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1、清平樂 村居教學設計
目標預設:
1、正確、流利、有感情的朗讀課文,讀出韻味。
2、通過朗讀感悟,體會詞中田園生活的情景,從中受到美的熏陶。
3、培養(yǎng)學生豐富的想象力和合作學習的能力。
重點、難點:通過朗讀、聯(lián)想,感悟詞中田園生活的意境。
教學過程
一、揭示課題
1.出示居,看到這個字,你想到了什么?
2.有了房子,有了家,心里才安穩(wěn),才能安居樂業(yè)。
二、認識詞牌名
詞是詩歌的一種特殊形式,課件出示《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》,這首詞的作者是辛棄疾,詞中破陣子是詞牌名,想一想該如何讀好這個詞牌名?
1.教師范讀詞牌名后,讓學生跟讀
2.詞牌名有時表示一種節(jié)奏,一種
2、情境。
師放音樂(一段描繪古戰(zhàn)場廝殺的音樂)。
從音樂中你們聽到了什么聲音,感受到了什么?再讀詞牌名破陣子
下面我們再聽一首樂曲(一段舒緩,輕柔的樂曲)。談談你的感受。這可能是那一種詞牌名?(清平樂)指導學生讀好這個詞牌名。
(設計意圖:通過課件音樂的欣賞對比,讓學生更加直觀的了解了詞牌名的作用,它表現(xiàn)了整首詞的意境。)
三、初讀詞,體會韻味
1.我們曾經學過一首詩,清代詩人高鼎寫的《村居》,誰給我們背背這首詩?(學生背詩)這首詩描繪了春天的景色和孩子們天真無邪放風箏的情景,那么辛棄疾給我們帶來的《村居》這首詞描繪的又是一番什么情景呢?
2.出示課件 >.
教師講述:詞一般分上
3、闋和下闋兩部分,我們有時候也叫上片、下片。上闋和下闋之間,老師以空行為標志,這就相當于我們平時文章中段與段之間要另起一行空兩格一樣,讀的時候要稍微停頓一下。
(設計意圖:對于五年級的學生來說,詞的教學以前很少接觸,這里一方面介紹了詞的有關知識,另一方面對下面的指導朗讀做了鋪墊。)
3.檢查學生的讀書情況,師對重點字句作相應指導。
理解吳音、翁媼;讀好媼、剝
1.指導朗讀。(古人吟詩,往往加上動作,上闋拍手讀,下闋踏足讀,師范讀,學生齊讀,開火車讀,雙人齊讀)
(設計意圖:采取形式活潑的方法指導學生讀出詞的節(jié)奏,體會詞的韻味。)
三、細細品味,理解詞的意境
1.有人說詩中有畫,畫中
4、有詩,讀著這首詞,在你眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面?(學生自由答,教師根據(jù)學生的回答出示相關的視頻畫面,引導學生細細品讀。)
⑴.大兒鋤豆溪東讀到鋤字,你想到了那首詩?你想到了什么?把你的感覺帶到詞中讀讀。
⑵.中兒正織雞籠師引導學生看圖,用一個詞語來形容他織雞籠的樣子。(專心致志、全神貫注、一絲不茍)
⑶.醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼重點理解什么叫相媚好。
他們可能在說什么?他們是如何夸贊對方的呢?
出示句式翁對媼說( ),媼對翁說( )學生自由練說。
(設計意圖:讓學生發(fā)揮想象,一方面更進一步了解了相媚好的意思,同時也訓練了學生的說話能力。)
⑷.最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬
臥
5、可以改成什么字?(體會臥字的妙處。)你是如何理解小兒是如何臥的?(寫出了小兒天真爛漫的特點)
理解無賴的意思。
⑸.茅檐低小,溪上青青草
指導讀好低小
引導學生想象溪上青青草的樣子。
2.把幾幅畫面拼成一幅完整的畫(師出示課文中的插圖),再仔細看看畫中缺少了什么?(師放課件溪水的聲音)引導學生想象這溪水是怎樣流的。在水聲中,指導學生有感情地讀全詞。
3.古人用字講究不重復,可這首詞中卻用了三個溪字,重復嗎?為什么?
4.看圖,誰能用一個詞來說說你的感受?(美、醉)
5.假如你就是詞人,此時此刻,你會想些什么?
四、介紹詞人及當時的寫作背景,體會寫作意圖。
1.介紹辛棄疾。(
6、愛國詞人,早年上過戰(zhàn)場,后因小人陷害,回到江蘇上饒,看到了這樣一個畫面,看到了這樣一個讓人羨慕的家庭,他不禁又想到了戰(zhàn)火紛飛的北方戰(zhàn)場。)
2.此時此刻,辛棄疾最渴望的是什么?
(安定的生活,幸福的家庭)
3.再讀《破陣子》,作者征戰(zhàn)沙場,最渴望的仍是什么?(國泰民安,安居樂業(yè))
4.國泰民安,安居樂業(yè),醉在村居,這才是所有人共同的精神家園。
板書
23.清平樂 村居
醉里吳音 安居樂業(yè)
醉
醉里看劍 居危思安
教材簡析:
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫,對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了他喜愛農
7、村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環(huán)境描寫,接下去便寫人。6個短句,共描寫了5個人。先寫老倆口,接下去以輕快的筆鋒,勾勒了大兒、二兒的勞動情景,最后是一個生動的農家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句,卻把一家農戶的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌都鮮明地勾勒出來,向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫面。整首詞以白描的藝術手法,融敘事、寫景、抒情于一體,語言淺顯易懂,可供開發(fā)的文本資源非常豐富。
設計理念:
新課程理念下的教學設計,要從過去的以教材為中心、以如何教為重點,轉到現(xiàn)在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發(fā)展為重點,真正體現(xiàn)以學生為本、以學生的發(fā)
8、展為本和一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切的現(xiàn)代教學理念。要跳出教教材的圈子,引導學生體驗和領悟教材的精華,并對學科教材知識進行教學重組和再創(chuàng)造,讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊的策源地,通過激活教材,使教學達到一種新的境界。以人為本是新課標確立的新理念。《義務教育語文課程標準》在課程的基本理念中指出:學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的方式。還指出:學生是語文學習的主人。語文學習應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
設計思路:
教學設計從三維目標出發(fā),是新課標的要求。《義務教育語文課程標準》在課程標準的設計思路中指出:課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達成總目標。