獲國家“一等獎”小學數學論文.doc

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擷數學作業(yè)之材 筑精彩成功之路 ——談談小學數學作業(yè)設計的幾點做法 【摘要】：課堂教學是一種重要的教學形式,為了更好的反饋課堂教學效果,重要形式就是學生的作業(yè)。平日那種周而復始、形式單一的作業(yè)已使學生成為一個"機械工",學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。為此,作為一線教師,課堂教學是一種重要的教學形式,在不斷改革課堂教學的同時,還要改變原有的作業(yè)觀,認識到作業(yè)也應順應課改要求,利用豐富多彩展示形式,展現出全新的形態(tài)。 【關鍵詞】：數學作業(yè) 趣味性 層次性 探索性 開放性 物競天擇，適者生存。在實施新課程改革的浪潮中，我們小學數學的課堂發(fā)生了巨大的改變，在有效備課與有效課堂的實踐中，許多老師積累了豐富的經驗和案例，但在作業(yè)設計方面，許多教師往往過多地依賴教科書，迷信習題集，對作業(yè)的設計認識不足。其實數學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數學、發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作業(yè)設計不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業(yè)，這就要求教師在不斷改革課堂教學的同時,還要改變原有的作業(yè)觀,認識到作業(yè)也應順應課改要求,利用豐富多彩展示的形式,展現出全新的教學理念。經過這幾年的教學實踐，談談本人在這方面的幾點做法： 一、作業(yè)設計要具有趣味性 讓學生成為學習的好學者 在小學生的眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態(tài)。根據這一規(guī)律，我們在設計作業(yè)時，就應該多設計一些具有童趣性和親近性的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個樂學者。 1、童趣性作業(yè)。作業(yè)設計時，可從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的數學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣。 例如：在學習了“乘數是一位數的乘法”后，可設計一些如“找門牌號”、“小熊闖關”、“小壁虎找尾巴”等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力。 2、游戲類作業(yè)。游戲是激發(fā)興趣的最好載體。游戲作業(yè)帶有“玩”的色彩，設計游戲類作業(yè)要考慮與所學習的數學內容有關系，此類作業(yè)主要用于低中年級。 例如：學習《認位置》后，布置學生回家和鄰居的小朋友一起做左手、右手的游戲；學習《認識物體》后，讓學生做一個認識物體的游戲。 二、作業(yè)設計要具有層次性 讓學生成為學習的成功者 學生是學習的主人，由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學生之間的數學知識和能力的差異是客觀存在的。因此，在作業(yè)的設計中要充分體現學生的主體地位，如果讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，必然會造成一些學生“吃不飽”，一些學生“不夠吃”的現象。因此，在數學作業(yè)的設計上，我們不能搞“一刀切”，應從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的個體差異設計不同的作業(yè)，使我們的教學面向全體學生，讓不同的人在數學學習上得到不同的發(fā)展。 1、“普通”型。根據不同層次的學生設計模仿練習、變式練習、發(fā)展練習三類，學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。 例如：在教學中，可以把作業(yè)分成“三星”：“一星”題為每位同學必做題；“二星”題是提高題，班上后10%左右的學生不作要求；“三星”題為選做題，供有興趣的，學有余力的同學討論?？傊粋€目的，就是讓每個同學都能從數學中得到成功的體驗，讓能力突出的同學有“炫耀”的機會。 2、“多味”型。根據學生之間的差異，設計具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。 例如：在教學了《長方體和正方體》之后，可以便設計了如下的作業(yè)： A、一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？ B、一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？ C、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？ 此種設計可以調動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。 三、作業(yè)設計要具有探索性 讓學生成為問題的探索者 長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高，然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學生多種能力的發(fā)展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習過，為什么還有那么多錯題？”的深層原因。為此，在作業(yè)設計時，要根據教學內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。 1、觀察性作業(yè)。觀察是思維的窗口。觀察可以幫助學生發(fā)現問題，發(fā)現事物的規(guī)律和本質。 例如：學習“軸對稱圖形”后，可以布置這樣的作業(yè)：請你觀察一些蜻蜓、蝴蝶等平面圖形的形狀，有什么發(fā)現？對具有這 種特征的圖形你有什么感覺？ 2、調查性作業(yè)。在生活中進行數學調查，可以增強學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探究能力。 例如：在學習“折扣”這節(jié)內容前，我預留作業(yè)，讓他們進超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價便宜多少錢。學生很欣然的接受了這項作業(yè)，他們自發(fā)組成小組，去超市完成作業(yè)。到預定的時間，每個人都有好多收獲，全班同學不但弄清了折扣的意義，并且會進行相關原價和現價的計算。他們獲取知識的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢問調查……我想，這樣的作業(yè)不僅使學生獲取了數學知識，更多的是一種解決問題的能力，數學不正是需要這樣的效果嗎？ 3、探究性作業(yè)。讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解數學，體驗樂趣，而且能自主建構知識。 例如：在教學了“軸對稱圖形”這節(jié)內容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形。第二天，有的學生帶來了剪紙作品；有的學生設計了樓房圖案；有的學生用橡皮泥捏出了泥人……作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是軸對稱圖形。看著學生這些“杰出”的作品，我知道，他們對于本節(jié)課的內容已全部掌握。 四、作業(yè)設計要具有開放性 讓學生做學習的創(chuàng)新者 設計巧妙、內容豐富、形式新穎、解決問題具有發(fā)散性的開放性作業(yè)，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發(fā)了學生探索、發(fā)現的創(chuàng)造意識。另外，開放性作業(yè)起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學生容易下手，能使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功，體現“人人掌握數學，不同的人學習不同的數學”的數學思想。 例如：（1）小明有一間小房間，長4 米、寬3 米、高2.8 米；有一扇高2 米，寬0.8 米的房門，另有兩扇長寬各為0.8 米和0.6 米的玻璃窗?，F父母同意由他自己來設計、裝修，你能幫他出出點子，設計一個裝飾的方案嗎? （2）有一塊邊長為10 米的正方形的空地，現在要在空地上設計一個花壇，使花壇的面積是空地面積的二分之一，問如何設計？ 總之，根據不同的學習內容和類型，設計多元的有效的練習是個長期的課題，需要我們一線教師認真研讀課標精神，細心挖掘教材內容，設計開發(fā)出最利于學生長遠發(fā)展的“做”作業(yè)資源，拉大作業(yè)的“長度”與“寬度”，讓我們的學生在“做”數學作業(yè)的過程中，既能掌握學習和生活必備的基本知識和基本技能，更要學會創(chuàng)造，還要放遠目光培養(yǎng)學生學會學習、生活的能力，從而使學生在享受多元作業(yè)的樂趣中發(fā)展自我！因此在設計作業(yè)時，能少一分形式，多一點實質，設計出真正適宜學生的有效作業(yè)，使其最大發(fā)揮作用，讓我們數學教學質量更上一個新的臺階。 【參考文獻】： 1、《中小學數學》 小學版 2012年第5期 中國教育出版社 2、《福建教學研究》 小學數學版 2012年 第7期． 3、《福建教育》 2011年 第4、6、9期．