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1、顧■中國學術(shù)期刊洌
wwv/
論文發(fā)表專家一
任務(wù)型教學論文管理英語論文：任務(wù)型教學在高職《管理英
語》中的應用探析
摘要：任務(wù)型教學是上世紀 80年代起外語教學研究與
第二語言習得研究的一個重要的語言教學模式。本文探討任 務(wù)型教學運用在管理英語教學中的優(yōu)勢，并以管理職能這篇 閱讀文章來分析實踐的步驟。該教學方法通過使教學過程任 務(wù)化，讓學生在完成任務(wù)的過程中真實地使用語言，最終達 到提高語言運用能力的目的。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；管理英語；高職
一、任務(wù)型教學的理論研究
任務(wù)型教學法是“交際法”的最新發(fā)展，是建立在第二 語言習得的研究基礎(chǔ)之上的一種“從做中學的
2、活動過程” 通過“讓學生在做事情的過程中學習語言和使用語言。在做 中學、在用中學，把語言學習和語言運用有機地結(jié)合起來”
（程曉堂，2004 ）。
（一）任務(wù)型教學的本質(zhì)特征
“紐曼（numan）就任務(wù)型教學的特征概括如下：
1、 強調(diào)通過用目的語互動學會交際。
2、 將真實文本引入學習環(huán)境。
3、 為學習者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學習過程本
身的機會
論文發(fā)表專家一
4、增強學習者個人經(jīng)歷作為重要的、促進課堂學習的
要素的作用。
5、努力使課堂語言學習與課外語言激活聯(lián)系起來?！?
（魏永紅，2004）
任務(wù)型教學的這五項原則體現(xiàn)了它強調(diào)提供一個真實 的語言學習
3、環(huán)境，關(guān)注學習者語言學習的過程以及個人經(jīng)驗 對語言學習的促進作用，逐漸從學習語言本身到能實際運用
（二）威利斯（willis ）任務(wù)型教學過程框架
威利斯是一名英國語言學家，他對任務(wù)型教學做了大量 實踐研究，并提出任務(wù)型教學過程的實施框架。
用圖示表示如下：
1、前任務(wù)：介紹主題和任務(wù)
這一階段為學習者提供有益的輸入，幫助他們熟悉任務(wù) 主題，激活相關(guān)背景知識。
2、任務(wù)環(huán)：任務(wù)-計劃-報告
任務(wù)：本階段是小組內(nèi)討論，學習者有充分的語言表達 機會，語言的使用是自然發(fā)生的，強調(diào)語言的流暢性。
計劃：該階段是為報告做準備。 剛才學習者只關(guān)注流暢，
而忽視準確。但要在全班面前報告，此
4、時他們需要考慮語言 的準確性。
論文發(fā)表專家一
報。
報告：本階段目的是促使學習者使用正式的語言做匯
3、任務(wù)后：語言聚焦
本階段是集中研究和練習任務(wù)前和任務(wù)中出現(xiàn)的某些 具體的語言現(xiàn)象，目的在于幫助學習者探索語言。
二、任務(wù)型教學在《管理英語》中的教學優(yōu)勢
（一）強調(diào)以學生為中心
在教學設(shè)計過程中，任務(wù)型教學能充分考慮學生的主體 地位，充分發(fā)揮學習者的主動性、語言運用的創(chuàng)造性。在任 務(wù)的準備階段，學生可以通過查閱書籍、上網(wǎng)查找資料，這 樣鍛煉學生查找資料的能力并加強學生學習的自主性。在課 上，教師給學生布置任務(wù)，學生在完成任務(wù)的過程中使用語 言，自由地表達自己的想法。因此，在任務(wù)型課堂中，學生 成為課堂的主體，具有很強的自主性，改變了以往只是被動 接受知識。
（二）創(chuàng)設(shè)真實的語言學習環(huán)境
語言的運用離不開特定的環(huán)境。任務(wù)型教學強調(diào)創(chuàng)造真 實的語言學習環(huán)境，提供豐富的目的語接觸，使學習者能體 驗真正的語言交際。《管理英語》這一教材內(nèi)容涉及管理職 能、現(xiàn)金管理、質(zhì)量管理等方面，與學生未來工作崗位相掛 鉤。將任務(wù)型教學法運用到管理英語的課堂中，能充分調(diào)動
任務(wù)型教學論文管理英語論文：任務(wù)型教學在高職《管理英語》中的應用探析
