒童哭的形象圖片，比較記憶，讓學(xué)生說出圖與字的相似之處。師用肢體語言形象解釋，輔助記憶哭字。 4、 出了哭，有的還喊，會喊些什么呢?怎么喊呢？讓生來喊一喊，通過喊理解“喊”的意思。 5、 跑去找大人，不一定來得及啊，此時情況是那么危險，時間不等人?。∧隳苷f一些表示情況什么危急的時刻的詞語嗎？（出示詞語：千鈞一發(fā)、萬分緊急、刻不容緩） 6、 哪位同學(xué)能把小朋友掉入缸中時大家的驚慌失措通過朗讀表達(dá)出來。（指導(dǎo)朗讀） 7、 用“有的……有的……還有的……”句式練習(xí)說話 過渡：就在這千鈞一發(fā)，萬分緊急的時刻只有司馬光沒有慌，他又是怎么表現(xiàn)的呢？ 1、 PPT出示“司馬光沒有慌，他（ ）起一塊大石頭，使勁（）那口缸。”引導(dǎo)學(xué)生填寫動詞。 2、 出示對比句：“司馬光沒有慌，他搬起一塊石頭，砸那口缸。”比較這兩句的不同之處，抓住“大”、“使勁”來理解司馬光的聰明，冷靜，救人心切的品質(zhì)。 3、 讓學(xué)生演一演司馬光當(dāng)時的動作，通過表演體會司馬光救人心切的心理。 4、 對照別的小朋友的表現(xiàn)，繼續(xù)探尋司馬光的心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么？對比之后你覺得司馬光是個什么樣的孩子？ 5、 出示“臨危不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂”幾個成語，再來夸一夸司馬光。 6、 學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。 過渡：就在司馬光如此使勁砸缸的情況下，“哐當(dāng)”一聲，水缸破了。了解結(jié)果，引讀第3自然段剩余部分。 1、 教學(xué)生字“流”，采用圖片，古文字，今文字的對比識記。 2、 如果你是司馬光或者別的小伙伴看到缸砸破那一剎那你的心情怎么樣的？ 3、 再帶著這份放松、這份高興來讀一讀結(jié)果。（指導(dǎo)朗讀） 4、 小組討論：如果當(dāng)時你也在場，你還有什么好辦法救出掉進(jìn)缸里的孩子呢？ 5、 在肯定學(xué)生愛動腦筋的基礎(chǔ)上，最后總結(jié)出還是司馬光的辦法最快最有效的辦法。 6、 鞏固生字：生字擂臺賽的游戲。 四、 布置作業(yè) 1、說一說：把課文的故事用自己的話說給身邊的長輩和朋友聽。 2、讀一讀：推薦文章閱讀《司馬光與〈資治通鑒〉》、《司馬光和他的木枕頭》。 教學(xué)反思： 《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。 這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。我在教學(xué)這篇課文時，先讓小朋友們自己讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，然后想想課文講了誰，他做了一件什么事情。 一、初讀課文，整體感知 在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初讀課文時就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說出來。借用藍(lán)貓的時光穿梭機(jī)激發(fā)孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動，很快走進(jìn)了文本。 二、識字教學(xué) 生字教學(xué)這一部分，我都放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)。首先是小組合作學(xué)習(xí)生字詞，出示合作要求：①小組長組織好你的組員讀好生字詞，提示要注意點(diǎn)讀音。②用每一排的詞語串起來說一句話。（目的是檢查預(yù)習(xí)情況）。然后再指名個別讀，及時糾正錯誤的音，其次是請小組匯報說話情況。最后是檢查學(xué)習(xí)的情況，以開小火車的方式檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，開起了三列小火車，都很順利。 教學(xué)生字上我為了突破傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)方法，花了一點(diǎn)心思。采用多種形式記憶生字。比如說“流”，我采用流水圖，古文字，今文字，形象對比記憶； “哭”用形象的圖片加上自己的肢體語言直觀記憶；“司”則是通過熟字增減不減來記憶生字；“園”兒歌記憶：一元錢真珍貴，一個方框四面圍。 三、閱讀教學(xué) 我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。緊扣“險”展開教學(xué)，遇險是因?yàn)榘挡匚ｋU最終脫離危險。 1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。 教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計(jì)問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r不小心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極。 2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。 教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。 3、通過比較理解課文內(nèi)容。 學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的： （1）突出水缸藏著危險時，我采用句子對比方法，“假山下面有一口水缸，缸里裝了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水?！北容^突出水缸暗藏危險。 （2）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？ 可以看出司馬光是個怎樣的孩子？ 自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物心理，在理解文本的同時力圖走出文本。 本課中我采用句子對比，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞詞語來理解花園的環(huán)境之險和司馬光的沉著勇敢，同事我還注意了單元知識的整合，但由于時間關(guān)系，只是匆忙帶過這樣反而影響了孩子們的學(xué)習(xí)。但過于頻繁的對比，對于一年級的孩子還是存在一定的難度的。 本課教學(xué)上，我還是存在以往的老毛病，不夠放手，講的太多，拋出問題也是較多的，所提問題的思維含量要加強(qiáng)，考慮到提問對象能否表達(dá)清楚。其次在單元整合是應(yīng)該落實(shí)到每一步教學(xué)，落實(shí)到課文中，關(guān)注課文前后聯(lián)系，進(jìn)行扎實(shí)有效的教學(xué)。以后我會加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。