依“核”定點(diǎn)以“學(xué)”定教

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1、 依“核”定點(diǎn) 以“學(xué)”定教 一般來講，我們把小學(xué)語文教材中第二學(xué)段在800字以上、第三學(xué)段在1000字以上的現(xiàn)代文，稱作長篇課文。這些課文，文字較多、內(nèi)容豐富、信息繁冗，客觀上導(dǎo)致了教師怕教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。如何解決長文教學(xué)內(nèi)容長與教學(xué)時(shí)間短的矛盾，實(shí)現(xiàn)長文短教，是閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。余映潮老師以前針對此類課文教學(xué)說：“它的成功探索，將影響所有文章的教學(xué)處理。”如何突破長篇課文的教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)長文短教，有效提升課堂教學(xué)效率？作者認(rèn)為，依“核”定點(diǎn)，以“學(xué)”定教就能實(shí)現(xiàn)。這里以《企盼世界和平的孩子》一課的教學(xué)為例，談?wù)勯L篇課文教學(xué)的具體做法。 一、解讀文本，依“核”定“點(diǎn)” 王榮生教

2、授說：“語文教師優(yōu)先要解決的是教學(xué)內(nèi)容問題，或者說，要解決教學(xué)方法問題，提升語文教學(xué)的有效性，入手處在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整?！遍L文文本內(nèi)容的豐富和隱秘決定了長文教學(xué)價(jià)值的多重性，教學(xué)內(nèi)容的選擇需要選其核心內(nèi)容，才能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到有效的目的。所謂核心教學(xué)內(nèi)容，就是文本中最突出的部分、重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。要解決這些問題，首要一步就是做好文本解讀工作，確定長文的教學(xué)核心價(jià)值，體會編者的編寫意圖，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。 2011年版課標(biāo)北師大版小學(xué)語文教材中選編了大量文質(zhì)兼美的長文，且在教材中所占比例隨年級的升高而增多?！镀笈问澜绾推降暮⒆印肥橇昙壣蟽灾幸浴暗厍蚣覉@”為話題的第一篇長篇課文。課文

3、交錯(cuò)敘述了父親死后雷棣成長經(jīng)歷中的五件事情，重點(diǎn)記敘了雷棣發(fā)憤讀書學(xué)習(xí)及決心靠自己的努力實(shí)現(xiàn)愿望兩件事。全文1000多字，篇幅較長，且文本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有距離，情感上除能理解失去父親的傷痛之外，其他所折射出的內(nèi)容學(xué)生很難理解。 針對這類事件較多的長文，解讀文本時(shí)能夠依據(jù)詞語特點(diǎn)，結(jié)合課后思考題以即時(shí)情、文情、學(xué)情等，選擇核心教學(xué)內(nèi)容，定好點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)解決長文教學(xué)的難題。 （一）與課標(biāo)對話，精選核心字詞，定詞點(diǎn) 2011年版課標(biāo)第三學(xué)段對識字寫字的要求是：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字水平”，“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”，“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”?？梢?，高年級

4、的閱讀教學(xué)，依舊不能忽略識字與寫字，更需要注重學(xué)生的自主識字、獨(dú)立學(xué)習(xí)。 確定核心詞語實(shí)行內(nèi)容教學(xué)有利于直指中心、以點(diǎn)帶面，所以選擇最能表達(dá)中心內(nèi)容的詞語為學(xué)習(xí)點(diǎn)是解決長文短教的有效途徑之一。如在學(xué)習(xí)“企盼”一詞時(shí)，能夠結(jié)合教材課文中“我的視角”的內(nèi)容來教學(xué)。“我的視角”：詞典里，“企盼”就是“盼望”的意思，文章題目中的“企盼”不能換成“盼望”。依據(jù)這個(gè)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)能夠從題目入手，讓學(xué)生首先給“企盼”換詞語。通過對比，讓學(xué)生理解“企盼”表達(dá)的水準(zhǔn)之深之切，從而感悟雷棣的情感。這樣，抓住核心詞語，既實(shí)行了語言文字訓(xùn)練，又揭示了文本內(nèi)容，教學(xué)效果顯著。 課堂上怎樣才能體現(xiàn)出與眾不同且有個(gè)性的亮點(diǎn)

5、之處呢？要依據(jù)學(xué)情和本課生字特點(diǎn)來實(shí)行教學(xué)。如能夠選擇“鑒”字實(shí)行古今字體的對比學(xué)習(xí)，通過對“鑒”古代金文的理解到演變至今的字形對比，這樣既從認(rèn)知的角度形象地學(xué)習(xí)了詞語，又通過字形理解了字意，同時(shí)也給學(xué)生滲透了祖國語言文字博大精深的思想感情。實(shí)行字詞教學(xué)時(shí)，書寫的設(shè)計(jì)較為費(fèi)時(shí)間，但只有這樣才能讓語文課堂真正成為學(xué)生的課堂，把時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，落實(shí)“以學(xué)生為主體”的理念。 （二）與編者對話，選擇核心內(nèi)容，定練點(diǎn) 課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字使用的綜合性、實(shí)踐性課程?！绷昙壍膶W(xué)生，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)水平，但如何使用學(xué)生已有的水平，在最有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字使用呢？

6、 實(shí)行文本解讀時(shí)，除了解文本意義、作者背景資料外，還要充分注重編者在文中設(shè)計(jì)的課后思考題、資料袋、插圖等，這些資源很好地體現(xiàn)了編者的編寫意圖。所以，備課時(shí)，教師一定要做到與教科書編者有效對話，這樣能充分把握編者意圖，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，尤其長篇類課文與編者對話更有利于核心教學(xué)內(nèi)容的選擇。 編者精心編寫的課后習(xí)題一般提示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，揭示了文章的思路，體現(xiàn)了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，不同水準(zhǔn)地滲透了教法和學(xué)法。在教學(xué)中，教師能夠有效利用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。 此文課后思考題有兩道：“1.激勵(lì)雷棣成長的動力是什么？2.課文交錯(cuò)記敘了哪些事？你能說說它們發(fā)生的先后順序嗎？”第一題是課文的中心思想，是

7、學(xué)完這篇課文后學(xué)生必須理解的內(nèi)容。第二題則是難點(diǎn)，體現(xiàn)了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是這篇文章介紹了很多事情，必須理清；二是這些事件是通過插敘或倒敘的方法來介紹的，體現(xiàn)了文章的寫作方法。 在備課時(shí)，能夠?qū)?nèi)容的重點(diǎn)放到第二個(gè)問題的學(xué)習(xí)上。因?yàn)橹挥惺崂砬宄藥讉€(gè)事件，才能很好地理解本文寫作的方法——倒敘和插敘，對學(xué)生實(shí)行語言文字的訓(xùn)練。 （三）與學(xué)生對話，確定核心目標(biāo)，定學(xué)點(diǎn) 分析、了解學(xué)情是教師在備課中確定課堂教學(xué)方法的重要內(nèi)容之一。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課，真正清楚學(xué)生已經(jīng)具備的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，與學(xué)生真正對話，才能讓課堂教學(xué)做到有的放矢。比如，學(xué)生是否擁有學(xué)習(xí)新知識所必

8、須的知識和技能；是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容，達(dá)到了什么程度；有哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維；等等。 六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)、自學(xué)和合作等能力?！镀笈问澜绾推降暮⒆印愤@類敘述事件較多的文章，學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，對文本的整體把握和對事件的梳理是第一課時(shí)必須完成的。在備課時(shí)，可以依據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生學(xué)情等選擇核心教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本的理念”，制定如下核心教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)“鑒”“沉浸”“殉難”等生字新詞。2.理清文章脈絡(luò)，了解雷棣成長經(jīng)歷中的五件事。3.了解倒敘、插敘的寫作特點(diǎn)，知道作者是如何安排材料的。 二、確定策

9、略，以“學(xué)”定教 選取教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)后，就需要確定相應(yīng)的教學(xué)策略。第五屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽上河南選手馬娜老師《企盼世界和平的孩子》一課的教學(xué)較好地體現(xiàn)了以學(xué)定教的策略。 （一）依據(jù)已知，從課題中找核心，直奔主題 師：當(dāng)今世界兩大主題——和平與發(fā)展。世界上一些國家的人民仍處于水深火熱中，所以企盼世界和平是所有人的企盼，今天就讓我們走進(jìn)《企盼世界和平的孩子》這篇課文。 （生齊讀課題） 師：你能給“企盼”換個(gè)詞嗎？ 生：期待。 生：期望。 生：盼望。 師：為什么作者不用這些詞，而用“企盼”呢？ 生：“企盼”所表達(dá)的程度更深一些。 師：理解得真好，請你試著讀出這樣

10、的程度。 （二）了解學(xué)情，精學(xué)核心詞語，整體感知 師：請同學(xué)們快速讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通課文，還可以讀讀老師發(fā)的小資料。 （出示） 自學(xué)提示： 快速讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的詞語可以聯(lián)系上下文或小資料來理解，想想課文主要寫了什么內(nèi)容。 （生自由讀文） 師：這些詞語是文中比較難讀的詞語，你會讀嗎？ （出示字詞，生讀詞） 藍(lán)盔 雷棣 維和部隊(duì) 辛普森案件 資治通鑒 師：再看這些詞語。 （出示，生讀詞） 企盼 沉浸 回眸 維護(hù) 繼承 未竟 殉難 凱旋 泣不成聲 了如指掌 師：注意“眸”“棣”兩個(gè)字的讀音容易讀錯(cuò)，一起讀。 （生讀）

11、 師：詞語是有感情，誰能讀出詞語背后的情感？ （生再讀詞） 師：把這些詞語放回句子中，誰會讀？ （出示） 兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中。我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對我和媽媽那深情的回眸。 （指名讀，生齊讀） 師：“回眸”一般用來寫女子，這里寫爸爸，而且還是“深情的”。想一想，這句話該怎么讀？ （生有感情地讀句子） （出示） 文章剛讀一半，雷棣就放聲大哭——那上面登著爸爸一年前殉難的消息。 （生讀句子） 師：在這里，爸爸是遇難嗎？ 生：不是，是殉難。 師：有什么區(qū)別嗎？ 生：我覺得遇難是遭遇災(zāi)禍而喪生，為國家的危難而獻(xiàn)出生命才叫殉難。 （

12、出示） 雷棣一頭撲進(jìn)媽媽的懷里，泣不成聲地說：“媽媽，我會記住的?！? （生讀句子） 師：什么叫“泣不成聲”？ 生：哭得很痛，出不來聲音。 師：請你帶著這樣的情感再來讀這句話。 （生再讀句子） 師：看這個(gè)，是什么字？ （出示） 師：猜不出來吧，是“鑒”字。“鑒”字最初是這樣的—— （出示） 師：人俯首在一盆靜止的水面上反觀自己的樣子。古代沒有鏡子，所以用盆子里的水來當(dāng)鏡子。隨著演變，皿字底變成了“金”，表示銅鏡的意思。誰來給“鑒”字組詞？ （生組詞） 師：這個(gè)字怎樣才能寫好呢？來，跟老師一起寫。（范寫）上面收緊，中間伸展，下面再收緊，注意橫要長短有致，間距勻稱。還有

13、一個(gè)字特別容易寫錯(cuò)。（出示：凱）看老師寫，“凱”字的右邊是豎彎鉤，左邊的豎撇要注意穿插。（范寫）拿出寫字紙，來寫一下。 （生寫字，師評價(jià)） 師：字詞學(xué)會了，我們來交流第二個(gè)問題：課文主要寫了什么？誰能用簡練的語言來概括？ 生：課文主要寫了男孩雷棣沉浸在失去父親的悲痛中，所以他企盼世界和平。 生：課文主要寫了男孩雷棣企盼世界和平，為世界和平做了很多事情。 （三）把握興趣點(diǎn)，梳理核心事件，學(xué)習(xí)寫作 師：這篇課文是寫人類文章。一般寫人的文章是抓住什么來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)的？ 生：抓住人物的語言、神態(tài)、動作。 師：這篇課文與以往的寫人類文章有什么不同？ 生：這是一封信。 生：寫了很

14、多事。 師：課文中寫了很多事，要想學(xué)好課文，我們先要理清這些事，請看“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”——。 （出示） 學(xué)習(xí)導(dǎo)航： 請大家邊讀課文邊做標(biāo)注，看看課文記敘了哪些事？你能說說它們發(fā)生的先后順序嗎？ （生自學(xué)課文，交流、匯報(bào)） 生：雷棣宣讀了他寫給聯(lián)合國秘書長的一封信 師：簡單地說，就是——讀信。（板書：讀信）接著呢？ 生：謝絕幫助。 生：扔西瓜皮。 生：聽到父親去世的事后，很痛苦。 生：送別。 師：其實(shí)，這還是在寫讀信。還有嗎？ 生：關(guān)心媽媽。 師：他關(guān)心媽媽，關(guān)心政治。（一一板書）這么多事，你能說說先后順序嗎？ 生：先是得知遇難。 師：有不同的意見嗎？ 生：先是扔西

15、瓜皮。 師：為什么？ 生：雷棣原來也很淘氣。 師：你關(guān)注到了“原來”。（標(biāo)注①） 生：關(guān)心媽媽、努力學(xué)習(xí)、謝絕幫助。 （師相機(jī)標(biāo)注② ③ ④） 師：通過梳理，這篇課文寫的事就很清楚了。課文在前兩個(gè)自然段告訴了我們事件的結(jié)果，那么老師把前兩個(gè)自然段放在最后，你覺得怎樣？ （出示課件，動畫演示，將前兩段移到后面。生讀文） 生：文章讀著有點(diǎn)兒不太順。 生：我覺得把結(jié)果放在前面，更吸引人。 生：結(jié)果在前增加了閱讀課文的欲望。 生：結(jié)果挪到后面，感覺作者的痛苦之情就不那么強(qiáng)烈了。 師：這是一篇報(bào)道。把后面的內(nèi)容放在前面，這樣報(bào)道的目的是什么？ 生：吸引人。 生：突出主題。

16、師：什么主題？ 生：企盼世界和平。 師：對，這樣就與世界和平這個(gè)主題緊密地聯(lián)系在了一起。這種寫法叫作——倒敘。（板書：倒敘）以后寫作時(shí)，我們也可以運(yùn)用這種倒敘的寫作手法來突出主題。課文還有什么表達(dá)特點(diǎn)？ 生：雷棣回憶小時(shí)候事的語言描寫很精彩。 師：你找到了哪些？ 生：第5自然段中說：“像許多孩子一樣，雷棣原來也很淘氣。上小學(xué)時(shí)，有一天他把一塊西瓜皮涂了泥扔在馬路上，想讓過路的人不留神滑上一跤。”我覺得這與后邊雷棣的變化形成了對比。 生：記得一次在和小朋友玩撲克牌輸了之后，爸爸對他說：“記住，沒有人總會讓著你的，一定要靠自己的努力去贏得成功?！? 師：是的，這些事都是雷棣回憶的。

17、生：我認(rèn)為，這些事都是穿插在文章中來敘述的。 師：老師很欣賞你思維的角度與別人不同。這種穿插在文章中敘述事件的寫法，就是——插敘。（板書：插敘）這就是課文最突出的兩種寫作方法——倒敘和插敘。像這種寫法的文章我們以后還會學(xué)到，這里給大家推薦一篇，課后請同學(xué)們試著學(xué)習(xí)一下。 總之，重視研究文本的體式特點(diǎn)，精心選擇適合學(xué)生的語文本體性的核心教學(xué)內(nèi)容，是破解長文短教難題的有效策略之一；重視研究學(xué)情，依據(jù)學(xué)情，精心選取和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以學(xué)定教，是提高課堂教學(xué)實(shí)效、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、構(gòu)建生本高效課堂的前提和關(guān)鍵。 （作者單位：河南商丘市基礎(chǔ)教研室） C