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1、
（教科版）三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思第四單元 磁鐵
磁力大小會(huì)變化嗎
《磁力大小會(huì)變化嗎》是新版教科版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第四單元的第五課，本課在學(xué)生對(duì)磁鐵的性質(zhì)有所了解的基礎(chǔ)上展開的，學(xué)生在觀察了一些磁鐵后會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力有的大有的小，會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力似乎是不能改變的。他們可能會(huì)想，把兩個(gè)磁鐵吸在一起磁力會(huì)不會(huì)更大一點(diǎn)呢？本課就是順著學(xué)生的問題希望能通過老師的帶領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)提出問題——作出猜測(cè)——通過實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的過程。三年級(jí)的學(xué)生，剛接觸科學(xué)，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究更是剛剛開始，所以這個(gè)階段應(yīng)該是在老師的“扶持”之下逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。而在
2、教學(xué)中如何給學(xué)生滲透實(shí)驗(yàn)的公平公正、操作的科學(xué)規(guī)范，養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，顯得比較重要。學(xué)生在這樣的氛圍下，充分探究、積極思考，收到了比較好的效果。
一、“磁力大小比較”：激趣實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)操作
這是本課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是導(dǎo)入部分。我先出示兩塊磁力大小不一樣的環(huán)形磁鐵，問同學(xué)我們?cè)鯓硬拍苤浪鼈兊拇帕Υ笮?，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方法，學(xué)生說可以吸回形針，然后我演示了兩塊環(huán)形磁鐵吸回形針的實(shí)驗(yàn)。得到了一塊磁鐵磁力大小不可改變的結(jié)論。這樣的直接演示實(shí)驗(yàn)既教學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作方法又為下面的問題作好了鋪墊，一舉兩得。然后馬上拋出今天要研究的問題“那么我們?cè)傥粋€(gè)磁鐵上去呢，磁力大小會(huì)變化嗎？如果磁力大小會(huì)
3、變化，是變大還是變小呢？”一石激起千層浪，孩子們紛紛作出自己的猜測(cè)，有說變大的，也有說變小的，我順勢(shì)讓他們說出自己的猜測(cè)原因，為探究做好鋪墊。
二、“實(shí)驗(yàn)比較磁力的大小” ：實(shí)驗(yàn)分層，充分探究
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我在原先書本的安排下，做了調(diào)整，將實(shí)驗(yàn)分層，先
測(cè)量 1 塊及兩塊磁鐵相吸后的磁力大小，然后抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，
再測(cè)量 3 塊、4 塊磁鐵相吸后的磁力。 學(xué)生先進(jìn)行淺層次的實(shí)驗(yàn)， 并且很快
地激發(fā)了他們的興趣，他們知道了兩塊磁鐵相吸磁力大小會(huì)變化。他們更想知道再多吸一塊或者兩塊磁鐵后，磁力大小會(huì)怎樣變化呢？然后我馬上讓他們猜測(cè)，很多學(xué)生都認(rèn)為增加一塊磁鐵，磁力也會(huì)增加一倍。而當(dāng)他們?cè)賱?dòng)手充分去實(shí)驗(yàn)、去探究時(shí)才發(fā)現(xiàn)，他們自己的猜測(cè)是錯(cuò)誤的，多個(gè)
磁鐵相吸，它們的磁力大小能增大，但并不是成倍的增大的。而當(dāng)有兩個(gè)小組在所測(cè)得的數(shù)據(jù)有誤時(shí)，我及時(shí)組織重新實(shí)驗(yàn)，而沒有置之一邊，使得他們清楚地看到了嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)的重要性，對(duì)他們養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，起到了很好的典范作用。
但整堂課上下來(lái)，感覺課上得還是比較平實(shí)的，沒有特別出彩的地方，在設(shè)計(jì)上還應(yīng)該多下功夫，力求新穎。
《磁力大小會(huì)變化嗎》教學(xué)反思
