《雁門太守行》教學設計.doc

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《雁門太守行》教學設計 寶應縣實驗初級中學 楊權應 【教學內容】 《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，描繪了一場邊關戰(zhàn)爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰(zhàn)爭風云，構成了奇特的意境。 【學情分析】 本校位于城鄉(xiāng)結合部，大多數(shù)學生缺少主動學習的意識，語文能力普遍不強。尤其對詩歌不感興趣。因此，引導他們認識詩歌的魅力，感受詩歌的豐富內容與情感，激發(fā)他們熱愛的詩歌的興趣顯得尤為重要。 【教學目標】 1．以讀激趣，感知內容。 2．以品感悟，領會詩情。 【教學重點】 抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。 【教學難點】 滲透“以詩解詩”的方法，提高鑒賞詩歌的能力。 【教學過程】 一、激趣導入： 1．講述李賀以詩求見韓愈的故事。內容如下： 元和二年深秋的一天，當時的小青年李賀帶著一首詩去求韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌?？墒牵斔吹介_頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》 2．板書課題、作者。 二、檢測預習： 1．請兩名學生上臺默寫。 2．在強調字形、讀音的基礎上，初步讀通古詩。 三、整體感知： 1．讀注釋，弄清古詩內容。重點交流“夜紫”“易水”“金鱗”等詞意思。 2．思考：這首詩描繪了戰(zhàn)爭場景，請根據(jù)詩歌內容找出戰(zhàn)事的季節(jié)、時間、地點以及簡要歸作戰(zhàn)的經(jīng)過。 明確：季節(jié)——秋天 時間——向日、夜紫（傍晚）、霜重（半夜） 地點——塞上、易水 經(jīng)過——黑云壓城（兵臨城下）、甲光向日（嚴陣以待）、半卷紅旗（夜襲敵營） 3．提問：除了描寫戰(zhàn)事的具體內容外，詩人還在詩中寫了什么內容？ 明確：環(huán)境——角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒 感受——報君黃金、玉龍為死 4．師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下： 黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死 四、感悟情感： 1．提問：這里的“玉龍為死”，你能體會到什么？能從文中找到依據(jù)嗎？ 2．師生交流時，明確： 死——歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。（板書：視死如歸） ⑴黑云——運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。 ⑵城欲摧——隨時城破兵敗身啟。 ⑶甲光——將士披掛上陣，準備戰(zhàn)斗，做好獻身的準備。 ⑷角色滿天——軍情緊張，戰(zhàn)斗隨時打響，暗示戰(zhàn)爭之殘酷。 ⑸易水——用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。 ⑹霜重鼓寒——環(huán)境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。 ⑺報君——用死來報答君王的信任和重用。 ⑻秋色、燕脂、夜紫——營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰(zhàn)事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。 3．指導感情朗讀。 五、領會特色： 1．引導：戰(zhàn)爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰(zhàn)爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰(zhàn)爭場景的？ 投影： 夜闌臥聽風吹雨， 鐵馬冰河入夢來。 ——陸游《十一月四日風雨大作》 馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。 ——辛棄疾《破陣子》 朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。 ——北朝民歌《木蘭詩》 2．簡單交流后，提問：李賀在本詩中又是如何描繪戰(zhàn)爭風云的呢？ 3．在交流的基礎上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出“黑云”“金鱗”“燕脂”“夜紫”“紅旗”“霜重”“黃金”“玉龍”等詞。 4．總結：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰(zhàn)爭風云，構成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為“奇才”“鬼才”。 六、拓展閱讀： 1．投影出示： 馬詩 李賀 大漠沙如雪， 燕山月似鉤。 何當金絡腦， 快走踏清秋。 注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上 2．思考：《馬詩》“奇”在哪兒？ 3．明確：寫景之奇，以馬寫人之奇…… 七、感情誦讀： 1．交待李賀大致生平，內容如下： 李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上，外出時背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。后來因用心過度，27歲就死了。 2．全班誦讀《雁門太守行》