《高考生物大二輪復(fù)習(xí) 第01部分 專題06 生物與環(huán)境 專題對接高考——重視實例分析的生物與環(huán)境題課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高考生物大二輪復(fù)習(xí) 第01部分 專題06 生物與環(huán)境 專題對接高考——重視實例分析的生物與環(huán)境題課件（22頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、整合考點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)全突破整合考點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)全突破謀定高考謀定高考第第 一一 部部 分分專題對接高考專題對接高考重視實例分析的生物與環(huán)境題重視實例分析的生物與環(huán)境題專題六生物與環(huán)境專題六生物與環(huán)境0202揭秘預(yù)測 強(qiáng)化演練欄目導(dǎo)航0101重溫真題 明晰考向 1(2017全國卷)假設(shè)某草原上散養(yǎng)的某種家畜種群呈S型增長，該種群的增長率隨種群數(shù)量的變化趨勢如圖所示。若要持續(xù)盡可能多地收獲該種家禽，則應(yīng)在種群數(shù)量合適時開始捕獲，下列四個種群數(shù)量中合適的是() A甲點(diǎn)對應(yīng)的種群數(shù)量 B乙點(diǎn)對應(yīng)的種群數(shù)量 C丙點(diǎn)對應(yīng)的種群數(shù)量 D丁點(diǎn)對應(yīng)的種群數(shù)量0101重溫真題 明晰考向D 解析：要持續(xù)盡可能多地收獲該種家畜，
2、則需要讓該種家畜種群數(shù)量保持在K/2水平，這時種群增長速率最快，由圖可知，甲、乙、丙數(shù)量沒有達(dá)到K/2，丁超過K/2，選擇丁點(diǎn)可以使每次捕獲后，家畜種群數(shù)量降低到K/2，保持最大增長速率，故選D。 2(2017全國卷)某陸生植物種群的個體數(shù)量減少，若用樣方法調(diào)查其密度，下列做法合理的是() A將樣方內(nèi)的個體進(jìn)行標(biāo)記后再計數(shù) B進(jìn)行隨機(jī)取樣，適當(dāng)擴(kuò)大樣方的面積 C采用等距取樣法，適當(dāng)減少樣方數(shù)量 D采用五點(diǎn)取樣法，適當(dāng)縮小樣方的面積B 解析：解析：使用樣方法時不需要對樣方內(nèi)的個體進(jìn)行標(biāo)記，使用樣方法時不需要對樣方內(nèi)的個體進(jìn)行標(biāo)記，A錯誤；樣方法都要做錯誤；樣方法都要做到隨機(jī)取樣；由于個體數(shù)量少，
3、應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大樣方面積，到隨機(jī)取樣；由于個體數(shù)量少，應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大樣方面積，B正確；在用樣方法調(diào)查正確；在用樣方法調(diào)查時，取的樣方過小或過少，可能導(dǎo)致搜集到的數(shù)據(jù)較少，偶然性增大，因此需要適時，取的樣方過小或過少，可能導(dǎo)致搜集到的數(shù)據(jù)較少，偶然性增大，因此需要適當(dāng)擴(kuò)大樣方的面積或者增加樣方的數(shù)量，當(dāng)擴(kuò)大樣方的面積或者增加樣方的數(shù)量，C、D錯誤。錯誤。 3(2016全國卷)凍原生態(tài)系統(tǒng)因其生物的生存條件十分嚴(yán)酷而獨(dú)具特色，有人曾將該生態(tài)系統(tǒng)所處的地區(qū)稱為“不毛之地”。回答下列問題： (1)由于溫度的限制作用，凍原上物種的豐富度較低。豐富度是指 _。 (2)與熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)相比，通常凍原生態(tài)系統(tǒng)有利于土
4、壤有機(jī)物質(zhì)的積累，其原因是_。 (3)通常，生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈不會很長，原因是 _。群落中物種數(shù)目的多少群落中物種數(shù)目的多少 低溫下，分解者的分解作用弱低溫下，分解者的分解作用弱 能量在沿食物鏈流動的過程中是逐級減少的能量在沿食物鏈流動的過程中是逐級減少的 解析：(1)豐富度是指群落中物種數(shù)目的多少。(2)由于凍原生態(tài)系統(tǒng)中的溫度較低，不利于土壤中微生物(分解者)對土壤有機(jī)物的分解，所以與熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)相比，通常凍原生態(tài)系統(tǒng)有利于土壤有機(jī)物質(zhì)的積累。(3)在一個生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級越多，在能量流動過程中消耗的能量就越多，所以生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈一般不超過45個，不會很長。 本題型基礎(chǔ)性較強(qiáng)，與生產(chǎn)
5、生活實際聯(lián)系緊密，常見的考查形式有：(1)結(jié)合某個具體的食物鏈(網(wǎng))或某個具體的生態(tài)系統(tǒng)，考查種間關(guān)系、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)農(nóng)業(yè)所利用的原理以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等；(2)某些跨模塊的試題可結(jié)合細(xì)胞的代謝等知識考查生態(tài)系統(tǒng)的功能；(3)以實驗的形式考查常見的全球性污染問題。0202揭秘預(yù)測 強(qiáng)化演練某地大力發(fā)展農(nóng)家樂，構(gòu)建旅游與生態(tài)并舉的生態(tài)農(nóng)業(yè)。池塘養(yǎng)魚供游客垂釣，水稻長勢喜人，農(nóng)民正忙著進(jìn)行除草、治蟲、施肥等生產(chǎn)活動。根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，分析回答下列問題。 (1)從生態(tài)系統(tǒng)的成分看，池塘中的藻類屬于該生態(tài)系統(tǒng)中的_，它們在群落垂直方向上的分布具有分層現(xiàn)象，這種現(xiàn)象與不同水域深度的_密切相關(guān)
6、。 (2)從能量流動的角度分析，農(nóng)民除草、治蟲的目的是 _。生產(chǎn)者生產(chǎn)者光照強(qiáng)度光照強(qiáng)度調(diào)整能量流動方向，使能量更多地流向水稻調(diào)整能量流動方向，使能量更多地流向水稻 (3)從物質(zhì)循環(huán)的角度分析，稻田生態(tài)系統(tǒng)中要不斷施加氮肥，主要原因是 _。 (4)下圖為該生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖單位：J/(m2d)。請分析回答：圖中由草食動物流入分解者的能量，除包含其尸體殘骸中的能量外，還包含圖中由草食動物流入分解者的能量，除包含其尸體殘骸中的能量外，還包含_的能量。該生態(tài)系統(tǒng)中第二、三營養(yǎng)級間的能量傳遞效率約為的能量。該生態(tài)系統(tǒng)中第二、三營養(yǎng)級間的能量傳遞效率約為_。(5)隨著規(guī)模擴(kuò)大，游客增多，有些廢棄物和
7、垃圾扔進(jìn)池塘，但并未引起生態(tài)系統(tǒng)的隨著規(guī)模擴(kuò)大，游客增多，有些廢棄物和垃圾扔進(jìn)池塘，但并未引起生態(tài)系統(tǒng)的破壞，原因是破壞，原因是_。稻田中的氮元素隨農(nóng)產(chǎn)品輸出不斷減少，需及時補(bǔ)充稻田中的氮元素隨農(nóng)產(chǎn)品輸出不斷減少，需及時補(bǔ)充 肉食動物的糞便肉食動物的糞便 11.4% 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力 解析：(1)從生態(tài)系統(tǒng)的成分看，池塘中的藻類屬于該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，它們在群落垂直方向上的分布具有分層現(xiàn)象，這種現(xiàn)象與不同水域深度的光照強(qiáng)度密切相關(guān)。(2)從能量流動的角度分析，農(nóng)民除草、治蟲的目的是調(diào)整能量流動的方向，使能量更多地流向水稻，進(jìn)而流向人類。(3)從物質(zhì)
8、循環(huán)的角度分析，由于稻田中的氮元素隨農(nóng)產(chǎn)品的輸出而不斷減少，需及時施加氮肥以補(bǔ)充。(4)分解者利用的能量來自殘枝敗葉、遺體殘骸和排泄物。該生態(tài)系統(tǒng)中第二、三營養(yǎng)級間的能量傳遞效率是(27290165)(2 26572027290165)100%11.4%。(5)輕度污染并未引起生態(tài)系統(tǒng)的破壞，原因是生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。溫度溫度()5101520253035光照下光照下CO2吸收量吸收量(mg/h)1.00 1.75 2.50 3.15 3.75 3.50 3.00黑暗中黑暗中CO2釋放量釋放量(mg/h)0.50 0.75 1.25 1.75 2.25 3.00 3.50 (1)甲
9、、乙兩個生態(tài)系統(tǒng)中，_可能表示熱帶雨林，因為 _。 (2)在甲生態(tài)系統(tǒng)中使用農(nóng)藥預(yù)防森林害蟲，若農(nóng)藥施用不當(dāng)，會引起土壤污染，不易分解的農(nóng)藥可通過食物鏈發(fā)生生物富集作用，并且_越高的生物體內(nèi)往往積累越多。 (3)綠色植物進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器是_。土壤缺水可導(dǎo)致植物葉片的部分氣孔關(guān)閉，使光合作用受到影響，中間產(chǎn)物三碳化合物的含量將會_。乙乙 熱帶雨林溫度高，分解者活動比較強(qiáng)，積累在土壤中的有機(jī)物比例低熱帶雨林溫度高，分解者活動比較強(qiáng)，積累在土壤中的有機(jī)物比例低(合理即可合理即可) 營養(yǎng)級營養(yǎng)級 葉綠體葉綠體 降低降低 (4)溫度對光合作用和細(xì)胞呼吸的影響主要是通過影響細(xì)胞中_的活性實現(xiàn)的。 (5
10、)根據(jù)表中的數(shù)據(jù)繪制出光合作用固定的CO2總量與溫度關(guān)系的曲線。該曲線說明_ _。酶酶 該植物在該條件下，在一定的溫度范圍內(nèi)，隨著溫度的升高，光合作用強(qiáng)度該植物在該條件下，在一定的溫度范圍內(nèi)，隨著溫度的升高，光合作用強(qiáng)度增強(qiáng)增強(qiáng)(合理即可合理即可) 解析：(1)乙可能表示熱帶雨林，因為熱帶雨林溫度高，分解者活動比較強(qiáng)，積累在土壤中的有機(jī)物比例低。(2)食物鏈?zhǔn)俏镔|(zhì)循環(huán)的渠道，因此也是殺蟲劑和各種有害物質(zhì)移動和濃縮的渠道?；瘜W(xué)殺蟲劑和有害物質(zhì)通過食物鏈逐級積累和濃縮，在生物體內(nèi)高度富集。(3)綠色植物進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器是葉綠體。土壤缺水可導(dǎo)致植物葉片的部分氣孔關(guān)閉，二氧化碳吸收量減少，使二氧化
11、碳的固定受到影響，中間產(chǎn)物三碳化合物的含量降低。(4)溫度主要通過影響酶的活性來影響光合作用和細(xì)胞呼吸。(5)該植物光合作用固定的CO2總量為光照下植物吸收CO2量與黑暗中釋放CO2量之和，根據(jù)數(shù)據(jù)繪制出曲線，由曲線圖可知，該植物在該條件下，在一定的溫度范圍內(nèi)，隨著溫度的升高，光合作用強(qiáng)度增強(qiáng)。次生演替次生演替取樣器取樣器陽光陽光DCO2 (5)完善后的圖2中的一條食物鏈?zhǔn)莀。該食物鏈上相鄰物種的某些個體行為與種群特征給對方提供了大量的有用信息，具有調(diào)節(jié)生物的_的作用，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。 (6)為了改善水系景觀，近年來有計劃地清除多種野生植物，擴(kuò)大荷花等幾種觀賞植物的種植面積。通過對“改善
12、”前后的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，濕地生態(tài)系統(tǒng)消除少量城市生活廢水污染的能力明顯減弱了，其主要原因是 _。DAC種間關(guān)系種間關(guān)系 生物多樣性降低，濕地生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力生物多樣性降低，濕地生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力(或穩(wěn)定性或穩(wěn)定性)減弱減弱 解析：(1)在植被條件未被徹底破壞的土壤上發(fā)生的演替為次生演替。(2)土壤小動物較小，不能用標(biāo)志重捕法調(diào)查；活動范圍較大，不能用樣方法調(diào)查。因此，用取樣器取樣法調(diào)查其豐富度。(3)影響水生植物生長的最主要的環(huán)境因素是光照。(4)生物群落中的任何生物都能通過呼吸作用向無機(jī)環(huán)境中釋放二氧化碳。(5)圖示中D為生產(chǎn)者，A和C為消費(fèi)者，B為動植物的遺體殘骸、排泄物，E為分解
13、者；分解者不參與食物鏈的形成；食物鏈從生產(chǎn)者開始，到最高級消費(fèi)者結(jié)束。(6)生物多樣性降低，導(dǎo)致濕地生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力(或穩(wěn)定性)減弱。 這一題型在高考中，多以跨章節(jié)的綜合題的形式出現(xiàn)。應(yīng)對這類題目的前提是在復(fù)習(xí)中打破章節(jié)的限制：一是遵循“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)挖掘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(組成成分、營養(yǎng)結(jié)構(gòu))與功能(能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞)的內(nèi)在聯(lián)系，理解和利用生態(tài)系統(tǒng)三大功能的基本原理解釋或解決生產(chǎn)生活中的具體問題，進(jìn)一步分析結(jié)構(gòu)和功能與穩(wěn)定性(生態(tài)平衡)的關(guān)系；二是要將生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能與細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)、光合作用、細(xì)胞呼吸、微生物的分解作用等細(xì)胞代謝知識相聯(lián)系，建立宏觀和微觀的知識體系。謝謝觀看
高考生物大二輪復(fù)習(xí) 第01部分 專題06 生物與環(huán)境 專題對接高考——重視實例分析的生物與環(huán)境題課件
