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1、第三單元第三單元9論趣論趣 欄目鏈接欄目鏈接1走近作者走近作者林語堂林語堂(18951976)，福建龍海人，原名和樂，福建龍海人，原名和樂，后改玉堂，又改語堂。后改玉堂，又改語堂。1912年入上海圣約翰大學，畢年入上海圣約翰大學，畢業(yè)后在清華大學任教。業(yè)后在清華大學任教。1919年秋赴美留學，入哈佛大年秋赴美留學，入哈佛大學文學系。學文學系。1922年獲文學碩士學位。同年轉赴德國萊年獲文學碩士學位。同年轉赴德國萊比錫大學，專攻語言學。比錫大學，專攻語言學。1923年獲博士學位后回國，年獲博士學位后回國，任北京大學教授、北京女子師范大學教務長和英文系任北京大學教授、北京女子師范大學教務長和英文系
2、主任。主任。1924年后為年后為語絲語絲主要撰稿人之一。主要撰稿人之一。1926年年到廈門大學任文學院院長。到廈門大學任文學院院長。1927年任外交部秘書。年任外交部秘書。 欄目鏈接欄目鏈接1932年主編年主編論語論語半月刊。半月刊。1934年創(chuàng)辦年創(chuàng)辦人間世人間世。1935年創(chuàng)辦年創(chuàng)辦宇宙風宇宙風，提倡，提倡“以自我為中心，以閑適為以自我為中心，以閑適為格調格調”的小品文。的小品文。1935年后，在美國用英文寫年后，在美國用英文寫吾國與吾吾國與吾民民、京華煙云京華煙云風聲鶴唳風聲鶴唳等文化著作和長篇小說。等文化著作和長篇小說。1944年曾一度回國到重慶講學。年曾一度回國到重慶講學。1945年
3、赴新加坡籌建南洋年赴新加坡籌建南洋大學，任校長。大學，任校長。1952年在美國與人創(chuàng)辦年在美國與人創(chuàng)辦天風天風雜志。雜志。1966年定居臺灣。年定居臺灣。l967年受聘為香港中文大學研究教授。年受聘為香港中文大學研究教授。1975年被推舉為國際筆會副會長。年被推舉為國際筆會副會長。1976年在香港逝世。年在香港逝世。 欄目鏈接欄目鏈接本文是在本文是在20世紀世紀30年代中國特殊的政治文化環(huán)境中年代中國特殊的政治文化環(huán)境中產生的。在那個時代，政治要求文化完全為它服務，文學產生的。在那個時代，政治要求文化完全為它服務，文學失去了自由。在此基礎上，林語堂積極提倡并強調失去了自由。在此基礎上，林語堂積
4、極提倡并強調“幽幽默默”，并大力創(chuàng)作幽默閑適的小品文。最初他只是把，并大力創(chuàng)作幽默閑適的小品文。最初他只是把“幽幽默默”當作一種語言風格來看待，后來他把當作一種語言風格來看待，后來他把“幽默幽默”理解成理解成“一種心理狀態(tài)，進而言之是一種觀點，一種對人生的看一種心理狀態(tài)，進而言之是一種觀點，一種對人生的看法法”，并在文中體現出自己的文學語言觀念，即將文言、，并在文中體現出自己的文學語言觀念，即將文言、白話、方言融為一體。白話、方言融為一體。 欄目鏈接欄目鏈接2基礎積累基礎積累 欄目鏈接欄目鏈接 欄目鏈接欄目鏈接 欄目鏈接欄目鏈接 欄目鏈接欄目鏈接 欄目鏈接欄目鏈接1文本探究文本探究1品讀下列語
5、段。品讀下列語段。(1)乾隆問左右：乾隆問左右：“那幾百條船到哪里去？那幾百條船到哪里去？”有一位有一位扈從隨口答道：扈從隨口答道：“我看見只有兩條船。我看見只有兩條船?！薄啊薄霸鯓诱f？怎樣說？”皇皇帝問。那位隨行的說：帝問。那位隨行的說：“老天爺，實在只有兩條船。一條老天爺，實在只有兩條船。一條叫名，一條叫利。叫名，一條叫利?！鼻↑c首稱善。乾隆點首稱善。_提示：提示：乾隆皇帝與其扈從的對話，富有知識性、乾隆皇帝與其扈從的對話，富有知識性、哲理性和趣味性。作者由此轉入議論，道出自己對人哲理性和趣味性。作者由此轉入議論，道出自己對人生的看法生的看法名、利、色、權是人生中普遍的現象。名、利、色、
6、權是人生中普遍的現象。 欄目鏈接欄目鏈接(2)能夠通脫自喜，做到適可而止，便是賢人。能夠通脫自喜，做到適可而止，便是賢人。_提示：提示：大度樂觀，在物質待遇上知足常樂。這是大度樂觀，在物質待遇上知足常樂。這是一種積極、灑脫、無功利的心態(tài)。這一種積極、灑脫、無功利的心態(tài)。這“通脫自喜通脫自喜”“”“適適可而止可而止”便是林語堂人生境界與藝術境界的追求。便是林語堂人生境界與藝術境界的追求。 欄目鏈接欄目鏈接(3)就是靠一只煙斗，一直向你冒煙，冒到把你的靈魂就是靠一只煙斗，一直向你冒煙，冒到把你的靈魂冒出火來。冒出火來。_提示：提示：幽默的語言、調侃的語氣，讓我們在會心幽默的語言、調侃的語氣，讓我們
7、在會心的微笑中體會到劍橋教育導師制的重要影響。的微笑中體會到劍橋教育導師制的重要影響。 欄目鏈接欄目鏈接(4)顧千里裸體讀經，是真知讀書之趣的。顧千里裸體讀經，是真知讀書之趣的。所以所以讀書而論鐘點，計時治學，永遠必不成器。今日國文好的讀書而論鐘點，計時治學，永遠必不成器。今日國文好的人都是于書無所不窺，或違背校規(guī)，被中偷看人都是于書無所不窺，或違背校規(guī)，被中偷看水滸水滸，偷看偷看三國三國而來的，何嘗計時治學？必也廢寢忘餐，而而來的，何嘗計時治學？必也廢寢忘餐，而后有成。要廢寢忘餐，就單靠這趣字。后有成。要廢寢忘餐，就單靠這趣字。_提示：提示：運用運用“永遠永遠”“”“必必”以及以及“單靠單靠
8、”中的中的“單單”這樣的極端的限制性的詞語，結合一個反問句，這樣的極端的限制性的詞語，結合一個反問句，強調了強調了“趣趣”在讀書治學中的重要作用，也批判了機械在讀書治學中的重要作用，也批判了機械教育的危害。教育的危害。 欄目鏈接欄目鏈接2作者認為天下的行為動機除了作者認為天下的行為動機除了“名、利、色、權名、利、色、權”以外，就是以外，就是“趣趣”，而像大禹、墨子的做法都是圣人所為，而像大禹、墨子的做法都是圣人所為是否太絕對？是否太絕對？_提示：提示：當然，作者做文章時儼然超脫塵世，不免當然，作者做文章時儼然超脫塵世，不免有些消極、虛無的色彩?，F實生活中以天下為己任，把有些消極、虛無的色彩。現
9、實生活中以天下為己任，把責任、大義作為行為動機的凡人也不少，例如感動中國責任、大義作為行為動機的凡人也不少，例如感動中國的獲獎人物，都值得我們欽佩。作者列舉了兩個極端，的獲獎人物，都值得我們欽佩。作者列舉了兩個極端，也許只是想凸顯兩種境界。也許只是想凸顯兩種境界。 欄目鏈接欄目鏈接3作者在文中一再強調作者在文中一再強調“趣趣”對人的重要意義，但對人的重要意義，但對于中國當下的教育體制而言，讓我們堅守自己的對于中國當下的教育體制而言，讓我們堅守自己的“趣趣”也許顯得十分艱難。也許顯得十分艱難。_提示：提示：中國現在的教育制度是以中國現在的教育制度是以“分分”論英雄，論英雄，其他一切興趣愛好都要給
10、考試讓路，這如何培養(yǎng)專業(yè)型其他一切興趣愛好都要給考試讓路，這如何培養(yǎng)專業(yè)型人才？在強大的考試攻略下，屬于自己的時間消失殆盡，人才？在強大的考試攻略下，屬于自己的時間消失殆盡，這不得不說是現代教育的悲哀。這不得不說是現代教育的悲哀。 欄目鏈接欄目鏈接4“凡在學問上有成就的，都由趣字得來凡在學問上有成就的，都由趣字得來”，反過，反過來是否也成立？來是否也成立？_提示：提示：“凡在學問上有成就的，都由趣字得來凡在學問上有成就的，都由趣字得來”，但反過來，對一個事物有興趣，不一定都能有所成就。但反過來，對一個事物有興趣，不一定都能有所成就。因為在通往成功的道路上，除了興趣以外，還需要太多因為在通往成功
11、的道路上，除了興趣以外，還需要太多的良好品質為支撐，畢竟這是一條快樂并痛著的路途。的良好品質為支撐，畢竟這是一條快樂并痛著的路途。 欄目鏈接欄目鏈接2結構梳理結構梳理第一部分第一部分(13段段)：從故事引出，寫古今一般人和：從故事引出，寫古今一般人和圣人賢人有目的的行為動機。圣人賢人有目的的行為動機。第二部分第二部分(47段段)：寫還有一種知其然而不知其所：寫還有一種知其然而不知其所以然的行為動機，叫做以然的行為動機，叫做“趣趣”，及其三方面的表現。，及其三方面的表現。這篇散文，站在這篇散文，站在“通脫自喜通脫自喜”“”“適可而止適可而止”的人生的人生高度，從求知、啟發(fā)心智、讀書三個方面，解讀
12、了人生高度，從求知、啟發(fā)心智、讀書三個方面，解讀了人生的的“趣趣”，主張我們去尋此，主張我們去尋此“趣趣”，加強思想文化修養(yǎng)。，加強思想文化修養(yǎng)。 欄目鏈接欄目鏈接2主旨感悟主旨感悟論趣論趣這篇散文，本身就很有這篇散文，本身就很有“趣味趣味”，通，通俗曉暢，娓娓道來。作者以豐富的知識、敏捷的思維俗曉暢，娓娓道來。作者以豐富的知識、敏捷的思維和行文中不時冒出的思想火花，給人以美的享受，在和行文中不時冒出的思想火花，給人以美的享受，在“閑適閑適”中透出一股健康向上的氣息。開頭是一段不中透出一股健康向上的氣息。開頭是一段不長的傳說，中間主要寫乾隆皇帝與其扈從的對話，富長的傳說，中間主要寫乾隆皇帝與其
13、扈從的對話，富有知識性、哲理性和趣味性。作者由此轉入議論，道有知識性、哲理性和趣味性。作者由此轉入議論，道出自己對人生的看法：名、利、色、權是人生中普遍出自己對人生的看法：名、利、色、權是人生中普遍的現象。的現象。 欄目鏈接欄目鏈接作者認為作者認為“有時一人只想做官，不想做事，這就跟一有時一人只想做官，不想做事，這就跟一般商賈差不多了，只怕利祿熏心，就失去了人的本性。般商賈差不多了，只怕利祿熏心，就失去了人的本性。能夠通脫自喜，做到適可而止，便是賢人能夠通脫自喜，做到適可而止，便是賢人”。這。這“通通脫自喜脫自喜”“”“適可而止適可而止”便是林語堂人生境界與藝術境便是林語堂人生境界與藝術境界的
14、追求。界的追求。 欄目鏈接欄目鏈接 欄目鏈接欄目鏈接1標題作用：標題作用：線索作用。線索作用。突出敘述的對象突出敘述的對象(人、物人、物)。點明主題、承載作者情感。點明主題、承載作者情感。象征意味、寓意深刻。象征意味、寓意深刻。技巧技巧(主要是修辭手法及效果主要是修辭手法及效果)。吸引讀者吸引讀者(激發(fā)讀者興趣激發(fā)讀者興趣)。 欄目鏈接欄目鏈接 2景物描寫作用題。景物描寫作用題。景物描寫景物描寫具體場景，如地點、氣候、時間、景色、場具體場景，如地點、氣候、時間、景色、場面等。面等。自身的、獨立的審美價值；表現地域風光，提示時間、自身的、獨立的審美價值；表現地域風光，提示時間、季節(jié)和環(huán)境作用。季節(jié)和環(huán)境作用。渲染氣氛，為下文鋪墊；奠定情感基調。渲染氣氛，為下文鋪墊；奠定情感基調。烘托敘述對象烘托敘述對象(人或物人或物)是某種特征。是某種特征。象征、暗示作用。象征、暗示作用。 欄目鏈接欄目鏈接
高中語文 第9課 論趣課件 粵教版選修《中國現代散文選讀》
