八年級語文下冊《桃花源記》教學反思與教學設計（兩篇）

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八年級語文下冊《桃花源記》教學反思與教學設計（兩篇） 八年級語文下冊《桃花源記》教學反思 我這堂課是《桃花源記》的第二課時。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學目標定為復習舊知和理解主旨。古文的字詞解釋比較枯燥，為了激發(fā)學生的興趣，我設計了兩個檢查的環(huán)節(jié)：“大家來找茬”和“古今大不同”，讓學生找錯糾錯，辨析古今詞義，學生發(fā)言踴躍，達到了復習的效果。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學的重點也是難點，在課前我布置學生研讀課文，針對課文內(nèi)容提出六個需要研究的問題。我把問題匯總后，圍繞教學目標進行了精心的篩選、分類、組合、提煉，排列，整理出六個探究題。為了使自主探究順利展開，我又為學生搭建腳手架，設計了三個問題引導學生整體感知課文。在課上，我把學生的問題和提問者的名單一起出示，提高了學生研究的熱情。我以小組討論作為探究的形式，各小組選擇兩到三個感興趣的問題進行探究，并指定一名成員代表小組在全班交流中發(fā)言。教師在小組討論時巡視，了解各小組的選題及進展。最后交流時，各小組都展示了自己的研究成果，他們或各抒己見，或達成共識，相互質(zhì)疑，相互補充，完善了自己的研究結(jié)論?？偨Y(jié)我的這堂課，教學目標明確，流程清晰，教師重視學生的獨特感受，與學生平等對話，突現(xiàn)了學生的主體地位。雖因時間關(guān)系未能完成所有的探究題，但學生的合作探究能力得到了一定的發(fā)展，對主旨的理解也更進了一步。反思這堂課，更多的是存在的不足。結(jié)合我研究的課題“課堂教學評價策略的研究”，我在教師的評價語言上還應作以下的探索和改進：1、評價語言的激勵性還要強化。我在本課教學中對學生的激勵性的評價多為“好”“很好”，比較單一，缺乏針對性，不能滿足學生不同層次的心理需求。2、評價語言的分析性還要細化。當學生答不到點時，教師不應只做簡單的否定，要對學生的發(fā)言進行分析。3、留白還要藝術(shù)化。遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。 ? 八年級語文下冊《桃花源記》教學設計 【教學目標】 知識與能力 1．感受桃源之美，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。 2．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。? 過程與方法 1．在誦讀的基礎上，感受課文內(nèi)容之美。 2．通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。 情感態(tài)度價值觀 認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。 【重點難點】 1、體會本文優(yōu)美、精煉的語言。 2．理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。 課時：第二課時 【教學過程】 ? 第二課時 一、導入 ? ? 這節(jié)課我們將重游桃花源，感受這人間仙境。 二、精讀課文，品讀桃源 1.同學們自己讀一讀課文，去桃花源里走一走，初步感受其美。 2.桃源仙境最吸引人的地方是什么？結(jié)合文章分析。 （1）景色美。 “晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)，緣溪行，忘路之遠近。”漁人沿溪行而"忘路之遠近"，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？ “忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復前行，欲窮其林?！? （2）生活美。 “其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！? （3）人情美 “便要還家，設酒殺雞做食” 三、探尋桃源 ?“桃花源”是否真實存在呢？作者為什么要寫它呢？（補充本文寫作背景） （作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。其中寄托了自己的政治理想，也反映了廣大人民的意愿。） 四、課堂小結(jié) 陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結(jié)合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。 五、作業(yè)布置 ?1、背誦全文。 2、推薦閱讀《桃花源詩》。 《桃花源記》說課稿 白河三中? 陳世麗 我說課的內(nèi)容是《桃花源記》，我將從說教材、說教學方法、說學法、說教學過程四個方面進行說課。 一、說教材 本文在統(tǒng)編教材八年級下冊第三單元。這篇古文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡單，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。文章的語言優(yōu)美凝練，瑯瑯上口，值得品味。所以在第二課時的教學中，我把本文的目標定為以下的幾點： 1、跟隨漁人品味桃源美景。 2、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。 教學重點： 感受桃花源美境，品味優(yōu)美語言。 教學難點： 理解文中作者所表達的美好理想。 二、說教學方法： 1、賞讀相結(jié)合法? ? 朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。因此，我把本節(jié)課設計為賞讀課，以“賞”為突破口，開展教學，讓學生在“賞”的基礎上，熟讀成誦，習得語感，從而更好地理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。 2、問題導引法 通過問題的設置和引導，快速指導學生賞讀文章，品味桃源之美和了解作者構(gòu)想桃源仙境所寄托的社會理想。 三、說學法 1、想象法?? ?本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學時引導學生發(fā)揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。 2、討論探究法?? ? 注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，充分激發(fā)學生的學習積極性，倡導自主、合作、探究的學習方式。 四、說教學過程 整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線。 1、導入新課 陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境。讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。 2、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。 這部分是教學的重點。我將引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進行： 第一，帶領學生欣賞桃源的自然美 這一環(huán)節(jié)的設計以“桃源美景”為核心，讓學生展開豐富的想象，進行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學生的想象能力。 首先讓學生個別地朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面？ 第二，引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。 先啟發(fā)學生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”朗讀第三段，讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”。 教師根據(jù)學生的回答進行點評：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把前三段再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。 3.、整合評讀——理解評價作者的理想： 這是教學的難點，主要通過啟發(fā)學生自主思考和探究討論來突破，這一環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內(nèi)涵。 具體做法：先要求學生默讀課文第四、五段，然后思考：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？根據(jù)學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。并進一步對學生進行理想的啟迪和熏陶，啟發(fā)學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？ 分享：