《幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)》PPT課件.ppt

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幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì) 華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院袁愛玲教授博士生導(dǎo)師 緒論 自我介紹課程簡介教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教學(xué)安排學(xué)習(xí)方法 本課程框架 自我介紹 袁愛玲全國托幼教育機(jī)構(gòu)專業(yè)委員會(huì)委員 廣東省幼兒教育研究會(huì)副會(huì)長 華南師大教科院教授 博士生導(dǎo)師 1982年本科畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系學(xué)前專業(yè) 1986年碩士研究生畢業(yè)于河北大學(xué)教育系比較教育專業(yè) 2001年獲西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所課程與教學(xué)論專業(yè)博士 1982年以來 出版專著 譯著 教材等29部 其中 66位神童成才奧秘及分析 怎樣教孩子百科知識(shí) 等3部著作獲全國優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)秀成果獎(jiǎng) 當(dāng)代幼兒教育理論與實(shí)踐 獲廣東省社科聯(lián)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng) 發(fā)表論文200多篇 其中 中美幼兒科學(xué)教育比較研究 獲省優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng) 1996年以來先后赴泰國 美國 法國 香港出席幼兒教育國際會(huì)議 并在大會(huì)發(fā)言 課程簡介 本課程是學(xué)前教育的專業(yè)課 注重環(huán)境設(shè)計(jì)具體指導(dǎo) 提供環(huán)境設(shè)計(jì)的理論 是本專業(yè)的應(yīng)用性課程 本課程第一章介紹幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 第二章闡述幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵及有代表性的環(huán)境觀點(diǎn) 第三章講述幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)及創(chuàng)設(shè)原則 而第四 五章則具體介紹了幼兒園戶外 戶內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)及創(chuàng)設(shè)原則 最后一章則討論了幼兒園精神環(huán)境的結(jié)構(gòu)及營造原則 課程著力于實(shí)踐 理論并重 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)員們通過學(xué)習(xí)本課程 他們將能夠 能夠理解幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵 具備環(huán)境設(shè)計(jì)的理論功底 能夠創(chuàng)設(shè)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境 營造幼兒園的精神環(huán)境 具有實(shí)踐操作能力 認(rèn)識(shí)當(dāng)今幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)在幼兒教育中的重要作用 一方面為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下必要的理論基礎(chǔ) 另一方面為實(shí)際工作提供一定的指導(dǎo)和參考 學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 本課程應(yīng)在學(xué)習(xí)了如下課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行 學(xué)前教育的基礎(chǔ)課如教育學(xué) 心理學(xué)等 學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課 學(xué)前心理學(xué) 學(xué)前教育學(xué) 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等 學(xué)前教育的專業(yè)課 語言教學(xué)法 數(shù)學(xué)教學(xué)法 音樂教學(xué)法等 以便學(xué)員能夠融會(huì)貫通 打通實(shí)踐與理論知識(shí)之間的鏈接 教學(xué)安排 本課程共10個(gè)課時(shí) 主要采用講授法自學(xué)法練習(xí)法以使適應(yīng)不同學(xué)員的學(xué)習(xí)類型 調(diào)動(dòng)多種學(xué)習(xí)方式聽覺 視覺等 爭取使廣大學(xué)員取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果 學(xué)習(xí)方法 鑒于本課程的性質(zhì)和特點(diǎn) 特設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法 問題學(xué)習(xí) 要求結(jié)合教師的授課步驟 帶著問題來聽講 積極閱讀 要求學(xué)生自由選擇閱讀每章推薦的文獻(xiàn) 學(xué)思結(jié)合 要求根據(jù)實(shí)際工作 思考每章后的問題 學(xué)思結(jié)合 實(shí)踐應(yīng)用 要求觀察在幼兒園及托兒所里的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 收集信息學(xué)以致用 本課程框架 第一章環(huán)境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)第二章幼兒園環(huán)境內(nèi)涵與環(huán)境觀第三章幼兒園物質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)原則第四章幼兒園戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用第五章幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用第六章幼兒園精神環(huán)境設(shè)計(jì)原則 第一章幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 第一節(jié)環(huán)境設(shè)計(jì)的心理學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié)環(huán)境設(shè)計(jì)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié)環(huán)境設(shè)計(jì)的腦科學(xué)依據(jù) 心理學(xué)流派與幼兒園環(huán)境 行為主義心理學(xué)與環(huán)境自然成熟論與環(huán)境認(rèn)知心理學(xué)與環(huán)境人本主義心理學(xué)與環(huán)境 行為主義心理學(xué)的環(huán)境觀點(diǎn) 人是環(huán)境之子 有什么樣的環(huán)境就有什么樣的人 環(huán)境的質(zhì)量決定人的質(zhì)量 S R 刺激決定反應(yīng) 行為主義心理學(xué)認(rèn)為 人的所有行為都是對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng) 用該理論創(chuàng)始人華生的話說 給我一打健全的嬰兒和我可以用來培養(yǎng)他們的特殊世界 我就可以保證隨機(jī)選出任何一個(gè) 不問他的才能 傾向 本領(lǐng)和他的父母職業(yè)及種族如何 我都可以把他們訓(xùn)練成為我選定的任何類型的人物如醫(yī)生 律師 藝術(shù)家 大商人或甚至是乞丐 小偷 在行為主義者看來 兒童的一切幾乎都決定于所處的環(huán)境 正如其代表人物福祿貝爾所認(rèn)為的那樣 人生的最初幾年需要豐富的環(huán)境 只有把幼兒放在適合他們年齡和經(jīng)驗(yàn)的有趣的環(huán)境中 才能發(fā)展其潛能 因此 他強(qiáng)調(diào)要把幼兒園辦成花園和樂園 要求幼兒園的氣氛要像家庭一樣溫暖 在成熟論者看來 兒童成長對(duì)環(huán)境的依賴 就像植物生長對(duì)陽光 水分和土壤的依賴一樣 自然成熟論的觀點(diǎn) 盧梭在他的 愛彌爾 一書中所言 他的周圍事物就是一本書 使他在不知不覺中繼續(xù)不斷地豐富他的記憶 從而增強(qiáng)他的判斷力 為了培養(yǎng)他具備這種頭等重要的能力 真正的好辦法 要對(duì)他周圍的事物加以選擇 要十分慎重地使他繼續(xù)不斷地接受他能夠理解的東西 而把不應(yīng)該知道的事物都藏起來 我們要盡可能用這個(gè)方法使他獲得各種各樣有用于他青年時(shí)期的教育和他一生的行為知識(shí) 認(rèn)知心理學(xué)的環(huán)境觀點(diǎn) 認(rèn)知發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果相互作用論行為環(huán)境 以皮亞杰為代表的認(rèn)知理論同樣重視環(huán)境的作用 該理論認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的因素包括 成熟 物理環(huán)境 社會(huì)環(huán)境和平衡 可見此理論不僅重視外環(huán)境的作用 而且更重視兒童與其相互作用的平衡過程 皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的過程 實(shí)質(zhì)上是主體與客體相互作用的過程 由此可以推論 離開了作用的對(duì)象 客體 環(huán)境 主體的發(fā)展就無從談起 環(huán)境心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫說過 人的行為是人和環(huán)境相互作用的結(jié)果 人存在于環(huán)境中 離不開環(huán)境對(duì)自己的構(gòu)建與補(bǔ)充 所以環(huán)境對(duì)人的存在和發(fā)展具有十分重要的作用和意義 幼兒的社會(huì)化與個(gè)別化都離不開環(huán)境 科夫卡把環(huán)境分為物理環(huán)境與行為環(huán)境 前者包含物質(zhì)與人際環(huán)境兩種 后者是指幼兒有意識(shí)地參與進(jìn)去 與物理環(huán)境互動(dòng)時(shí)所形成的環(huán)境 例如 課室里有一只海龜 它的存在對(duì)所有幼兒來說都是一種物質(zhì)環(huán)境 當(dāng)某一幼兒主動(dòng)去觀察或觸摸海龜時(shí) 就構(gòu)成了一種行為環(huán)境 在存在的物質(zhì)環(huán)境中 真正起作用的是行為環(huán)境 幼兒園布置環(huán)境是否能成為幼兒的行為環(huán)境 值得我們深思 人本主義心理學(xué)的環(huán)境觀點(diǎn) 環(huán)境是 另一位老師 環(huán)境是兒童認(rèn)知發(fā)展與個(gè)性形成重要要素 環(huán)境是幼兒園中的重要教育元素 要給兒童參與環(huán)境布置的權(quán)利 幼兒環(huán)境教育要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律 注意教育對(duì)象的年齡特點(diǎn) 做到因人施教 環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素 環(huán)境是幼兒與幼兒之間 幼兒與成人之間 幼兒與物之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素 環(huán)境是最佳的記錄方式之一 重視幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 家庭環(huán)境是影響兒童身心發(fā)展的重要環(huán)境 社區(qū)和大自然是兒童教育的重要環(huán)境 社會(huì)學(xué)基礎(chǔ) 幼兒園作為社會(huì)的一個(gè)組成部分 會(huì)受到各種社會(huì)因素的影響和制約 同時(shí)也會(huì)因其育人功能對(duì)社會(huì)和人類文明產(chǎn)生作用 社會(huì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科還較為年輕 在此之前 一些思想家 教育家已在社會(huì)觀的背景下考察環(huán)境問題 1979年 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)家 Bronfenbrenner 布朗芬布倫納開始用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究人的發(fā)展問題 最核心的 微觀系統(tǒng) 發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng) 角色和人際關(guān)系的一種樣式 第二層 中觀系統(tǒng) 由發(fā)展的人積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情景之間的相互關(guān)系 如對(duì)兒童來說 學(xué)校 家庭 社會(huì)生活間的聯(lián)系 第三層 外觀系統(tǒng) 發(fā)展的人并沒有參與的 但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境 第四層 宏觀系統(tǒng) 即最外的一層 是指文化傳統(tǒng) 信仰與價(jià)值觀對(duì)個(gè)體的影響 腦科學(xué)基礎(chǔ) 腦科學(xué)研究是近年來教育改革領(lǐng)域中關(guān)注比較多的一個(gè)熱點(diǎn) 一方面這是由于腦科學(xué)的蓬勃發(fā)展 特別是腦科學(xué)對(duì)人腦與神經(jīng)系統(tǒng)工作機(jī)制研究取得了一系列的研究成果 這些研究成果對(duì)認(rèn)知科學(xué) 教育和信息科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響 另一方面 從教育角度來看 教育是以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨 它對(duì)任何領(lǐng)域中有關(guān)人的研究都比較關(guān)注 所以對(duì)教育領(lǐng)域而言 它不可能視而不見腦科學(xué)的研究及其所取得的成就 腦神經(jīng)系統(tǒng)的精細(xì)化相當(dāng)大程度上取決于后天經(jīng)驗(yàn) 科學(xué)家們普遍認(rèn)為 人的遺傳基因只能在有限的程度上決定神經(jīng)元間的精細(xì)連接 腦神經(jīng)系統(tǒng)的精細(xì)化在相當(dāng)大的程度上取決于后天經(jīng)驗(yàn) 在人的一生中大腦都具有可塑性 沒有一成不變的 智力 從發(fā)育上來看 神經(jīng)元特有聯(lián)結(jié)的建立是有關(guān)鍵期的 人腦的適應(yīng)性和可塑性就在于可以根據(jù)環(huán)境的刺激 學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的突觸聯(lián)系 而突觸間的聯(lián)系即神經(jīng)回路的運(yùn)行遵循 用進(jìn)廢退 的原則 樹突生長呈倒U型的學(xué)說 大腦的基本單位是神經(jīng)元 功能相關(guān)的神經(jīng)元的交接點(diǎn)是突觸 突觸是信息傳遞的關(guān)鍵部位 依靠這些突觸 神經(jīng)元相互連接 構(gòu)成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) 進(jìn)行功能轉(zhuǎn)換 突觸的增多與學(xué)習(xí)過程有關(guān) 它在很大程度上標(biāo)志著腦的發(fā)育狀況 反映了人的智力發(fā)展水平和相關(guān)的能力 研究表明 早期大腦神經(jīng)突觸的連接形成最為迅速 人在出生后的頭20年神經(jīng)突觸密度的變化呈倒U型 剛出生時(shí) 新生兒的大腦神經(jīng)元的總數(shù)已經(jīng)接近成人 然而 突觸的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成人 以后 由于適宜的外部環(huán)境的豐富刺激和良好的營養(yǎng)條件 突觸數(shù)量迅速增加 童年達(dá)到高峰 成年后又下降 呈現(xiàn)倒U型 由此可見 早期豐富的環(huán)境刺激 對(duì)人的智力成長具有多么大的必要性 有效提升幼兒多元智能水平的環(huán)境 正向穩(wěn)定的情感支持 每天足夠的蛋白質(zhì) 維他命 礦物質(zhì)等營養(yǎng)補(bǔ)給 適度的知覺刺激 在沒有壓力的情景下 快樂學(xué)習(xí) 家庭提供寬嚴(yán)并濟(jì)的成長與發(fā)展環(huán)境 提供有意義的社交活動(dòng) 注重提供促進(jìn)幼兒心靈 生理 美學(xué) 社會(huì) 與情感廣泛領(lǐng)域的平衡發(fā)展 教導(dǎo)兒童成為主動(dòng)的參與者 提供充滿自我試探的機(jī)會(huì) 使學(xué)習(xí)充滿快樂的氣氛 幼兒有自由選擇自己學(xué)習(xí)興趣內(nèi)涵的機(jī)會(huì) 戴蒙德 1998 結(jié)合所學(xué)理論 談?wù)勀銓?duì)綠色的教育環(huán)境 生態(tài)化的教育環(huán)境的理解 聯(lián)系實(shí)際工作 談?wù)勀銓?duì)認(rèn)知心理學(xué)派中科夫卡的行為環(huán)境觀點(diǎn)的理解 根據(jù)社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn) 談?wù)勀銓?duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中社區(qū) 家庭 園所 三位一體 的理解 談?wù)勀銓?duì)腦科學(xué)的認(rèn)識(shí) 回顧一下你所在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)腦科學(xué)原則 本章推薦閱讀文獻(xiàn) 建構(gòu)主義理論對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示郭麗教育導(dǎo)刊 幼兒教育2004 Z1淺談適宜幼兒發(fā)展環(huán)境的建構(gòu)陳紹瑄學(xué)前教育研究2005 10腦科學(xué)與教育 尖端研究與未來展望小泉英明教育研究2006 02行為情境理論及其對(duì)幼兒園教師的啟示胡娟幼兒教育 教育科學(xué)版 2007 02 第二章幼兒園環(huán)境構(gòu)成要素和環(huán)境觀 第一節(jié)環(huán)境的內(nèi)涵與分類第二節(jié)環(huán)境觀種種 環(huán)境內(nèi)涵 一般指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和 具體說 它是有機(jī)體外部可以進(jìn)入有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)直接影響到生命活動(dòng)的物質(zhì) 能量和信息的總和 廣義地講 環(huán)境是相對(duì)于某項(xiàng)中心事物 并且總是作為某項(xiàng)中心事物的對(duì)立面而存在的 它會(huì)因中心事物的不同而不同 隨中心事物的變化而變化 相反 周圍事物的存在與變化 也會(huì)影響中心事物 環(huán)境的分類 從不同緯度分類 環(huán)境可分為 無機(jī)環(huán)境 有機(jī)環(huán)境 生物環(huán)境 非生物環(huán)境 自然環(huán)境 人工環(huán)境 社會(huì)環(huán)境 家庭環(huán)境 規(guī)范環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境 精神環(huán)境 政治環(huán)境 經(jīng)濟(jì)環(huán)境 文化環(huán)境等 以下具體從物質(zhì) 精神教育闡述幼兒園的環(huán)境 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境 硬環(huán)境 主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件 包括 園舍建筑 設(shè)施設(shè)備 活動(dòng)場地 教學(xué)器材 玩具學(xué)具 圖書聲像資料 環(huán)境布置 空間布局以及綠化等有形的東西 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園整個(gè)教育環(huán)境的重要組成部分 它是開展各項(xiàng)工作的前提條件和基礎(chǔ) 若無一定的物質(zhì)條件 教育工作的質(zhì)量是無法保證的 幼兒園的精神環(huán)境 軟環(huán)境 一般指由人際關(guān)系 文化觀念等無形因素交織在一起形成的氣氛或氛圍 這種氣氛或氛圍決定著人的 自我 是否能被開掘 發(fā)展和完善 決定著人的先天潛能能否最大限度地得到實(shí)現(xiàn) 決定著人的創(chuàng)造能力 應(yīng)變能力以及其它能力是否能夠有效地形成 有學(xué)者認(rèn)為 美國的硅谷不僅僅擁有高技術(shù) 而且擁有良好的人文社會(huì)生態(tài)環(huán)境 環(huán)境觀種種 蒙臺(tái)梭利 有準(zhǔn)備的環(huán)境 認(rèn)為兒童的身心是在外界的刺激的幫助下發(fā)展起來的 是個(gè)人對(duì)環(huán)境的自然的自發(fā)的活動(dòng) 因此必須適合兒童發(fā)展的 有準(zhǔn)備的環(huán)境 有準(zhǔn)備的環(huán)境 是成人世界和兒童世界之間的一座橋梁 它的目的是使成人的世界適合兒童的發(fā)展 教育應(yīng)當(dāng)是教師 兒童和環(huán)境三者的相互影響 若兒童被置于有利于他們的自然發(fā)展的環(huán)境中 使他們能按自己的需要 發(fā)展的節(jié)奏和速度來行動(dòng) 其會(huì)顯示出驚人的特性和智慧 有準(zhǔn)備的環(huán)境 包括 提供有規(guī)律和有秩序的生活環(huán)境 給兒童獨(dú)立工作的權(quán)利 給兒童自主選擇的自由 為兒童提供適合其心理特點(diǎn)的 有結(jié)構(gòu)的材料 瑞吉?dú)W教育的環(huán)境設(shè)置 瑞吉?dú)W教育的環(huán)境設(shè)置 瑞吉?dú)W教育認(rèn)為環(huán)境是教育的一個(gè)組成部分 學(xué)校沒有一處無用的環(huán)境 每個(gè)學(xué)校擁有一個(gè)自己的環(huán)境 因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的環(huán)境都是根據(jù)幼兒 家長 教師的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的 都是他們共同研究 共同創(chuàng)造的 主要有四部分構(gòu)成 校門口 會(huì) 說話 的展示長廊瑞吉?dú)W的教育工作者把校門口設(shè)計(jì)成會(huì) 說話 的長廊 用每一個(gè)精心的布置向來訪者 家長傳達(dá)學(xué)校的概況 一目了然 形象生動(dòng) 無須語言解釋和說明 教室 分隔的二 三個(gè)活動(dòng)空間 適應(yīng)開放式學(xué)習(xí)的需要 每間教室區(qū)隔成二 三個(gè)活動(dòng)空間 這樣有兩個(gè)明顯的優(yōu)勢 一方面對(duì)幼兒來說 在小組中 幼兒傾聽他人和被傾聽 可以讓溝通更容易進(jìn)行 幼兒更有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己 另一方面對(duì)教師來說 使教師更有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)具有建構(gòu)性的探索和活動(dòng)情境 廣場 點(diǎn)子和想法誕生的地方 每一教室都通向廣場 廣場用透明的墻壁將室內(nèi)外連為一體 幼兒在廣場可以做自己想做的事 或?yàn)榻鉀Q某問題尋找材料 或與同伴 老師談話產(chǎn)生某種想法 工作坊 雙手和心智探索的空間 每一個(gè)年齡層的幼兒的教室隔壁都是一間工作坊 工作坊里擺放了各種工具箱和電腦等設(shè)備 工作坊是課程整體設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分 是鼓勵(lì)幼兒用各種 象征語言 表達(dá)世界的地方 是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的地方 是讓家長了解幼兒的地方 是教師進(jìn)行研究的地方 幼兒喜歡什么樣的環(huán)境 熟悉的環(huán)境 盡量為幼兒提供熟悉的 與其生活經(jīng)驗(yàn)相符合的環(huán)境 新奇的環(huán)境 環(huán)境設(shè)置隨活動(dòng)要求而變化 室內(nèi)情景設(shè)置經(jīng)常變化 動(dòng)態(tài)的環(huán)境 為幼兒提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì) 去活動(dòng) 操作 提供動(dòng)態(tài)的教育玩具與教育情景等 富有想象力的環(huán)境 具有自然物的環(huán)境 利用自然界所提供的沙 石 水 泥 動(dòng)植物等 構(gòu)建沙坑 水池 泥坑等 鼓勵(lì)和情感色彩的環(huán)境 這要求我們也要注重心理環(huán)境的營造 思考 環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)對(duì)兒童發(fā)展和教育的價(jià)值 談?wù)?你對(duì)幼兒園環(huán)境教育資源的開發(fā)及利用的看法 應(yīng)用 如何將某一環(huán)境設(shè)計(jì)理念融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體過程中 在實(shí)踐中遇到的具體問題有哪些 本章推薦閱讀文獻(xiàn) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)貴在適宜吳桂紅學(xué)前教育2000 01環(huán)境 幼兒園的第三位老師傅紅學(xué)前教育研究2002 02談?wù)劖h(huán)境的教育價(jià)值 從瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)獲得的啟示張金梅學(xué)前教育研究2002 01蒙臺(tái)梭利的 工作 教育理論及其在幼兒園中的應(yīng)用姚素慧學(xué)前教育研究2006 Z1 第三章幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能 第一節(jié)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能第二節(jié)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則與要求 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu) 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的層次結(jié)構(gòu) 從環(huán)境的范圍來分可分為 整個(gè)幼兒園的環(huán)境 宏觀環(huán)境 整個(gè)活動(dòng)室的環(huán)境 中觀環(huán)境 各活動(dòng)角區(qū)的環(huán)境 微觀環(huán)境 從三維空間來分可分為 地面環(huán)境 墻面環(huán)境 空中環(huán)境 從性質(zhì)上分可分為自然環(huán)境和人工環(huán)境 幼兒園環(huán)境的功能 以上不同類別的物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的影響作用 既有共同的 又有特殊的 有的對(duì)幼兒身體健康發(fā)展有直接影響 如自然環(huán)境 有的對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展影響頗大 微觀環(huán)境 有的則對(duì)幼兒的情感與人格的發(fā)展影響深遠(yuǎn) 如自發(fā)生成的環(huán)境 總之 幼兒園的教育目的 功能 內(nèi)容 形態(tài)與方法 無一不受其物質(zhì)環(huán)境的作用和影響 創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的基本原則 適合性 挑戰(zhàn)性 啟發(fā)性 豐富性 平衡性 系統(tǒng)性 動(dòng)態(tài)性 主體性 效用性 一 適合性 一要適合幼兒的年齡特點(diǎn) 二要適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn) 對(duì)前者而言 首先要使環(huán)境童趣化 能深深打動(dòng)和吸引幼兒 其次要體現(xiàn)幼兒的年齡差異 滿足不同層次發(fā)展的需要 小班環(huán)境要結(jié)構(gòu)簡單 色彩鮮艷 富有感官刺激等特點(diǎn) 中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上突出操作性 大班環(huán)境要突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性 對(duì)后者而言 就是要使環(huán)境個(gè)性化 要充分考慮每個(gè)幼兒的動(dòng)機(jī)需要 興趣愛好 學(xué)習(xí)方式 能力水平 性格特點(diǎn)等 二 挑戰(zhàn)性 以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性 而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)性 即所提供視聽材料 操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平 而不是尾隨幼兒的發(fā)展 也不是平行于幼兒的發(fā)展 這樣 幼兒在與環(huán)境相互作用的過程中才能有新收獲 新提高 三 啟發(fā)性 傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往重視對(duì)感性的刺激 而比較忽視對(duì)理想的啟發(fā) 多表現(xiàn)為讓幼兒感知 這是什么 而沒有把重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒思考 這是為什么 上 使得他們在與環(huán)境作用時(shí)不用動(dòng)腦筋 所以 這里強(qiáng)調(diào)在展現(xiàn)感官刺激物時(shí)要同時(shí)提出問題 并鼓勵(lì)幼兒自己尋找答案 鼓勵(lì)有多種解釋 環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對(duì)思維的激發(fā)性 而且包括對(duì)幼兒想象 創(chuàng)造 操作的激發(fā)性 四 豐富性 傳統(tǒng)的環(huán)境布置更多地強(qiáng)調(diào)形式的 藝術(shù)性 不夠重視內(nèi)容的 豐富性 使得環(huán)境布置中知識(shí)信息含量不足 導(dǎo)致幼兒在其中收獲不大 環(huán)境缺乏豐富性的另一種表現(xiàn)是三維空間利用不夠充分 所以 這里強(qiáng)調(diào)要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面 墻面 空間 為幼兒盡可能多的提供多層次 多側(cè)面 多感官的知識(shí)信息 操作材料 實(shí)驗(yàn)探索材料等 以充分利用幼兒無意識(shí)的學(xué)習(xí)能力 促進(jìn)潛能顯現(xiàn) 五 平衡性 傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重失衡 表現(xiàn)為所提供的知識(shí) 感官刺激種類 內(nèi)容的不平衡 因此 強(qiáng)調(diào)環(huán)境提供的各種知識(shí)信息要平衡 激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡 激發(fā)智力和非智力品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容要平衡 提供的知識(shí)與能力獲得的機(jī)會(huì)要平衡 促進(jìn)身體發(fā)展與心理發(fā)展的內(nèi)容要平衡 換言之 我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于生理 心理發(fā)展 有利于智力 非智力品質(zhì)的發(fā)展 有利于幼兒獲取知識(shí)提高能力的和諧環(huán)境 六 系統(tǒng)性 過去只在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)講求系統(tǒng)性 而很少在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中考慮系統(tǒng)性 這是對(duì)環(huán)境的教育功能缺乏認(rèn)識(shí)的表現(xiàn) 也是環(huán)境布置缺乏目標(biāo)意識(shí)的表現(xiàn) 因此 這里強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性 計(jì)劃性 系統(tǒng)性 這就要求利用環(huán)境提供給幼兒的知識(shí)信息 活動(dòng)材料等要保持橫向和縱向的聯(lián)系 三維空間同時(shí)提供的內(nèi)容要有較密切的橫向聯(lián)系 而且要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解這種聯(lián)系 前后更替的內(nèi)容要注意縱向聯(lián)系 前面內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ) 七 動(dòng)態(tài)性 要求環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié) 節(jié)日 教學(xué)任務(wù) 幼兒的興趣愛好 需要和能力的變化而不斷更新 以使幼兒每天有新收獲 為了保持環(huán)境的動(dòng)態(tài)性 一要打破由教師全包的傳統(tǒng) 要?jiǎng)訂T家長和每一位幼兒都參與 否則 由于教師時(shí)間與精力有限 很難作到經(jīng)常更換 二是要打破環(huán)境布置重結(jié)果 輕過程的局面 教師要認(rèn)識(shí)到讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程就是獲得知識(shí) 信息 經(jīng)驗(yàn)的過程 是鍛煉實(shí)踐能力的過程 八 主體性 過去創(chuàng)設(shè)環(huán)境集中體現(xiàn)了教師的主體性 一方面 從設(shè)計(jì)到布置再到評(píng)價(jià)都由教師完成 另一方面 在環(huán)境布置的內(nèi)容上 許多情況下考慮的是老師擅長什么就布置什么 幼兒被當(dāng)作被動(dòng)的受體 接受老師的安排 再一方面 環(huán)境布置完畢 不少情況下只供觀賞 較少讓幼兒在其中自由開展活動(dòng) 現(xiàn)在要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)突出幼兒的主體性 從設(shè)計(jì)到布置再到評(píng)價(jià)全過程均讓幼兒參與 環(huán)境布置的內(nèi)容充分考慮幼兒的需要 保證幼兒對(duì)環(huán)境的支配自由 九 效用性 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)上是人力 物力 財(cái)力 精力在教育上的投資 因此要講求投資效益 力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出 這就要求克服以往的形式主義和只求擁有 不求使用的現(xiàn)象 力求做到一物多用 一地多用 一室多用 使每一設(shè)備設(shè)施都最大限度地發(fā)揮其使用價(jià)值 怎樣認(rèn)識(shí)幼兒園中自然環(huán)境與人工環(huán)境平衡性問題 如何避免過度人造化 談?wù)勀銓?duì)某些幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用缺乏教育性問題的看法 談?wù)勀銓?duì)幼兒園環(huán)境物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中 效用性 原則的理解 思考 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中 貴族園 的問題 本章推薦閱讀文獻(xiàn) 我園教育環(huán)境的全面規(guī)劃與實(shí)施王致青學(xué)前教育研究2000 02優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境提高教育效益王莉?qū)W前教育研究2000 05淺談適宜幼兒發(fā)展環(huán)境的建構(gòu)陳紹瑄學(xué)前教育研究2005 10幼兒園環(huán)境教育資源的開發(fā)石曉紅科教文匯 下半月 2006 06幼兒與環(huán)境有效互動(dòng)的促進(jìn)林雅靜教育評(píng)論2006 05 第四章幼兒園戶外物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 第一節(jié)戶外環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能第二節(jié)創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境的要求 戶外環(huán)境的結(jié)構(gòu) 戶外環(huán)境主要包括 自然生態(tài)環(huán)境 活動(dòng)場地 大型玩具及其他體育器材 園藝區(qū) 種植區(qū) 動(dòng)物區(qū)等 戶外環(huán)境是幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)的場所 戶外活動(dòng)是幼兒一日生活必不可少的組成部分 是幼兒身心健康發(fā)展的必經(jīng)之路 戶外環(huán)境的功能 理想的戶外環(huán)境和戶外活動(dòng)至少能發(fā)揮以下功能 一 促進(jìn)幼兒各種感覺 運(yùn)動(dòng)能力及身體素質(zhì)大發(fā)展 二 培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格 促進(jìn)人格的健康發(fā)展 三 激發(fā)幼兒探索大自然 熱愛大自然的情操 幫助幼兒積累科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn) 促進(jìn)語言能力的發(fā)展 四 增進(jìn)幼兒創(chuàng)造 想象與審美能力的發(fā)展 五 促進(jìn)幼兒自信性 獨(dú)立性的發(fā)展 六 增強(qiáng)幼兒間的合作 促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展 幼兒園戶外場地設(shè)置要求 一 幼兒園活動(dòng)場地的設(shè)置要求活動(dòng)場地面積要求 按我國原城鄉(xiāng)建設(shè)環(huán)境保護(hù)部 教育部頒布的 托兒所 幼兒園建設(shè)設(shè)計(jì)規(guī)范 規(guī)定 要求每班的游戲場地不應(yīng)小于60平方米 全園共有的室外游戲場地 地面環(huán)境要求 一般來說地面以平整的土地和草地為宜 場地應(yīng)配備必要的游戲和體育活動(dòng)設(shè)施 并創(chuàng)造條件開辟沙地和種植園地 活動(dòng)場地應(yīng)在教師的觀念中 應(yīng)該是一幅 隱形 的 富有教育理念的游戲結(jié)構(gòu)圖 參見 戶外游戲場地的區(qū)域結(jié)構(gòu) 圖 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用具有開放性特點(diǎn) 戶外游戲場地的區(qū)域結(jié)構(gòu) 可作為創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)場地時(shí)的參照 沙坑水箱平衡木 吊床小木房大型積木鉆圈 球軟飛盤繩 滑梯攀登架蹺蹺板 安靜的活動(dòng)量小的 吵鬧的活動(dòng)量大的 活動(dòng)量由大變小 活動(dòng)量由小變大 選自劉焱編著 幼兒教育概論 戶外器械設(shè)備和游戲材料的創(chuàng)設(shè)要求 戶外大型活動(dòng)器械的選擇配備或制作 應(yīng)根據(jù)幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn) 以便于幼兒利用為原則 設(shè)備數(shù)量可參照 幼兒園教玩具配備目錄 應(yīng)置備有利于促進(jìn)幼兒個(gè)總動(dòng)作 身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力全面發(fā)展的 小型多樣的體育游戲材料 設(shè)備和游戲材料所用的原料必須符合國家制定的衛(wèi)生安全標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求 應(yīng)設(shè)置玩沙 玩水及相應(yīng)設(shè)備和材料 如游泳池 或嬉水池 應(yīng)堅(jiān)持 經(jīng)濟(jì)性原則 鼓勵(lì)自制 種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)的設(shè)置要求 種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)宜設(shè)置在幼兒園墻 角等周邊地區(qū) 以免占用活動(dòng)場地 根據(jù)地域特點(diǎn) 選擇容易種養(yǎng)的動(dòng)植物 不宜種植有毒有刺植物 動(dòng)物也應(yīng)建立定期免疫制度 以免傷害兒童 可鼓勵(lì)鼓勵(lì)父母志愿者 社區(qū)的支持 思考 戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn) 戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用如何具有開放性特點(diǎn) 結(jié)合園所的情況談?wù)勅绾卫糜邢薜目臻g 最大效率的為幼兒創(chuàng)設(shè)戶外活動(dòng)場地 如何利用社區(qū) 家長資源創(chuàng)設(shè)戶外活動(dòng)環(huán)境 設(shè)計(jì)一下你的工作思路 本章推薦閱讀文獻(xiàn) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)與戶外活動(dòng)的互襯作用王新麗學(xué)前教育2001 02淺談我園室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)黃虹學(xué)前教育研究2001 02主題墻飾 流動(dòng)的教育風(fēng)景陳大琴江蘇教育研究2006 04 第五章幼兒園戶內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 第一節(jié)戶內(nèi)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能第二節(jié)戶內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 戶內(nèi)環(huán)境的結(jié)構(gòu) 幼兒園戶內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成要素 園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì) 活動(dòng)室的規(guī)劃模式即活動(dòng)室的空間規(guī)劃 活動(dòng)區(qū)的材料與布置 活動(dòng)室的設(shè)備 活動(dòng)室的墻飾 活動(dòng)時(shí)陳設(shè)的變更方式與變更頻率等 這些環(huán)境要素直接或間接地作用著幼兒 對(duì)他們的身心發(fā)展起著重要的作用 這種作用可能是積極的 也可能是消極的 關(guān)鍵是看這些環(huán)境要素是否科學(xué)合理 協(xié)調(diào)一致 是否符合幼兒身心發(fā)展需要和特點(diǎn) 戶內(nèi)環(huán)境的功能 園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì) 色彩 光線 聲音 通風(fēng) 結(jié)構(gòu)等要素是園舍內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)必須成分考慮的 因?yàn)樗鼈兊牟煌蜁?huì)引起幼兒不同的心理反應(yīng) 合理的室內(nèi)空間布局不僅使人幼兒感到舒適 寬敞 整齊 而且干擾小 活動(dòng)方便 學(xué)習(xí)效率高 幼兒之間的沖突少 幼兒園房舍及戶內(nèi)設(shè)備和活動(dòng)材料設(shè)置的要求 活動(dòng)室面積 城市幼兒園建筑面積定額 規(guī)定 如果活動(dòng)室與寢室分設(shè) 活動(dòng)室的使用面積不少于54平方米 如果不分設(shè) 則活動(dòng)室面積應(yīng)為90平方米 人均約占3 3 6平方米 活動(dòng)室設(shè)置 活動(dòng)室應(yīng)注意設(shè)計(jì)足夠的凈空高度 要求向陽 干燥 空氣流通 室內(nèi)采光的面積應(yīng)占地面面積的1 5 并保證室內(nèi)有足夠的照明 為幼兒建立合理的活動(dòng)空間 并合理支配活動(dòng)材料 活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程相結(jié)合 其他房舍及設(shè)備 材料的置備要注意的問題 寢室應(yīng)干燥 通風(fēng) 空氣應(yīng)流通 建立定期消毒等衛(wèi)生制度 配置適宜幼兒利用的床鋪 墻面以冷淡色調(diào)為主 見幼兒園工作規(guī)程第三十二條 盥洗室應(yīng)配備適合幼兒利用的流水設(shè)備及毛巾等材料 注意地面防滑 建立相應(yīng)的衛(wèi)生消毒制度 單獨(dú)設(shè)置的音樂室 游戲室等應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和活動(dòng)的要求配備相應(yīng)的設(shè)備和活動(dòng)材料 墻面布置和利用 主要有外墻主墻面布置 樓梯和走廊墻面布置和活動(dòng)室內(nèi)的墻面布置 要注意的幾個(gè)方面 畫面的主色調(diào)和空間造型等要素要與幼兒園環(huán)境的整體面貌相協(xié)調(diào) 內(nèi)容應(yīng)蘊(yùn)含教育性 體現(xiàn)師幼共同參與原則 活動(dòng)室區(qū)域布置特點(diǎn) 區(qū)域的劃分有多種方式 大部分老師會(huì)用益智區(qū) 美術(shù)區(qū) 建構(gòu)區(qū) 語言區(qū)及角色區(qū) 另一種方式是用主題課程的內(nèi)容劃分 例如在一個(gè)飲食節(jié)的主題 便可創(chuàng)設(shè)面點(diǎn) 茶藝館等相關(guān)的區(qū)域 也可用學(xué)習(xí)過程劃分 探索發(fā)現(xiàn)區(qū) 認(rèn)知聯(lián)想?yún)^(qū) 互動(dòng)區(qū) 操作制作 表現(xiàn)表達(dá)及綜合設(shè)備 工具區(qū) 不同的分類模式對(duì)教育會(huì)有更深入的理解 下面具體介紹第一種分類方式下的環(huán)境布置 建構(gòu)區(qū) 材料整齊分類擺放 空間劃分合理 材料投放合適 環(huán)境布置具有引發(fā)性 區(qū)域的開放時(shí)段 對(duì)幼兒感興趣的區(qū)域活動(dòng) 區(qū)域開放可延長至2 3天 地面鋪軟墊減低噪音 此外許多老師喜歡拼雜色地墊 這是沒有必要的 對(duì)孩子沒有價(jià)值 反而會(huì)分散孩子的注意力 美術(shù)區(qū) 多給空間 區(qū)中要有區(qū) 美術(shù)區(qū)隱藏繪畫 勞作區(qū)等 盡量給孩子在材料上選擇 材料要整齊分類 材料要充足 站著畫 多用水彩 提供未完成作品暫存空間 重視作品 益智區(qū) 安靜專注 材料要安全 看參考美國玩具安全標(biāo)準(zhǔn) WWW cpsc gov 材料要耐用 每件材料要有固定的 家 材料投放要有階段性 為玩具設(shè)計(jì)新游戲 角色游戲區(qū) 情景布置是一回事 材料投放又是另一回事 未用到的材料要有存放空間分類存放 小班和中 大班孩子需要的環(huán)境是不同的 小班要求情景明確 直觀性強(qiáng) 例如家庭 醫(yī)院 幼兒園 大班則偏向抽象 許多時(shí)候還會(huì)和建構(gòu)區(qū)結(jié)合 中班介乎兩者之間 小班孩子需要有完整的情景場地 大班孩子可以在玩具柜面 桌子 地面游戲 多用孩子作品作情景布置 讓孩子討論 計(jì)劃 制作 語言區(qū) 應(yīng)區(qū)分靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的語言區(qū) 不要讓動(dòng)態(tài)干擾靜態(tài) 光線要充足 但不要陽光直射 小空間比大的空間會(huì)有更好的常規(guī) 建立圖書館 讓孩子負(fù)責(zé)管理 互相制作圖書及交換分享也是很好的 選擇合適的圖書是建立語言區(qū)的重要工作用孩子的作品建立分享欄 培養(yǎng)講述分享的習(xí)慣 認(rèn)字卡不要手寫 用統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)字體打出來 關(guān)于幼兒園環(huán)境布置 網(wǎng)站上有許多可以免費(fèi)下載的資源 內(nèi)容涉及環(huán)境布置的方法 所用材料 環(huán)境布置的圖片等等 大家有時(shí)間可以訪問一下 中國幼兒教師網(wǎng) 選擇一種合適的方式 嘗試重新規(guī)劃活動(dòng)室區(qū)域 談?wù)勀銓?duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用與課程割裂問題的看法 如何改善此問題 思考 兒童是否已是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者 家長能否參與到幼兒園中來 怎樣調(diào)動(dòng)家長的積極性 本章推薦閱讀文獻(xiàn) 幫孩子找到家的感覺王麗穎學(xué)前教育2001 03談?wù)勑“鄶?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的設(shè)置劉斯琴學(xué)前教育研究2001 02幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)何玉瑜教育評(píng)論2004 02幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)何琦山東教育2003 30淺議開放性表演區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)吳慧慧福建論壇 社科教育版 2005 09 第六章幼兒園精神環(huán)境設(shè)計(jì)原則 第一節(jié)幼兒園精神環(huán)境結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)及功能第二節(jié)精神環(huán)境的構(gòu)建原則 精神環(huán)境的結(jié)構(gòu) 精神環(huán)境一般指由人際關(guān)系 文化觀念等無形因素交織在一起形成的氣氛或氛圍 這種氣氛或氛圍決定著人的 自我 是否能被開掘 發(fā)展和完善 決定著人的先天潛能能否最大限度地得到實(shí)現(xiàn) 決定著人的創(chuàng)造能力 應(yīng)變能力以及其它能力是否能夠有效地形成 積極健康的精神環(huán)境的重要標(biāo)識(shí) 能使幼兒產(chǎn)生心理安全感與心理自由感 輕松愉快 能使幼兒的好奇心 動(dòng)機(jī)和興趣等心理需要得到滿足 能使幼兒樂于表達(dá)或交流思想與情感 能使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心同伴 共享玩具 相互尊重 能使幼兒產(chǎn)生遵守紀(jì)律和活動(dòng)規(guī)則心理需要 在幼兒園各種人際關(guān)系中 師生關(guān)系是最重要的 正如著名教育家贊可夫所言 就教育效果而言 很重要的一點(diǎn)是看師生關(guān)系如何 精神環(huán)境的功能 研究表明 生活在溫暖 支持氣氛中的幼兒 容易形成積極的個(gè)性特征 良好的交往技能和學(xué)習(xí)成績 積極健康的精神環(huán)境是幼兒創(chuàng)造性 道德 自尊心 社會(huì)行為以及使用工具的能力等方面發(fā)展的關(guān)鍵變量 有學(xué)者認(rèn)為 美國的硅谷不僅僅擁有高技術(shù) 而且擁有良好的人文社會(huì)生態(tài)環(huán)境 幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則 為建立融洽 和諧 健康的人際關(guān)系 幼兒教師應(yīng)該做到 8多 多支持多肯定多接納多表揚(yáng)多鼓勵(lì)多關(guān)注多信任多自由 自主 一 多支持 教師對(duì)幼兒一定要多一些支持 少一些反對(duì) 進(jìn)一步問 要支持幼兒的什么呢 回答是 支持幼兒的天性 支持幼兒的價(jià)值觀 支持幼兒的行動(dòng) 支持幼兒情感表現(xiàn) 支持幼兒的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià) 減少不必要的干預(yù) 擔(dān)心 坦率地說 與西方國家比 我們的幼兒無論在家還是在幼兒園得到應(yīng)該得到的支持實(shí)在太少了 受到的反對(duì)太多了 因而形成了不少消極的人格特征家長和幼兒教師應(yīng)該多說這樣的話 好 大膽做 我支持你 二 多肯定 多肯定與多支持有密切關(guān)系 但不完全等同 在這里多肯定主要是指 對(duì)幼兒的言行 情感表現(xiàn)等多給予正面的評(píng)價(jià) 正面的引導(dǎo) 少一些否定評(píng)價(jià)和反面限制 無論成人還是幼兒 都喜歡接受或容易接受肯定的 正面的引導(dǎo)與評(píng)價(jià) 即使是嚴(yán)重出格的言語與行為也應(yīng)使用肯定的語言去矯正 譬如 這句話應(yīng)該這樣說 這件事應(yīng)該這樣做 減少使用否定詞語 三 多接納 多接納是一種寬容 是一種博愛 但不是縱容和溺愛 作為幼兒教師 無論對(duì)聰明還是愚笨的 俊美的還是丑陋的 家庭富足的還是貧窮的 頑皮的還是乖巧的孩子 都應(yīng)以平等的態(tài)度 博大的胸懷 無私的情愛去接納每一位孩子 四 多表揚(yáng) 科學(xué)的表揚(yáng)應(yīng)該堅(jiān)持這樣的原則 幼兒完成了對(duì)他而言是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù) 幼兒以獨(dú)特而有效的方式完成任務(wù) 幼兒表現(xiàn)出了我們所渴望的親社會(huì)行為 態(tài)度和良好的習(xí)慣等 此外 表揚(yáng)并不一定只用語言 微笑 親密接觸 標(biāo)志物 幼兒喜歡的物品 感興趣的活動(dòng) 渴望充當(dāng)?shù)慕巧?只要是幼兒感興趣的事物都可以起到強(qiáng)化的作用 五 多鼓勵(lì) 眾所周知 幼兒的心理是稚嫩的 當(dāng)他們遇到失敗 挫折時(shí)最需要的是鼓勵(lì) 鼓勵(lì)能使幼兒崛起 鼓勵(lì)者和鼓勵(lì)者的話語可能使幼兒終身難忘 正如著名成功學(xué)家拿破侖 希爾所言 對(duì)于那些積極心態(tài)的人來說 每一種逆境都隱含著一種等量或更大的利益種子 成人不能見不得幼兒失敗 一見失敗就責(zé)備 就批評(píng)是十分有害的 相反要鼓勵(lì) 鼓勵(lì)能引起幼兒再嘗試 再行動(dòng) 只要不停止嘗試和行動(dòng)就有可能獲得新的成功機(jī)會(huì) 六 多關(guān)注 幼兒特別喜歡被關(guān)注 為得到關(guān)注甚至不惜挨批評(píng) 批評(píng)也是關(guān)注 但是一種消極的關(guān)注 經(jīng)常受到消極關(guān)注 對(duì)幼兒心理健康成長是不利的 而積極的關(guān)注則不然 皮革馬利翁效應(yīng) 羅森塔爾效應(yīng) 等都是積極關(guān)注所產(chǎn)生的神奇效果 每位幼兒都應(yīng)得教師積極的關(guān)注 教師一句充滿希望的話 一個(gè)點(diǎn)頭微笑 一個(gè)親昵的動(dòng)作 拉拉小手 拍拍肩膀 摸摸后背等 都是積極關(guān)注的方式 七 多信任 多支持的背后是對(duì)幼兒的充分信任 幼兒教師和家長往往低估孩子的學(xué)習(xí)能力 探索能力 解決問題的能力以及自我教育的能力等 因而不敢放手 不敢支持 請相信幼兒的自發(fā)行為 無論是學(xué)習(xí) 探索行為 還是解決問題的行為 如果得到成人的支持和幫助 成功率是極其高的 八 多給幼兒自由和自主 從心理學(xué)上分析 學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)情景的反應(yīng) 而且是積極自動(dòng)的反應(yīng) 真正的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)自動(dòng)的行為 學(xué)習(xí)者若是無反應(yīng) 就沒有學(xué)習(xí)的發(fā)生 若無積極的反應(yīng) 就不會(huì)收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果 若讓幼兒真正學(xué)到東西 就必須讓他們自己去做 自己去看 自己去想 自己去體驗(yàn) 亦即讓幼兒自動(dòng)積極地反應(yīng) 多給幼兒自由和自主的最基本體現(xiàn)就是多位幼兒提供選擇的機(jī)會(huì) 多給幼兒自由與自主 教師應(yīng)建立與幼兒的交流適宜技巧 主要包括 第一 合適的身體位置 第二 親密的身體接觸 第三 輕柔的語調(diào)和語氣 第四 積極的傾聽方式 談?wù)勀銓?duì)教師在幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所起作用的看法 怎樣踐行 為幼兒營造良好的精神環(huán)境 的理念 師幼關(guān)系 同伴關(guān)系 園所文化 園風(fēng) 人際關(guān)系 管理風(fēng)格等 與幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系 本章推薦閱讀文獻(xiàn) 為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境張其川基礎(chǔ)教育研究2002 S1太陽當(dāng)然可以是灰色的 幼兒心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)淺議邵群仙山東教育2004 33幼兒進(jìn)餐的心理環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)張麗教育導(dǎo)刊 幼兒教育2005 01創(chuàng)設(shè)多元化環(huán)境促進(jìn)孩子快樂成長劉興榮貴州教育2007 01 以塑膠和草地為地面環(huán)境的戶外活動(dòng)場地 幼兒園里的沙地和種植園地 設(shè)施設(shè)備 主墻面布置 樓梯 間接教育的價(jià)值 語言區(qū) 美術(shù)區(qū) 角色表演區(qū) 建構(gòu)區(qū) 參考書目 M 邱建甫主編 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)資料大全 中國美術(shù)學(xué)院出版社 M 汝茵佳主編 幼兒園環(huán)境與創(chuàng)造 高等教育出版社 M 徐修余主編 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