【人教版】語文七年級上冊25《世說新語》兩則說課稿1

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1、 《詠雪》說課稿 教材分析： 《詠雪》選自《世說新語·言語》 ，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。 《世說新語》文筆簡潔明快， 語言含蓄雋永，本文只有 70 多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個(gè)人物。 “詠雪”成為流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。本文在七年級上冊第五單元第五課， 本單元的主題是“親情” ，我以為“詠雪”固然體現(xiàn)了親情，但更重要的是展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質(zhì)和富有情趣的生活情景。所以，我想盡力帶著學(xué)生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。 學(xué)生分析： 我們之

2、前已經(jīng)學(xué)過《童趣》等三篇文言文，學(xué)生積累了一些文言知識，并且熟悉了我們學(xué)習(xí)文言文的 步驟，本課先學(xué)了《陳太丘與友期》 ，學(xué)生對《世說新語》的風(fēng)格也有了初步的感受，要讀懂這個(gè)故事沒 有太大的困難。所以，我主要是引導(dǎo)學(xué)生整理歸納文言知識，挖掘其文化內(nèi)涵，并努力創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生 真切感受“詠雪”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生去想象。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力： 1、復(fù)習(xí)鞏固作者及《世說新語》 ； 2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語； 3、情景再現(xiàn)，走近古人講論文義的情境中。 過程與方法： 1、檢測掌握的作家作品情況，并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容；

3、 2、同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理； 3、師生共同表演，講論文義，再現(xiàn)故人讀書的情景。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。 教學(xué)重點(diǎn)：掌握文言詞語。 教學(xué)難點(diǎn)：情境再現(xiàn)，講論文義。 教學(xué)方法： 1、朗讀法：課前預(yù)習(xí)反復(fù)朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強(qiáng)調(diào)“似” “差”的讀音。 2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導(dǎo)歸納整理。 3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。 課時(shí)安排： 1 課時(shí)。 教學(xué)用具：多媒體。 教學(xué)過程：【對照課件進(jìn)行講解】

4、 一、布置預(yù)習(xí)： 1、熟讀《詠雪》 ，了解大意，劃出自己不懂的詞句； 2、搜集學(xué)過的關(guān)于雪的詩句。 二、導(dǎo)入新課：圖片展示“可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才。 ”這是《紅樓夢》中寫給薛寶釵和林黛玉的判詞， “停機(jī)德” 講的是樂羊子的妻子為勸丈夫繼續(xù)求學(xué)而剪斷織布機(jī)上的娟的故事。 “詠絮才” 講的是什么呢？今天讀完這個(gè)故事，我們就知道了。 三、展示目標(biāo)：提醒學(xué)生注意“互助” 、“歸納”、“再現(xiàn)”等詞語。 【板書本節(jié)課的兩大環(huán)節(jié)：講論文義、再現(xiàn)情境】 四、溫故知新： 1、學(xué)生回顧上節(jié)課講的文學(xué)常識填空； 2、補(bǔ)充：魯迅的評價(jià)， 《世說新

5、語》分的門類， 《陳太丘與友期》選自《方正》門、 《詠雪》選自《言語》一門。 五、講論文義： 【師生共同回顧學(xué)習(xí)文言文的步驟并板書】 1、讀：字音、斷句。 【學(xué)生齊讀完后，強(qiáng)調(diào)“似” “差”這兩個(gè)多音字】 2、譯：提出疑難字詞，同伴互助解決。 3、詞語搶答：用我們常規(guī)的搶答方法，檢測字詞掌握情況，并注意聯(lián)系學(xué)過的知識，如：與“俄而”意 思相近的“未幾，無何，既而，逾時(shí)”等，與“欣然”的“然”用法相同的“莽莽然，黯然” 。 4、直譯接龍：一人譯一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的句子。 5、整理歸納：老師引導(dǎo)，學(xué)生完成，歸納本課的古今異義詞、判斷句、人物稱呼、成語“柳

6、絮才高” ，此 時(shí)學(xué)生就知道“詠絮才”的含義了。 6、拓展閱讀：展示材料，老師解釋“謝公、謝玄、淮上” ，學(xué)生還有不明白的再解釋，最后學(xué)生直譯。這 則材料講的也是謝安的故事， “俄而、至、默然、徐”等詞語都是學(xué)過的，可檢測學(xué)生的知識遷移能力， 并且這則材料中謝安得到捷報(bào)都不動(dòng)聲色，在《詠雪》中卻“大笑” ，有助于學(xué)生了解這個(gè)人物的性情。 六、再現(xiàn)情境： 1、師生共同確定：時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、事件、人物。重點(diǎn)在人物上，文中有謝安的表情，謝朗和 謝道韞只有話語， 先讓學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)、 想象他們的表情， 再推薦同學(xué)扮演角色， 其他同學(xué)扮演 “眾兒女

7、”， 思考：他倆誰說的好？“白雪紛紛何所似”？ 2、創(chuàng)造條件，師生表演。重點(diǎn)探討謝朗和謝道韞誰說的好，各抒己見。再說說“白雪紛紛何所似” ， 可以用學(xué)過的詩句，可以是自己的想象，最好是自己寫的七字一句的詩句。 3、看看“詩中雪” ，展示幾句寫雪的詩句。 4、想想：歷史中堪稱“詠絮才”的，還有誰？【李清照】 5、評評：本節(jié)課，我們班的“詠絮才” 。 七、布置作業(yè)： A ： 1、完成《全效學(xué)習(xí)》 ； 2、積累詞語； B ：讀幾則《世說新語》中的故事，寫讀書筆記。 反思：我以為，一堂課就像一篇文章，有鋪墊，有懸念，有伏筆，有照應(yīng)，有過渡，有升華，要思路 清晰，結(jié)構(gòu)完整、行文嚴(yán)密、首尾呼應(yīng)、過渡自然，這堂課貫穿始終的是“詠絮才” ，由“詠絮才”設(shè)疑 導(dǎo)入，中間解讀、想象、拓展，都是學(xué)生才華的展示，最后再照應(yīng)開頭說“詠絮才” ，發(fā)現(xiàn)我們身邊的才 子才女。在設(shè)計(jì)中，我力求一種詩意的表達(dá)，力求讓學(xué)生感到書中那些人的生活情景是活著的，讓學(xué)生感 到文化延續(xù)不斷的脈絡(luò)。