《迷娘(之一)》《致大海》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊.docx

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1、迷娘（之一）致大海 教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運用 激情誦讀，理清詩歌情節(jié)。 思維發(fā)展與提升 學(xué)會從意象入手把握詩歌內(nèi)在的情感。 審美鑒賞與創(chuàng)造 感受詩歌循環(huán)往復(fù)美，探究作品的寫作根源。 文化傳承與理解探究作品所表現(xiàn)出來的文化差異，思考不同文化 傳統(tǒng)之間交流借鑒的價值。 教學(xué)重點學(xué)會從意向分析來把握詩歌的情感變化，并探究作品的寫 作根源。 教學(xué)難點探究作品所表現(xiàn)出來的文化差異，思考不同文化傳統(tǒng)之間 交流借鑒的價值。 教學(xué)方法 合作探究、誦讀法。 教學(xué)課時2課時。 第一課時教學(xué)要點在品讀與意象初步解讀中，體會詩歌意蘊(yùn)美 教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入 從《詩經(jīng)》到屈子，從漢樂府到魏晉，從唐朝

2、詩壇的百花爭 艷到宋朝詞風(fēng)的豪放、浪漫，這悠悠千載，我們循聲而來。但是今 ⑶西方文明傳入中國后，中國人固有的心理模式也悄悄的發(fā)生 了變化，像詩人郭沫若，在《女神》中，曾連續(xù)二十六次熱情謳歌 大海，象征了一種時代精神。 總結(jié)：文化與語言有著不解之緣，探討文化背景下的詩意語文, 追尋文字背后的文化意味，所以，在特定的情境中，挖掘語言文字 背后的價值取向和文化傳承是一種必然。 天，我們卻要領(lǐng)略另外一個不一樣的詩歌國度，那又會展開一場怎 樣的對話呢？就讓我們走入文本，用心觸碰。 二、文本研習(xí) 學(xué)習(xí)活動一：體味韻律 1 .同學(xué)們激情誦讀，注意把握節(jié)奏，以小組為單位舉辦詩歌朗誦會, 以充分感受

3、幾首詩具有不同的韻律美，初步體會詩歌情感。 朗誦會實施方案： ⑴全班按照小組抽簽的方式確定朗誦的詩歌。 ⑵根據(jù)詩作選配音樂，以表達(dá)對詩歌的理解。 ⑶分組展示，并根據(jù)“詩歌朗誦評價表”，評選出優(yōu)勝小組。 詩歌朗誦評價表 評價要素 1級 2級 3級 第（）小組得分 情感 跟原詩表達(dá) 情感有偏 差，2分 根原詩表達(dá) 情感基本一 致4分 跟原詩情感 表達(dá)高度一 致6分 創(chuàng)意 創(chuàng)編內(nèi)容跟 原詩意境、 情境有1— 2處吻合， 2分 創(chuàng)編內(nèi)容跟 原詩意境、 情境大部分 比較吻合，4 分 創(chuàng)編內(nèi)容跟 原詩意境、 情境高度吻 合，6分 表現(xiàn) 不能脫稿或 脫稿不

4、熟 練，2分； 能借助技巧 來表現(xiàn)詩 情，但不太 恰當(dāng)，2分 能脫稿，但 稍顯生硬，4 分;能借助 節(jié)奏、音 樂、語調(diào)、 動作等技巧 較好地表達(dá) 詩情，但有 幾處不恰 當(dāng)，4分。 完全脫稿， 表達(dá)自然流 利，6分; 能借助能借 助節(jié)奏、音 樂、語調(diào)、 動作等技巧 很好地表達(dá) 詩情，6 分。 2 .小組合作，以思維導(dǎo)圖的形式理出詩歌情節(jié)。 示例一： 致大海11-2詩人與大海告別-3-13詩人面對大海產(chǎn)生聯(lián)想 ■ 14-15詩人再次與大海告別 示例二： 迷娘（之丁）檸檬花開的地方■ 圓柱成行的房子-＞憧憬、向往 L 云徑和山崗 學(xué)習(xí)活動二：把握意象 詩人在創(chuàng)作詩歌時，總

5、是會選擇一些意象，并將它們精心組合, 形成意境，展現(xiàn)詩人起伏的情感，形成詩歌內(nèi)在的節(jié)奏。那這兩首 詩歌又會運用怎樣的意象組合來抒發(fā)作者的情感呢？ L從兩首詩歌中，任選其一，分析里面的意象特點，并思考塑造了 怎樣的詩歌意境。 示例一： 《迷娘（之一）》第一節(jié)：檸檬花、橙子、桂金娘、月桂（描 繪了故國意大利的條件怡人、物產(chǎn)豐饒） 第二節(jié)：成行的圓柱、輝煌的廳堂，寬敞明亮的居室，凝望著 我的大理石立像。（描繪了宛若仙境的家園，也展示了意大利建筑 的藝術(shù)。） 第三節(jié)：云徑、山崗，古老龍種的行藏，危崖，瀑布（描繪了 意大利山脈道路的艱險、俏美） 示例二：大海：博大胸懷，恢弘氣度，奇?zhèn)チα?，?/p>

6、放不羈的 魄力。（大海是自由精神的象征） 2 .作者選取這些意象又有何深刻的用意呢？ 徐復(fù)觀先生說過：“真正好的詩，它所涉及的客觀對象，必定 是先攝取在詩人的靈魂之中，經(jīng)過詩人感情的熔煉、醞釀，而構(gòu)成 他靈魂的一部分，然后再挾帶著詩人的血肉以表達(dá)出來，于是詩的 字句都是詩人的生命，字句的節(jié)奏也是生命的節(jié)奏?！? 資料鏈接： 歌德在文學(xué)創(chuàng)作中追求德國古典文學(xué)，而意大利之行是歌德一 生的轉(zhuǎn)折點，他曾屢次在書信中提到自己的“重生”，這在許多文 學(xué)史中，將1786年的意大利之行看作是德國古典文學(xué)的開始，所以 在作者筆下，迷娘和文本中的意象，寄托了歌德對意大利的渴望、 想象與現(xiàn)實感受。 普希金筆

7、下跳躍的大海，是作者輾轉(zhuǎn)流放之時排解內(nèi)心抑郁與 苦悶的地方，與其結(jié)下了不解的情緣，而此時作者即將踏上新的流 放征途，作者在告別之時，像面對自己的老友，發(fā)出了深情的呼喚。 總結(jié)：那作者借助這些意象向我們傳達(dá)了作者怎樣的感情呢？下節(jié) 課我們再來探究。 第二課時 教學(xué)要點詩歌情感及藝術(shù)特色分析。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們分析了作者筆下的意象，那這些意象 組合又傳達(dá)了詩人怎樣跌宕起伏的情思呢？下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。 二、文本研習(xí) 學(xué)習(xí)活動一：感悟情思1.假如你是校文學(xué)社的編輯，你要向全校師生推薦一首情感真摯的 外國詩，你會選擇哪一首？并闡述理由。 示例一： 選擇《迷娘

8、（之一）》，詩歌運用： ⑴借景抒情（詩歌中的景物成了人物故國之思的寄托物，優(yōu)美恬淡 的意大利風(fēng)物與迷娘熾熱濃郁的情感相得益彰）⑵設(shè)問反復(fù)（引起了讀者好奇心，強(qiáng)化了迷娘對故鄉(xiāng)深沉真摯的情 感。）將迷娘對故鄉(xiāng)之情的濃郁，渴望回鄉(xiāng)的急迫和她的虔誠與執(zhí) 著意志表達(dá)出來了。 示例二： 選擇《致大?！罚? ⑴這是一首政治抒情詩，以“海之戀”“海之思”“海之念”三 部曲，詩人由開始對大海的熱愛和自身無法獲得自由的悲苦，到后文開始緬懷偉 人，將理性融入主觀情感中，最后作者在大海面前得到了凈化，情 感得到了升華。抒發(fā)了詩人反抗暴政，反抗獨裁，追求光明，謳歌 自由的情感。 ⑵詩句含義豐富。 例如：心理充

9、滿了你，我將要把/你的山巖，你的海灣/你的 光和影，你的浪花的喋喋/帶到森林，帶到寂靜的荒原。 詩人從拿破侖、拜倫的身上得到了精神力量，此時已消除了迷 惘與苦思，心理充滿了 “你”，而這個你就是爭取自由的崇高理想。 詩人的心靈由大海而得到徹底的凈化，詩人的感情也由此得到了新 的升華。詩歌中還有其他含義豐富的詩句，可以以做批注形式，小 組討論。 ⑶詩歌以開闊的意象，澎湃的激情，縱情抒寫大海，氣勢磅礴, 意境雄渾，詩情奔放。 學(xué)習(xí)活動二：追根溯源 作者筆下的迷娘、大海，都是作者理想的寄托，那作者為什么 會創(chuàng)作出這樣的作品呢？ 1.小組合作查閱相關(guān)資料?，了解作者及其創(chuàng)作背景。然后上臺加以

10、 展示。 (1)歐洲啟蒙運動后期最偉大的作家一一歌德(1749—1832), 出生于萊茵河畔法蘭克福，德國著名思想家、作家、科學(xué)家，他是 魏瑪?shù)墓诺渲髁x最著名的代表。而作為詩歌、戲劇和散文作品的創(chuàng) 作者，他是最偉大的德國作家之一，也是世界文學(xué)領(lǐng)域的一個出類 拔萃的光輝人物。他在1773年寫了一部戲劇《葛茲?馮?伯里欣 根》，從此蜚聲德國文壇。1774年發(fā)表了《少年維特之煩惱》，更使 他名聲大噪。1776年開始為魏瑪公國服務(wù)。1831年完成《浮土德》, 翌年在魏瑪去世。 (2)現(xiàn)代俄羅斯文學(xué)的奠基人一一普希金(1799 —1837),俄國 浪漫主義文學(xué)的杰出代表，現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人，現(xiàn)代標(biāo)

11、準(zhǔn)俄語 的創(chuàng)始人。他的作品是俄國民族意識高漲以及貴族革命運動在文學(xué) 上的反映。普希金的抒情詩有800余首，內(nèi)容非常廣泛，既有政治 抒情詩《致恰達(dá)耶夫》《自由頌》《致西伯利亞的囚徒》等，也有大 量愛情詩和出園詩，如《致克恩》和《我曾經(jīng)愛過你》等。普希金 一生創(chuàng)作了 12部敘事長詩，其中最主要的是《魯斯蘭和柳德米拉》 《高加索的俘虜》《青銅騎士》等。普希金劇作不多，最重要的是歷 史劇《鮑里斯?戈都諾夫》。此外，他還創(chuàng)作了詩體小說《葉甫蓋 尼?奧涅金》、散文體小說《別爾金小說集》及關(guān)于普加喬夫白山起 義的長篇小說《上尉的女兒》 (3)《迷娘(之一)》背景：《迷娘(之一)》中的迷娘是馬戲團(tuán)里 一個走

12、鋼絲的演員，后來被主人公威廉?邁斯特贖買，收留在身邊, 是作品中最動人的人物。她是一位性格內(nèi)向、身體瘦弱的少女，卻 很有性格魅力。她出生于意大利，是一個貴族與自己的妹妹私通生 下的孩子。她很小的時候就被人誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛 流離的生活。她的父親后來流落街頭，以彈琴賣藝為生，后來也被 威廉?邁斯特收留。迷娘自從遇到邁斯特，便過上了最美好最幸福 的日子，并且強(qiáng)烈地愛上了邁斯特?？墒怯捎诩膊。痪镁腿ナ?了。《迷娘（之一）》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的一首哀婉優(yōu)美的詩歌。 （4）《致大海》背景：這首詩寫于1824年，是在12月黨人武 裝起義的前一年。此前，由于普希金的激進(jìn)思想不容于沙皇專

13、制政 府，他們原想把他流放到西伯利亞。由于他老師說情，讓他去了南 高加索，其實是變相流放。普希金性格剛正不阿，不愿迎合當(dāng)?shù)乜?督，又被革職遣送回鄉(xiāng)（第二次流放）。臨走前，普希金站在高加索 海邊登高望遠(yuǎn)，波濤洶涌的大海激蕩起他的萬端思緒，流放生活期 間遠(yuǎn)離朋友、遠(yuǎn)離文學(xué)界，精神上非常孤獨，他也曾產(chǎn)生過從海上 逃亡到南歐、徹底離開俄國的計劃，但宣告失敗。就是在這種抗?fàn)?無效、期望渺茫的心境中，孕育了這首詩篇。 三、延伸拓展 經(jīng)過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了外國文學(xué)靈動、奔放。但中國 詩歌卻內(nèi)斂含蓄，以精煉的語言，優(yōu)美的意境而光彩奪目。二者雖 然不同，但同樣體現(xiàn)了不同文化的綜合成就。 不同的歷史

14、文化背景下的學(xué)者文人們，又會有怎樣的不同呢？ 比較閱讀《天朝大海 春暖花開》并思考作者筆下相同的意象，在不 同文化背景下會有怎樣的不同。 面朝大海，春暖花開海子 從明天起，做一個幸福的人 喂馬，劈柴，周游世界 從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜 我有一所房子，面朝大海，春暖花開 從明天起，和每一個親人通信 告訴他們我的幸福 那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每一個人 給每一條河每一座山取一個溫暖的名字 陌生人，我也為你祝福 愿你有一個燦爛的前程 愿你有情人終成眷屬 愿你在塵世獲得幸福 我只愿面朝大海，春暖花開 意象分析：海子筆下的大海溫柔平靜，在作者筆下只是虛寫， 我們仿佛看到詩人站在陸地之上，遙遠(yuǎn)眺望，這里大海是作者思想 的一個精神寄托。 思考這背后有何深層次的原因？ 資料鏈接：⑴古代中國人長期生活在內(nèi)陸中原，對于大海的狂 躁與寧靜的交織是很難想象的。 ⑵傳統(tǒng)文化里的國人喜愛平和、平淡、寧靜的東西。