走出信息技術(shù)課程教學(xué)的沼澤地全稿.ppt

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走出信息技術(shù)課程教學(xué)的沼澤地 從優(yōu)質(zhì)課和學(xué)生電腦作品評(píng)選談如何上好信息技術(shù)課 王玉芹河北省電教館lushi88 提綱 一 信心技術(shù)課程教學(xué)面臨的困境二 省館信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)二 信息技術(shù)課程教學(xué)路在何方 三 教師專業(yè)成長 打鐵要先自身硬 一 信心技術(shù)課程教學(xué)面臨的困境 一 信息技術(shù)課程處境尷尬 二 新課標(biāo)遲遲沒有出臺(tái) 三 教師素質(zhì)和能力短板 四 教學(xué)評(píng)價(jià)有待規(guī)范 一 信息技術(shù)課程處境尷尬 社會(huì)層面 1 重要而不重視因?yàn)椴皇强荚嚳颇?副科 壓縮課時(shí) 擠占 軟硬件投入不足 說起來重要 學(xué)起來次要 考起來不要 一 信心技術(shù)課程教學(xué)面臨的困境 一些學(xué)校僅僅把開設(shè)信息技術(shù)課程當(dāng)作完成上級(jí)規(guī)定的任務(wù) 將其列入課表已屬不易 開足課時(shí)則更屬 優(yōu)待 了 至于課程開得好與不好則不再考慮 一些家長 學(xué)校 教師的眼光無時(shí)無刻不在盯著升學(xué)考試 對(duì)與升學(xué)考試無關(guān)的內(nèi)容采取的是絕對(duì)靠邊站的策略 一 信息技術(shù)課程處境尷尬2 是教師 還是 電管 既被寵愛又被冷落奉獻(xiàn)很多回報(bào)甚少 一 信心技術(shù)課程教學(xué)面臨的困境 電管 某學(xué)科論壇里一直流傳著這樣一個(gè)頗有些苦澀的笑話 一位新教師到崗第一天 就 遭遇 了如下一幕 副校長找他談話時(shí) 大手一揮 說 以后學(xué)校凡是帶電的 除了220伏電壓由電工負(fù)責(zé) 其他都?xì)w你管了 二 新課標(biāo)遲遲沒有出臺(tái) 教育層面 2000年頒布的 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 試行 2007年義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 草案 未發(fā)布 2011年新修訂的19門學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中沒有這門課程 2012年中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì) 民間版 基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 2012版 二 新課標(biāo)遲遲沒有出臺(tái) 教學(xué)難以適從1 是綜合實(shí)踐課程 還是獨(dú)立課程 2 是國家課程還是地方課程 3 是計(jì)算機(jī)課程還是信息技術(shù)課程 我國于2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行 中提出設(shè)立 綜合實(shí)踐活動(dòng) 并指明該活動(dòng)課程包括信息技術(shù)教育 從小學(xué)到高中 綜合實(shí)踐活動(dòng) 與獨(dú)立學(xué)科的 信息技術(shù) 課并存 獨(dú)立學(xué)科 信息技術(shù)課 與 綜合實(shí)踐活動(dòng) 中的信息技術(shù)教育 是一種什么樣的關(guān)系 在這兩種不同形式的教學(xué)實(shí)踐中 如何分配 規(guī)劃 權(quán)衡信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的輕重于各個(gè)學(xué)科之中 兩個(gè)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)如何相互銜接 各自的側(cè)重點(diǎn)是什么 是綜合實(shí)踐課程 還是獨(dú)立課程 是國家課程還是地方課程 從嚴(yán)格意義上來說 義務(wù)教育階段在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之外獨(dú)立開設(shè)的信息技術(shù)只能算是地方課程 地方課程的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由省市教育行政部門制定 但在國家沒有統(tǒng)一要求的情況下 希望各省市都能如期頒布本地課程標(biāo)準(zhǔn)的想法顯然有些不切實(shí)際 目前僅有江蘇省和上海市頒布了本地的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要就是例證 是計(jì)算機(jī)課程還是信息技術(shù)課程 盡管本課程的名稱早已由原來的 計(jì)算機(jī) 更改為了 信息技術(shù) 但其內(nèi)涵的變化并未被廣大教育工作者廣泛理解 目前使用的一些信息技術(shù)教材 內(nèi)容被 計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作界面 充滿 計(jì)算機(jī)操作技能訓(xùn)練 似乎成了信息技術(shù)課程的唯一教學(xué)目標(biāo) 其實(shí) 知識(shí)與技能永遠(yuǎn)是為應(yīng)用服務(wù)的 我們也無法窮盡知識(shí)與技能 學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅停留在運(yùn)用 加工 獲取信息的淺層次上 信息技術(shù)課程同樣應(yīng)該體現(xiàn)技術(shù)思想和文化價(jià)值 二 新課標(biāo)遲遲沒有出臺(tái) 教學(xué)難以適從4 教材五花八門編排思路各異教材內(nèi)容重復(fù)累贅 小學(xué) 初中 高中 教材與現(xiàn)實(shí)滯后七年沒修訂 擁有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)課程的規(guī)范與發(fā)展是有利的 也是必須的 一 信心技術(shù)課程教學(xué)面臨的困境 三 教師素質(zhì)和能力短板1 教師上崗標(biāo)準(zhǔn)不明確教師專業(yè)性不強(qiáng) 有其他學(xué)科轉(zhuǎn)來 教師培訓(xùn)跟進(jìn)不夠 1 理念不到位 舉任務(wù)驅(qū)動(dòng)例子 2 不知教什么 如何教 三 教師素質(zhì)和能力短板2 課堂教學(xué)學(xué)科化傾向?qū)W科化過強(qiáng)教學(xué)模式 方法單一學(xué)生喜歡電腦 卻不喜歡信息技術(shù)課 四 教學(xué)評(píng)價(jià)有待規(guī)范對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)處于不統(tǒng)一 不規(guī)范的狀態(tài) 學(xué)業(yè)水平考試和平時(shí)評(píng)價(jià)教師對(duì)評(píng)價(jià)體系的迷茫建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是規(guī)范信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的根本 癥結(jié) 即便課程 教材變了 但它對(duì)具體教學(xué)卻沒多少約束力 即便政府強(qiáng)力推行 如大規(guī)模培訓(xùn) 教師仍然可以我行我素 即便教師打心底里認(rèn)同這些理念 行為仍會(huì)不自覺地 復(fù)原 省館每年安排兩次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比 上半年是信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比 下半年是信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比 二 省館信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng) 信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課升級(jí)改版 為落實(shí) 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 精神 進(jìn)一步提高我省信息技術(shù)教師的專業(yè)能力 打造和遴選出代表全省高水平的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課 發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課在信息技術(shù)教學(xué)改革發(fā)展中的引領(lǐng)示范作用 去年開始將歷年舉辦的 信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng) 升級(jí)為 信息技術(shù)教師教學(xué)能力競(jìng)賽 競(jìng)賽共設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)說課比賽 先提交教學(xué)設(shè)計(jì) 信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比兩個(gè)環(huán)節(jié) 競(jìng)賽設(shè)小學(xué)組 初中組 高中組 各市在逐級(jí)評(píng)選的基礎(chǔ)上每組擇優(yōu)推薦10 15位信息技術(shù)教師 教研員參加現(xiàn)場(chǎng)說課競(jìng)賽 參加現(xiàn)場(chǎng)說課的教師要提前上交教學(xué)設(shè)計(jì) 提交的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)場(chǎng)說課內(nèi)容一致 教學(xué)設(shè)計(jì)要求 1 體現(xiàn)新課標(biāo)要求和學(xué)科特點(diǎn) 有效落實(shí) 三維 目標(biāo) 2 授課內(nèi)容為1課時(shí) 40分鐘 可以按照現(xiàn)行中小學(xué) 信息技術(shù) 教材選取設(shè)計(jì)內(nèi)容 也可以根據(jù) 信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 自行設(shè)計(jì) 鼓勵(lì)適合學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新設(shè)計(jì) 鼓勵(lì)參賽教師探索應(yīng)用交互式電子白板等現(xiàn)代教育裝備進(jìn)行教育教學(xué)的新思路和新方法 3 教學(xué)設(shè)計(jì)方案字?jǐn)?shù)控制在2000 4000字 現(xiàn)場(chǎng)說課的相關(guān)要求 1 說課的形式 參賽者以闡述和演示相結(jié)合 闡述提交的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容 教材 學(xué)情 教學(xué)內(nèi)容及過程 評(píng)價(jià)和反思 可以通過PPT演示文稿適時(shí)嵌入播放課堂教學(xué)實(shí)錄片斷 將教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié) 學(xué)生的反饋充分地表現(xiàn)出來 要求ppt文稿制作精美 演示的片段畫面清晰 視頻質(zhì)量高 畫面穩(wěn)定 無雜音 聲畫同步 現(xiàn)場(chǎng)說課的相關(guān)要求 2 每位參賽選手說課時(shí)間為10分鐘 3 需準(zhǔn)備說課稿和相關(guān)ppt 現(xiàn)場(chǎng)說課競(jìng)賽前由各地市電教館統(tǒng)一匯總上交 4 評(píng)比標(biāo)準(zhǔn) 優(yōu)質(zhì)課評(píng)比環(huán)節(jié) 1 參賽對(duì)象 從 現(xiàn)場(chǎng)說課 環(huán)節(jié)獲獎(jiǎng)教師中擇優(yōu)選取 2 參賽方式 以光盤的形式報(bào)送課堂實(shí)錄 3 評(píng)獎(jiǎng) 省電教館將組織專家對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行評(píng)審 評(píng)出一 二 三等獎(jiǎng)若干名 由河北省教育廳頒發(fā)證書 信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比 每年學(xué)科不同 今年是英語教學(xué)要求以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù) 以教育教學(xué)理論及現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo) 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源 圍繞教學(xué)目標(biāo) 突出重點(diǎn) 突破難點(diǎn) 注重素質(zhì)教育 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí) 參評(píng)范圍 各市在逐級(jí)評(píng)選的基礎(chǔ)上 每學(xué)科推薦2節(jié)課參評(píng)省優(yōu)質(zhì)課 其中1節(jié)參加現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課 1節(jié)報(bào)送教學(xué)錄像光盤參加評(píng)選 已獲省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)質(zhì)課不再重復(fù)參加 參評(píng)課題要求為1 8年級(jí)2013 2014學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容 每節(jié)課40分鐘 獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置 設(shè)置整體課獎(jiǎng) 專題網(wǎng)站獎(jiǎng) 指導(dǎo)教師獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng) 其中每學(xué)科獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)和名額為 整體課獎(jiǎng) 一等獎(jiǎng)6 7名 二等獎(jiǎng)7 8名 三等獎(jiǎng)若干 專題網(wǎng)站獎(jiǎng) 一等獎(jiǎng)3名 二等獎(jiǎng)5名 三等獎(jiǎng)若干 制作人限報(bào)1 2名 指導(dǎo)教師獎(jiǎng) 獲整體課一 二等獎(jiǎng)的指導(dǎo)教師頒發(fā)證書 每節(jié)課限報(bào)1 2名指導(dǎo)教師 一 樹立新思想 二 用好老教材 三 營造新課堂 三 信心技術(shù)課程教學(xué)的出路 一 樹立新思想 一個(gè)根本 兩個(gè)發(fā)展和三維目標(biāo) 一個(gè)根本 是指以人為本 以學(xué)生發(fā)展為本 兩個(gè)發(fā)展 是指既要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 也要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展 三維目標(biāo) 是對(duì)新課程強(qiáng)調(diào)的 知識(shí)和技能 過程和方法 情感 態(tài)度和價(jià)值觀 教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)稱 三 信息技術(shù)課程教學(xué)路在何方 我認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)所有教師都是受用的 你決定做任何一件事情前都要想 它對(duì)你的學(xué)生有沒有幫助 美國最佳教師 之譽(yù)的雷夫 艾斯奎斯 中小學(xué)信息技術(shù)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)型 信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的 四能 階段 本能 效能 使能 智能 誤區(qū) 傻瓜型的技術(shù) 傻瓜型的教育方式 傻瓜型的人才 奴隸型的軟件消費(fèi)者 目前狀況 本能泛濫 效能過剩使能缺失 智能虛置 支持社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 在社會(huì)活動(dòng)中內(nèi)化社會(huì)規(guī)范 確定發(fā)展方向 個(gè)體創(chuàng)新與特長發(fā)展 學(xué)習(xí)通信工具開展交流合作 信息技術(shù)探究與創(chuàng)新 學(xué)習(xí) 應(yīng)用 探究信息技術(shù)的興趣 適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的信息意識(shí) 基于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科主題 解決生活和學(xué)科問題 信息技術(shù)使用習(xí)慣 信息搜集 加工的基本原理 各類信息處理工具 軟件的學(xué)習(xí) 基于學(xué)生完整自我 置于社會(huì)背景中的信息技術(shù)學(xué)習(xí) 心中有學(xué)生腦中有課堂手下有教材 二 用好教材目前信息技術(shù)教材歸類一類是改良主義教材 內(nèi)容有調(diào)整 編寫模式未變 二類是實(shí)用主義教材 以完成技能任務(wù)為編寫思路 忽視了學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性 三類是課標(biāo)教材 教師需要?jiǎng)?chuàng)生教材 由于每個(gè)地區(qū)的硬件條件的差異 教材的適用性有一定差別 教師要根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境 學(xué)生具體情況而組織教學(xué) 在借鑒教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造 體現(xiàn) 教學(xué)是課程創(chuàng)作的過程 的新的教學(xué)觀 教師 學(xué)生 教材和環(huán)境 各課堂要素之間的持續(xù)互動(dòng)和平衡 教材是對(duì)課標(biāo)具體化 實(shí)例化 不會(huì)充分考慮到差異 理解課標(biāo) 讀懂教材 內(nèi)隱線索 感悟體系 分析學(xué)情 豐富教材 課堂高效 內(nèi)容刪減 傳道文化 創(chuàng)生教材 技術(shù)體驗(yàn) 文化感悟 及時(shí)修訂 編審教材 積極研討 主人意識(shí) 教材建設(shè) 教師能做什么 教材的研讀與拓展 讀懂教材 信息技術(shù)教材難編 要有文化內(nèi)涵 知識(shí)滲透 技能發(fā)展教材反映課程標(biāo)準(zhǔn) 但不是課程標(biāo)準(zhǔn) 教材也存在不足 需要調(diào)整 補(bǔ)充和拓展教材是教學(xué)的主要依據(jù) 應(yīng)該得到尊重 但教學(xué)不能局限教材 教材不是考綱 教材的研讀與拓展 使用教材 用教材教 就是 用好 用活 活用強(qiáng)化和拓展課程資源 對(duì)教材進(jìn)行有深度的加工 教師 學(xué)生 教材和環(huán)境 各課堂要素之間的持續(xù)互動(dòng)和平衡 創(chuàng)生教材 是指樹立開放的動(dòng)態(tài)的教材觀 注重課內(nèi)外溝通 學(xué)科間建立聯(lián)系 知識(shí)點(diǎn)融合 切實(shí)有效地開發(fā)并彈性處理教材 創(chuàng)生教材 1 準(zhǔn)確理解教材是創(chuàng)生教材的基礎(chǔ) 1 要理解教材的總體結(jié)構(gòu) 2 要研究教材編寫中體現(xiàn)的教育思想 3 要研究教材編寫中的教學(xué)策略 冀教版信息技術(shù)教材 2 創(chuàng)生教材的策略 1 素材重建 生活化 探究化 2 方法重塑 對(duì)話 互動(dòng) 開放 3 結(jié)構(gòu)重組 案例情境 歸納總結(jié) 模仿創(chuàng)新 三 經(jīng)營有效課堂1 關(guān)注兩個(gè)統(tǒng)一三維目標(biāo)的統(tǒng)一 能力的問題 情感 態(tài)度 價(jià)值觀的問題 對(duì)一個(gè)人的一生意義更加深遠(yuǎn) 教師在課堂上關(guān)注學(xué)生能力 態(tài)度 價(jià)值觀的形成 使學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程不僅成為掌握信息技術(shù)的技能的過程 同時(shí)成為養(yǎng)成良好信息文化 形成信息素養(yǎng)的過程 三 經(jīng)營有效課堂 要做到預(yù)設(shè)與生成性的統(tǒng)一 教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程 因此 教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn) 這就要求信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該是 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā) 向他們提供充分的從事信息技術(shù)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì) 要求我們教師根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn) 進(jìn)行彈性化方案的設(shè)計(jì) 對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的事件 問題進(jìn)行預(yù)想 而這一切只有進(jìn)行高質(zhì)量的預(yù)設(shè)才能發(fā)揮教師組織者的作用 同時(shí) 也要重視教學(xué)中師生互動(dòng) 生生互動(dòng) 人機(jī)互動(dòng)生成的教學(xué)資源 對(duì)其加以發(fā)揮利用 2 課堂教學(xué)六個(gè)制勝武器 第一種武器 精彩的主題 針對(duì)具體的學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)所 確定一個(gè)非常精彩的教學(xué)主題會(huì)引起學(xué)生的興趣 鋪墊良好的教學(xué)氛圍 這是上一節(jié)好課的基礎(chǔ) 給小學(xué)生上的課 課型要生動(dòng)活潑 素材要可愛 有童趣 給初中生上的課 要突出實(shí)用性 體現(xiàn)生活的實(shí)際 素材要鄭重 課型要側(cè)重綜合動(dòng)手能力 給高中生上的課 要突出方法 體現(xiàn)運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的綜合能力 素材與內(nèi)容不宜過多限制 要注意通過展示一些新技術(shù)的強(qiáng)大功能和新軟件的魅力來鞏固學(xué)生的興趣 激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望 教學(xué)主題在注意趣味性的基礎(chǔ)上 要適度增加挑戰(zhàn)性 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行必要的比較 分類 綜合等深度加工 并通過理解 分析 推理等高水平思維過程來解決問題 促進(jìn)其從直觀思維到抽象思維的發(fā)展 避免活動(dòng)要求過于簡(jiǎn)單 導(dǎo)致學(xué)生通過簡(jiǎn)單的信息復(fù)制和粘貼即可完成任務(wù) 以免學(xué)生形成通過機(jī)械復(fù)現(xiàn)甚至抄襲他人成果的不良習(xí)慣 以及不求甚解的思維惰性 第二種武器 不俗的組織 組織好課堂 讓整堂課有序而不死板 學(xué)生活潑而不混亂 這是一堂好課的 吃水線 需要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié) 對(duì)引入 講授 提問 練習(xí) 總結(jié) 展示 評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的時(shí)間 內(nèi)容都要有準(zhǔn)確的安排 無論是講解還是演示 教師都要與學(xué)生互動(dòng)起來 產(chǎn)生良好的氛圍 控制好學(xué)生情緒和課堂節(jié)奏 避免教師坐著操作講解或來回走動(dòng)中朗讀課本 更忌諱有氣無力地平淡講述 第三種武器 豐富的資源 為了讓講 練的效率更高 讓學(xué)生的作品豐富多彩 提供豐富 貼切 方便的教學(xué)資源是一種良好的保證 資源包括兩大類 教師講課應(yīng)用的范例資源 學(xué)生制作作品使用的素材資源 資源可以通過網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)與傳輸 分類要準(zhǔn)確 檢索要方便 為了便于學(xué)生使用 盡量做成按教學(xué)設(shè)計(jì)所需的主題資源網(wǎng)站 節(jié)約學(xué)生的檢索時(shí)間 資源的質(zhì)量要高 包括圖片 聲音的清晰度以及視頻等資源的豐富性都要有所保證 第四種武器 不同的成果 鼓勵(lì)學(xué)生多樣化練習(xí) 防止學(xué)習(xí)成果的千篇一律 這是抓住 眼球 的重要因素 現(xiàn)在提倡的評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握程度 還有學(xué)生的創(chuàng)造 創(chuàng)新和差異教育的針對(duì)性 所以通過不同的作品成果來顯示教學(xué)的效果是一種值得提倡的方式 避免脫離思考與探究的機(jī)械操作和簡(jiǎn)單模仿 或者脫離技術(shù)實(shí)踐的 紙上談兵 式的信息技術(shù)教學(xué) 鼓勵(lì)創(chuàng)新 信息技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵期明顯早于其他領(lǐng)域 學(xué)生在信息技術(shù)方面具有較高的創(chuàng)造性 要?jiǎng)?chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生興趣 挖掘?qū)W生潛力 教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中 要多鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇 少些對(duì)主題的統(tǒng)一要求 多鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試 少些機(jī)械模仿 對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的操作方式或問題解決方法 要多些接受和認(rèn)可 少些打擊和漠視 第五種武器 評(píng)價(jià)的反饋 及時(shí) 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是為課堂增色添彩的必不可少一環(huán) 評(píng)價(jià)的反饋更重要 把評(píng)價(jià)淪為形式對(duì)課堂的破壞力極大 在學(xué)習(xí)中 可以結(jié)合提問 指導(dǎo)和交流進(jìn)行過程評(píng)價(jià) 過程評(píng)價(jià)主要側(cè)重在學(xué)生的接受程度 反應(yīng)情況和參與意識(shí)等的檢測(cè)與記錄 要針對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)調(diào)整講 學(xué) 練 讓評(píng)價(jià)得到落實(shí) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 可以通過作品演示評(píng)比 填寫互評(píng)表 網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)檢測(cè)等手段來進(jìn)行 可以制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī) 量化每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo) 第六種武器 課堂的延伸 一堂成功的課給學(xué)生的感受應(yīng)該是余音裊裊意未盡 需要對(duì)課堂進(jìn)行延伸拓展 如果時(shí)間剩余 要靈活安排一些學(xué)生的拓展練習(xí) 沒有拓展的時(shí)間也要布置一下課后的拓展學(xué)習(xí)任務(wù) 教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和未來趨勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索 這對(duì)一些疑難問題的拓展 也是為可持續(xù)教育創(chuàng)造條件 實(shí)際上 學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課是很有興趣的 也非常樂于學(xué) 這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中善于挖撅學(xué)生的興趣點(diǎn)并引入相關(guān)的新知識(shí) 新思想 善于激發(fā)其想象的空間 激發(fā)學(xué)生求知欲 探索欲 最大化的進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 只有這樣 你才能走出信息技術(shù)教學(xué)的沼澤地 感悟信息技術(shù)課程教學(xué)的魅力 課例 小螞蟻 省一等獎(jiǎng)國家二等獎(jiǎng) 四 教師專業(yè)成長 打鐵要先自身硬 打鐵要先自身硬 研究 學(xué)習(xí) 創(chuàng)新 交流 反思 要成為一名好老師在研究狀態(tài)下工作積累才能成功思想是先導(dǎo) 借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論閱讀經(jīng)典文化底蘊(yùn) 創(chuàng)造性參與自覺設(shè)計(jì) 系列有價(jià)值的資源案例課程的整體實(shí)踐與認(rèn)識(shí)共享經(jīng)驗(yàn) 傳播思想 做什么 怎樣做 為什么做 做得好嗎 打鐵要先自身硬 關(guān)鍵詞之一 學(xué)習(xí) 信息技術(shù)給我們的教學(xué)帶來了勃勃生機(jī) 也給信息技術(shù)教師帶來了難得的機(jī)遇 這多的資源供我們學(xué)習(xí)借鑒 博客 案例 設(shè)計(jì) 應(yīng)有盡有 所以 做 學(xué)習(xí)型 的教師應(yīng)該是我們的首選 為大家提供一些不錯(cuò)的資源 蒼山博客行 信息技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng) 金陵敘事 只要善于學(xué)習(xí) 成為一名優(yōu)秀教師或教學(xué)專家甚至出色的教育家已不再是夢(mèng)想 關(guān)鍵詞之二 研究 蘇霍姆林斯基說過 如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣 使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù) 那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來 在教育教學(xué)中堅(jiān)持不懈的做研究可以鍛煉我們信息技術(shù)教師的思維 促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的形成 問題即課題 我們困惑的地方 我們不清楚的地方都是我們應(yīng)該努力去探究的地方 研究就在你身邊 研究并不高不可攀 關(guān)鍵詞之三 交流 任何一個(gè)教師的發(fā)展都離不開專家的引領(lǐng) 同行的幫助和共同體的影響 故步自封 閉門造車只能是失去和外界交流與對(duì)話的權(quán)利和機(jī)會(huì) 而逐漸變的思維僵硬 孤陋寡聞 沒有交流 教學(xué)只能停留在一己之見上 沒有交流 研究往往陷入 鉆牛角尖 的誤區(qū) 而善于交流 信息技術(shù)教師就能夠在專業(yè)發(fā)展過程中多幾分信心和希望 少許多迷惘與曲折 幾個(gè)人的看法未必正確 但肯定比一個(gè)人的看法全面 哥倫比亞大學(xué)HazelKnight 集體思考的準(zhǔn)確性比個(gè)人思考的準(zhǔn)確性高 教室的溫度 關(guān)鍵詞之四 反思 教學(xué)反思一直被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素 教學(xué)前的反思 能使教學(xué)成為一種自覺的提煉和實(shí)踐 教學(xué)中的反思 能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行 教學(xué)后的反思 能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化 反思 實(shí)踐 成長教師的專業(yè)發(fā)展始終處于不斷塑造的狀態(tài) 經(jīng)常的對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)及自身的成長歷程進(jìn)行深入追問 審查和批判分析 可以在藝術(shù)層面上升華我們的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 關(guān)鍵詞之五 創(chuàng)新 創(chuàng)新孕育機(jī)會(huì) 創(chuàng)新帶來風(fēng)險(xiǎn) 創(chuàng)新產(chǎn)生經(jīng)典 創(chuàng)新產(chǎn)生效益課程結(jié)構(gòu) 課程功能 教學(xué)方式 評(píng)價(jià)方式的改變要求教師創(chuàng)造性的參與教學(xué)活動(dòng) 成為課程自覺的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者 而不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者 教學(xué)和科研是教師專業(yè)發(fā)展的兩駕馬車 信息技術(shù)教師在駕御過程中是否擁有創(chuàng)新精神 是否保持了思想的自由和人格的獨(dú)立 這決定者我們?cè)诼殬I(yè)生涯中是 曇花一現(xiàn) 還是 歷久彌香 現(xiàn)代教師要么選擇學(xué)習(xí) 要么選擇落伍 只有在學(xué)習(xí)中才能有所感悟 有所創(chuàng)新 提升自己的品味和內(nèi)涵 不斷學(xué)習(xí) 不斷實(shí)踐 不斷反思已成為現(xiàn)代教師成長的三部曲 心里話 信息技術(shù)課程教學(xué)有困境 但也有出路有些問題我們很無奈 也無力改變但我們能改變我們自己信息技術(shù)課程教學(xué)能不能走出沼澤地有賴于我們自己 有賴于在座的諸位 站位要高 立意要遠(yuǎn) 需要心持寧靜 淡薄名利 激情追求需要跳出功利看教育 讓思想更深邃換一種心情看冷冬 有一種信仰叫堅(jiān)守 共勉 信息技術(shù)課程教學(xué)的路途漫長而又艱辛 而我們信息技術(shù)教師的幸福就在于心中常有希望 腳下勇于探索 也許我們的努力不會(huì)一蹴而就 但 雖不能至 心向往之 仍是我們前行的準(zhǔn)則 祝老師們工作愉快 家庭幸福 ThankYou 謝謝大家