高三政治 勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)復(fù)習(xí)教案

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1、政治教案－勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù) 關(guān)于“勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)”的教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)與技能目標(biāo)： 　　通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生了解勞動(dòng)者的主要權(quán)利、主要義務(wù)以及與用人單位訂立勞動(dòng)合同的原則、法定程序和基本內(nèi)容，社會(huì)保障的基本內(nèi)容、作用以及建立社會(huì)保障制度必須堅(jiān)持的兩個(gè)基本原則；了解勞動(dòng)者提高職業(yè)技能和遵守職業(yè)道德的重要性；能結(jié)合實(shí)際暢談自己的職業(yè)理想，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上一些人缺乏職業(yè)道德的現(xiàn)象談?wù)剟趧?dòng)者怎樣遵守職業(yè)道德并以主人翁的姿態(tài)堅(jiān)持權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一。 二、過(guò)程與方法目標(biāo) 　　通過(guò)到圖書館查閱有關(guān)資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、探究社會(huì)時(shí)政問(wèn)題等活動(dòng)，通過(guò)討論、辯論、模擬教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)等方法，突出教師的指導(dǎo)

2、性、學(xué)生的參與性以及兩者之間的協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。 三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 　　通過(guò)對(duì)勞動(dòng)者權(quán)利和義務(wù)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、事業(yè)心，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和爭(zhēng)取集體榮譽(yù)的情感。懂得：一個(gè)品德高尚的人應(yīng)該正確對(duì)待勞動(dòng)著的權(quán)利和義務(wù)，要有愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德精神，將來(lái)走向社會(huì)首先要服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)。 　　端正對(duì)待勞動(dòng)者的態(tài)度，每個(gè)勞動(dòng)者不管從事哪個(gè)行業(yè)，都在為社會(huì)的進(jìn)步做自己的貢獻(xiàn)，沒(méi)有高低貴賤之分。端正自己作為未來(lái)勞動(dòng)者的態(tài)度，將來(lái)自己走向工作崗位，不管從事什麼職業(yè)，應(yīng)該作“干一行，像一行”，自覺(jué)按照職業(yè)道德

3、準(zhǔn)則來(lái)規(guī)范自己在經(jīng)濟(jì)生活中的行為。 ? 關(guān)于“勞動(dòng)者的主要權(quán)利和義務(wù)”的教學(xué)建議 一、關(guān)于“勞動(dòng)者的主要權(quán)利和義務(wù)”的教材分析： 　　本框題在第一節(jié)講述國(guó)民經(jīng)濟(jì)的部門分類、部門結(jié)構(gòu)以及三大產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位、作用的基礎(chǔ)上，引申出勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)，只有勞動(dòng)者的權(quán)利得到切實(shí)保證，義務(wù)切實(shí)得到履行，勞動(dòng)者的全面素質(zhì)得到提高，三大產(chǎn)業(yè)乃至整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)才會(huì)飛速發(fā)展。本框題著重講述投身于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的勞動(dòng)者，應(yīng)該享有的權(quán)利和履行的義務(wù)等知識(shí)，其中提高職業(yè)技能以及遵守職業(yè)道德是勞動(dòng)者必須履行的義務(wù)是本框題中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是第四課實(shí)現(xiàn)德育教育的重要內(nèi)容。只有在社會(huì)主義制度下，勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)

4、是統(tǒng)一的是本框題的教學(xué)難點(diǎn)。如何看待我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中職工下崗問(wèn)題是本框題的熱點(diǎn)。解決了本框題的這些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題為后兩個(gè)框題的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。 　　本框題的邏輯結(jié)構(gòu)是首先闡明了在我國(guó)勞動(dòng)者的主人翁地位是由勞動(dòng)者享有的基本權(quán)利和履行的基本義務(wù)構(gòu)成的，是通過(guò)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)體現(xiàn)出來(lái)的。這里提到的基本權(quán)利和基本義務(wù)是指勞動(dòng)權(quán)利和勞動(dòng)義務(wù)。在社會(huì)主義社會(huì)主人翁的權(quán)利與義務(wù)涉及政治、經(jīng)濟(jì)各個(gè)方面，但作為勞動(dòng)者，其最基本的權(quán)利和義務(wù)應(yīng)該是勞動(dòng)的權(quán)利和勞動(dòng)的義務(wù)。教材列舉了我國(guó)勞動(dòng)者享有的八項(xiàng)基本權(quán)利和履行的五項(xiàng)基本義務(wù)。教師在解釋勞動(dòng)者享有的基本權(quán)利時(shí)可以和現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)的職工下崗現(xiàn)象聯(lián)系

5、在一起，分析企業(yè)職工下崗失去了工作是否意味著企業(yè)剝奪了勞動(dòng)者的基本權(quán)利，屬違法行為？在解釋勞動(dòng)者履行的基本義務(wù)時(shí)，主要講解提高職業(yè)技能和遵守職業(yè)道德這兩點(diǎn)義務(wù)。在講第一點(diǎn)義務(wù)時(shí)，要從提高勞動(dòng)者職業(yè)技能的重要性及提高勞動(dòng)者職業(yè)技能的緊迫感兩個(gè)角度分析。講第二點(diǎn)義務(wù)要從什么是職業(yè)道德、社會(huì)主義職業(yè)道德的基本要求及遵守職業(yè)道德的重要意義三個(gè)角度進(jìn)行。教師可以結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)上一部分人缺乏誠(chéng)信，造成了不良的后果，敗壞了社會(huì)風(fēng)氣的事例，說(shuō)明勞動(dòng)者遵守職業(yè)道德的重要性。然后教材分析了勞動(dòng)者權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，即在社會(huì)主義制度下，勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)才得到了真正的統(tǒng)一。由于勞動(dòng)者的主人翁地位使勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)得到

6、了統(tǒng)一。我國(guó)勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)是由法律規(guī)定并有法律保障的。這里所說(shuō)的“保障”不能完全等同于保護(hù)，應(yīng)該從兩方面理解，即勞動(dòng)者的權(quán)利要受到法律保護(hù)，同時(shí)，勞動(dòng)者的義務(wù)要受到法律制約。法律既有保護(hù)的作用又有制約的作用。 二、關(guān)于“勞動(dòng)者的主要權(quán)利和義務(wù)”的教法建議： 　　教材涉及的我國(guó)勞動(dòng)者依法享有的主要權(quán)利有八項(xiàng)，教師在授課時(shí)應(yīng)給學(xué)生逐一分析。 　　第一項(xiàng)權(quán)利：平等就業(yè)和選擇職業(yè)的權(quán)利。 　　講解這點(diǎn)權(quán)利時(shí)可以給出兩個(gè)材料，要求學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行分析。 　　第一個(gè)材料是我國(guó)國(guó)有企業(yè)進(jìn)行改革，造成幾千萬(wàn)人下崗。對(duì)于下崗問(wèn)題，國(guó)家極為重視，采取了大量有效的措施。經(jīng)過(guò)各級(jí)政府的努力，下崗職工70%

7、實(shí)現(xiàn)了再就業(yè)，但還有30%沒(méi)有工作。第二個(gè)材料以錄像的形式出現(xiàn)。此錄像摘自7月16日中央2臺(tái)的經(jīng)濟(jì)、生活、服務(wù)節(jié)目。其主要內(nèi)容是江西贛州虔誠(chéng)大酒店的管理層與酒店內(nèi)的100余名職工長(zhǎng)期以來(lái)一直未簽定勞動(dòng)合同，兩者相安無(wú)事。但近年，虔誠(chéng)大酒店為了適應(yīng)市場(chǎng)的需要，對(duì)酒店內(nèi)部機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，撤掉了酒店內(nèi)的兩個(gè)部門，節(jié)目中的主人公童先生在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下下崗了，下崗后，失去了生活的來(lái)源。教師提問(wèn)：上述兩則材料中涉及的情況是否都侵犯了勞動(dòng)者的第一項(xiàng)權(quán)利，為什么？通過(guò)討論要使學(xué)生明確，國(guó)有企業(yè)下崗問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是由于我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，另外我國(guó)巨大的人口壓力也是原因之一。對(duì)于

8、下崗問(wèn)題，黨和政府極為重視，實(shí)施了再就業(yè)工程，國(guó)家確實(shí)是在采取措施，確保勞動(dòng)者的勞動(dòng)權(quán)利得以真正實(shí)現(xiàn)。所以材料一涉及的問(wèn)題不屬于侵犯勞動(dòng)者的第一項(xiàng)權(quán)利。材料二涉及的虔誠(chéng)大酒店的行為則屬違法行為。詳見(jiàn)錄像。 　　第二項(xiàng)權(quán)利：勞動(dòng)者享有取得勞動(dòng)報(bào)酬的權(quán)利。 　　在講此框題前讓學(xué)生課前搞一個(gè)調(diào)查，即自己的爸爸媽媽經(jīng)常有加班的現(xiàn)象嗎？加班的原因是什么？用人單位支付加班的報(bào)酬嗎？一般時(shí)間、休息日、節(jié)假日加班各按什么比例支付報(bào)酬？課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)生所做調(diào)查的分析，要讓學(xué)生知道即使是加班，勞動(dòng)法也有明確規(guī)定，即“用人單位安排勞動(dòng)者延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間，支付不低于工資的150%的工資報(bào)酬；休息日安排勞動(dòng)者工作又不能

9、安排補(bǔ)休的，支付不低于工資的200%的工資報(bào)酬，法定休息日安排勞動(dòng)者工作的支付不低于工資的300%的工資報(bào)酬。”并要求學(xué)生把這一法律知識(shí)轉(zhuǎn)告父母。 　　第三項(xiàng)權(quán)利：勞動(dòng)者具有休息、休假的權(quán)利。 　　首先展示一份材料。材料的具體內(nèi)容是：改革開(kāi)放初期，深圳某外資企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品在市場(chǎng)上十分暢銷，為了抓住這一商機(jī)獲取更多的利益，工廠決定延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間趕制產(chǎn)品。在完全自愿的情況下，凡每天愿意工作16小時(shí)者工資翻番。在高工資的誘惑下，很多“外來(lái)妹”爭(zhēng)先與廠家簽定了合同。事后確實(shí)得到了廠家許諾的報(bào)酬。但長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷工作使一些人難于應(yīng)付，其中一“外來(lái)妹”在半睡半醒中做工，不慎被機(jī)器弄成重傷。然后提問(wèn)：這一

10、責(zé)任應(yīng)由誰(shuí)負(fù)？最后，教師要把《勞動(dòng)法》中的有關(guān)規(guī)定給學(xué)生講清，使學(xué)生知道，勞動(dòng)者每日工作時(shí)間不得超過(guò)8小時(shí)，平均每周不得超過(guò)44小時(shí)，用人單位應(yīng)當(dāng)保證勞動(dòng)者每周至少休息一日，在元旦、春節(jié)、國(guó)際勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)以及法律、法規(guī)規(guī)定的其他休假節(jié)日期間，應(yīng)當(dāng)依法安排勞動(dòng)者休假。用人單位因生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要，經(jīng)與工會(huì)和勞動(dòng)者協(xié)商可以延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間，一般不超過(guò)1小時(shí)，因特殊原因需要延長(zhǎng)工作時(shí)間的，在保證勞動(dòng)者身體健康的條件下，延長(zhǎng)工作時(shí)間每日不超過(guò)3小時(shí)，每月累計(jì)不超過(guò)36小時(shí)。 　　第四項(xiàng)權(quán)利：勞動(dòng)者享有獲得勞動(dòng)安全衛(wèi)生保護(hù)的權(quán)利。 　　教師可以結(jié)合我國(guó)近幾年發(fā)生的幾件大的生產(chǎn)事故，講解此項(xiàng)權(quán)利。近幾年生產(chǎn)安

11、全問(wèn)題成為政府反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)問(wèn)題，甚至把是否發(fā)生生產(chǎn)事故作為考察當(dāng)?shù)卣?jī)的一個(gè)重要指標(biāo)。即使這樣，生產(chǎn)事故還是接連不斷。廣西南丹礦井坍塌，黑龍江雞西煤礦瓦斯爆炸……都?xì)v歷在目。在調(diào)查清楚的生產(chǎn)事故中，絕大多數(shù)在事故發(fā)生前安全隱患就已昭然若揭。但一般職工都認(rèn)為，安全問(wèn)題是管理層處理的問(wèn)題，與自己無(wú)關(guān)，所以，明明看到安全隱患也麻木不仁。教師要告訴學(xué)生，《勞動(dòng)法》明確規(guī)定：“勞動(dòng)者對(duì)用人單位管理人員違章指揮、強(qiáng)令冒險(xiǎn)作業(yè)，有權(quán)拒絕執(zhí)行；對(duì)危害生產(chǎn)和身體健康的行為，有權(quán)提出批評(píng)、檢舉和控告…… 　　其他權(quán)利有：勞動(dòng)者有接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的權(quán)利；勞動(dòng)者享有社會(huì)保險(xiǎn)和社會(huì)福利的權(quán)利（此點(diǎn)放在本節(jié)第三框

12、題詳細(xì)講解）；勞動(dòng)者有提請(qǐng)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理的權(quán)利。見(jiàn)第一項(xiàng)權(quán)利中涉及的虔誠(chéng)大酒店的例子；勞動(dòng)者享有法律規(guī)定的其他權(quán)利：這里主要是勞動(dòng)者有依法參加和組織工會(huì)的權(quán)利；工會(huì)代表有權(quán)維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，依法獨(dú)立自主的開(kāi)展活動(dòng)；勞動(dòng)者依照法律規(guī)定，通過(guò)職工代表大會(huì)或其他形式，參與民主管理的權(quán)利。 　　關(guān)于我國(guó)勞動(dòng)者依法履行的主要義務(wù)，教師主要講解“提高職業(yè)技能和遵守職業(yè)道德”兩個(gè)重要義務(wù)。 　　關(guān)于“提高職業(yè)技能”，在教法上有以下建議： 　　課前全班學(xué)生自愿分組，討論如下幾個(gè)問(wèn)題。第一、前兩年電視臺(tái)熱播了電視劇《貧嘴張大民的幸福生活》，請(qǐng)結(jié)合張大民的生活態(tài)度談?wù)勊麨槭裁唇?jīng)濟(jì)生活窘迫？第二、調(diào)查你所認(rèn)

13、識(shí)的下崗人員的學(xué)歷、接受過(guò)何種職業(yè)技能培訓(xùn)、不能實(shí)現(xiàn)再就業(yè)的主要原因？之后談?wù)勛约旱母邢?。第三?0世紀(jì)60年代以來(lái)。國(guó)際勞務(wù)貿(mào)易迅速發(fā)展，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為許多國(guó)家外向型經(jīng)濟(jì)的一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)匯收入的重要來(lái)源。我國(guó)雖然是一個(gè)勞動(dòng)力大國(guó)，剩余勞動(dòng)力非常多，但，為什么勞動(dòng)力出口很有限？第四、你認(rèn)為二十一世紀(jì)的勞動(dòng)者應(yīng)該具備那些基本素質(zhì)？ 　　課堂上由各組的代表對(duì)本組研究的問(wèn)題提出看法。 　　最后，教師結(jié)合下面兩個(gè)表格分析：二十一世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。競(jìng)爭(zhēng)將從自然資源、資金、產(chǎn)品技術(shù)等有形資源的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向知識(shí)、高科技、信息等無(wú)形資源的競(jìng)爭(zhēng)，而具有創(chuàng)新能力和技能的人才則是具有決定性意義的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，

14、人力市場(chǎng)越來(lái)越多需要有更高知識(shí)和有更高技能的工作者，他們也將得到更高的工資。在美國(guó)高技能與低技能工作者之間的工資差距明顯拉大，在歐洲其他國(guó)家，低技能工作者的就業(yè)情況則趨于惡化，這些情況反映了技術(shù)變化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起的嚴(yán)峻事實(shí)，有較高知識(shí)和較高技能的工作者更有價(jià)值，而技能較低的勞動(dòng)者在就業(yè)和收入等方面將處于不利地位?？聪旅鎯蓚€(gè)表格： 1970年—1994年制造業(yè)的就業(yè)增長(zhǎng)率（%） ? 制造業(yè)總體 有技能工作者 低技能工作者 美國(guó) 加拿大 澳大利亞 德國(guó) 日本 ? 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì) 工業(yè)經(jīng)濟(jì)后期 知識(shí)經(jīng)濟(jì) 平均

15、文化程度 文盲比例很高 高中 大專 教育的重要性 不大 大 極大 科技進(jìn)步對(duì) 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率 10%以下 40%以上 80%以上 關(guān)于“提高職業(yè)道德”的教法建議： 　　講解這部分內(nèi)容可以進(jìn)行模擬教學(xué)。課前找好兩個(gè)同性別同學(xué)作為某公司的求職者，要求兩個(gè)人各模擬一份個(gè)人檔案。其中要求A某的個(gè)人檔案中學(xué)歷、工作年限、工作業(yè)績(jī)等比B某略有優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)必須在其檔案中標(biāo)明有工作“不良”記錄。課堂上把教室模擬成求職考場(chǎng)，在場(chǎng)的所有學(xué)生是代表公司一方的代表，待兩位“求職者”陳述完自己的情況，并把個(gè)人檔案用大屏幕展示給大家時(shí)，要求學(xué)生們?cè)u(píng)判應(yīng)該錄用誰(shuí)，為什么？從而引出勞動(dòng)者必須具

16、備職業(yè)道德，作到愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)。 　　關(guān)于勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，在教學(xué)上可以通過(guò)對(duì)“在我們社會(huì)主義國(guó)家有沒(méi)有只享有權(quán)利不盡義務(wù)的勞動(dòng)者，或只盡義務(wù)不享有權(quán)利的勞動(dòng)者，為什么？”的討論得出權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，在社會(huì)主義制度下，勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)是相互依存，不可分離的，是統(tǒng)一的。權(quán)利的實(shí)現(xiàn)總要以義務(wù)的履行為條件，沒(méi)有權(quán)利就無(wú)所謂義務(wù)，沒(méi)有義務(wù)就無(wú)所謂權(quán)利。要培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力，防止看問(wèn)題的片面性 關(guān)于“我國(guó)的社會(huì)保障制度”的教學(xué)建議 一、關(guān)于“我國(guó)的社會(huì)保障制度”的教材分析： 　　本框題的分析仍以勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)為基礎(chǔ)，主要分析了社會(huì)保障制度的

17、含義、基本內(nèi)容、建立這一制度的基本原則以及作用，其中建立社會(huì)保障制度應(yīng)堅(jiān)持的原則、社會(huì)保障制度的意義是本框題的重點(diǎn)知識(shí)。因?yàn)樯鐣?huì)保障制度就是為保障勞動(dòng)者的基本生活權(quán)利而設(shè)立的，因此，與前兩個(gè)框題一起共同說(shuō)明了我國(guó)勞動(dòng)者應(yīng)享有的權(quán)利與應(yīng)履行的義務(wù)，是對(duì)前兩個(gè)框題的進(jìn)一步延伸。 　　本框題的邏輯結(jié)構(gòu)是首先從五個(gè)角度分析了社會(huì)保障制度的含義。第一、社會(huì)社會(huì)保障制度的主體只能是國(guó)家或政府。第二、實(shí)施方式是由國(guó)家立法加以保護(hù)的，使其成為國(guó)家和社會(huì)的一種責(zé)任和制度。第三、對(duì)象是社會(huì)的全體成員。第四、主要功能是建立社會(huì)化為標(biāo)志的安全生活網(wǎng)，以消除市場(chǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的社會(huì)不安定因素，防止社會(huì)動(dòng)蕩。第五、物質(zhì)基礎(chǔ)

18、是一定時(shí)期的國(guó)民收入。 　　然后，教材介紹了社會(huì)保障制度的內(nèi)容。這部分內(nèi)容可以結(jié)合現(xiàn)在的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題講解，如中國(guó)社會(huì)的老齡化問(wèn)題、企業(yè)職工的下崗問(wèn)題、購(gòu)買商品房的問(wèn)題等等。 　　第三、分析了建立社會(huì)保障制度應(yīng)堅(jiān)持的原則。在講解第二點(diǎn)原則：這是勞動(dòng)者應(yīng)盡的義務(wù)時(shí)，教師可以結(jié)合我國(guó)的國(guó)情講解，比如以養(yǎng)老保險(xiǎn)為例，已經(jīng)進(jìn)入老齡社會(huì)的發(fā)達(dá)國(guó)家的人均國(guó)民生產(chǎn)總值已超過(guò)1萬(wàn)美元，而我國(guó)目前的人均國(guó)民生產(chǎn)總值才400美元。我國(guó)人口老齡化的速度與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平形成了較大反差。所以，養(yǎng)老保險(xiǎn)資金不可能完全由國(guó)家包下來(lái)，每個(gè)人都要交納養(yǎng)老保險(xiǎn)金。最后，教師可以結(jié)合現(xiàn)在不斷出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題講解建立社會(huì)保障制度的

19、重要意義。 二、關(guān)于“我國(guó)的社會(huì)保障制度”的教法建議： 　　在講解社會(huì)保障制度的含義時(shí)，通過(guò)設(shè)疑、提問(wèn)的方法引出它的含義。我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了人口老齡化社會(huì)，人口老齡化使社會(huì)負(fù)擔(dān)加重。我國(guó)目前平均6個(gè)人負(fù)擔(dān)一位老人，到2025年將減少到3個(gè)人負(fù)擔(dān)1個(gè)老人。隨著每個(gè)家庭負(fù)擔(dān)的老年人口在增多，無(wú)疑增加了家庭負(fù)擔(dān)，影響家庭生活水平的提高。隨著我國(guó)改革的進(jìn)一步深化，出現(xiàn)了2000多萬(wàn)下崗職工，雖然實(shí)行了再就業(yè)工程，但至少還有600萬(wàn)下崗職工沒(méi)有工作。我國(guó)進(jìn)行住房制度改革，從此以后，不會(huì)再有單位福利性分房，市場(chǎng)上的住宅哪怕是經(jīng)濟(jì)適用房也得幾十萬(wàn)元一套……老年人誰(shuí)來(lái)養(yǎng)？下崗職工的生活怎么辦？工薪階層購(gòu)買住房

20、的資金從哪來(lái)…… 　　教師提問(wèn)：同學(xué)們對(duì)于社會(huì)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題有沒(méi)有解決的良策？有見(jiàn)識(shí)的同學(xué)可以談?wù)勂渌麌?guó)家是如何解決這些問(wèn)題的。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師提出要建立社會(huì)保障制度，? 從五個(gè)方面講清社會(huì)保障制度的含義。 　　我國(guó)的社會(huì)保障制度的內(nèi)容包括社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救濟(jì)、社會(huì)福利、社會(huì)優(yōu)撫等。教師要把四個(gè)方面的內(nèi)容一一介紹給學(xué)生。 　　社會(huì)保險(xiǎn)：針對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)三個(gè)方面，課前，教師要求學(xué)生根據(jù)自己感興趣的某一方面或查閱相關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查，以回答下列問(wèn)題：（?。┙Y(jié)合我國(guó)的國(guó)情回答，我國(guó)為什么要建立養(yǎng)老保險(xiǎn)？（2）結(jié)合醫(yī)療改革前后你家醫(yī)藥箱的變化，談?wù)勧t(yī)療改革的必要性

21、。（3）采訪一名下崗職工，談?wù)勈I(yè)保險(xiǎn)給他的生活解決了什么問(wèn)題。課堂上，教師在學(xué)生自愿的情況下，把全班學(xué)生分成三個(gè)組即養(yǎng)老保險(xiǎn)組、醫(yī)療保險(xiǎn)組和失業(yè)保險(xiǎn)組，然后請(qǐng)各組的代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師指出保險(xiǎn)的資金來(lái)源、保險(xiǎn)的范圍及其它們的現(xiàn)狀。 　　社會(huì)救濟(jì)：播放一段錄像，其主要內(nèi)容是春節(jié)前夕，各級(jí)黨、政領(lǐng)導(dǎo)到貧困戶、貧困災(zāi)區(qū)慰問(wèn)、送年貨。教師指出，這就是一種社會(huì)救濟(jì)，但是，這種方式具有臨時(shí)性，不能從根本上解決貧困戶、貧困災(zāi)區(qū)的生活問(wèn)題。社會(huì)救濟(jì)則把“過(guò)節(jié)送餃子”式的臨時(shí)救濟(jì)辦法規(guī)范化、制度化了，使貧困人口得到定期定量的救助?，F(xiàn)在，許多大中城市先后建立了城市居民的最低生活保障

22、線。其中北京從2002年7月10日起達(dá)到每月330元。全國(guó)城市居民低保平均標(biāo)準(zhǔn)為152元，全國(guó)享受城市最低生活保障的居民已經(jīng)達(dá)到1930.8萬(wàn)人。 　　社會(huì)福利：教師課前要求學(xué)生回家了解：家里是否買房了？購(gòu)買的房屋屬于什么類型的房產(chǎn)，即是商品房？經(jīng)濟(jì)適用房？還是所在單位賣的房子？每平米大約多少錢？購(gòu)置房產(chǎn)共花了多少錢？課堂上，教師把三種類型的房?jī)r(jià)各選一個(gè)進(jìn)行對(duì)比，三種房?jī)r(jià)的差價(jià)很大，告訴學(xué)生這個(gè)差價(jià)就和社會(huì)福利有關(guān)。告訴學(xué)生我國(guó)的社會(huì)福利事業(yè)包括三個(gè)方面：一是以全體社會(huì)成員為對(duì)象的公共福利；二是對(duì)國(guó)家職工的福利如住房補(bǔ)貼、食品價(jià)格補(bǔ)貼、其他補(bǔ)貼（如取暖、交通、探親等）；三是對(duì)孤、老、殘、幼等

23、社會(huì)困難成員的特殊福利。它是社會(huì)保障的最高保障。 　　最后，教材介紹了社會(huì)優(yōu)撫的內(nèi)容。 　　建立適合我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的社會(huì)保障制度，必須堅(jiān)持兩個(gè)基本原則： 　　一是：首先，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，探究的題目是“社會(huì)保障程度越高越好嗎？”（要求學(xué)生圍繞社會(huì)保障對(duì)生產(chǎn)和生活的影響進(jìn)行探究）。然后，教師可以以加拿大的社會(huì)保障為例進(jìn)行分析。加拿大的社會(huì)保障程度很高，但近幾年出現(xiàn)了“福利”病，即社會(huì)保障福利開(kāi)支過(guò)大，結(jié)果導(dǎo)致政府財(cái)政背上沉重的負(fù)擔(dān)，財(cái)政赤字連年大副增加。與此同時(shí)，一些有能力工作的人不愿工作，因?yàn)樗麄兛空＠涂梢赃^(guò)上優(yōu)哉優(yōu)哉的日子，因而嚴(yán)重影響了勞動(dòng)效率的提高及生產(chǎn)的發(fā)展。所以，

24、加拿大政府現(xiàn)在采取了嚴(yán)格限制待遇標(biāo)準(zhǔn)的提高、慎重建立保障項(xiàng)目等措施，并嚴(yán)格控制失業(yè)救濟(jì)金的發(fā)放數(shù)額和時(shí)限，以激勵(lì)和強(qiáng)制失業(yè)者重新就業(yè)。由此可見(jiàn)，社會(huì)保障福利過(guò)高會(huì)影響社會(huì)生產(chǎn)。如果過(guò)低，則會(huì)影響勞動(dòng)者的生活，損害勞動(dòng)者的積極性。最后，得出結(jié)論，社會(huì)保障制度即要有利于生產(chǎn)，又要有利于生活。 　　二是：以失業(yè)保險(xiǎn)為例，請(qǐng)看下表： 1990年—1997年中國(guó)失業(yè)保險(xiǎn)基金收支情況（單位：億元） 年份 總收入 總支出 滾存結(jié)余 1990 1991 1993 1994 ? 18 1995 1996 ? 45 ? 27

25、 1997 ? 36 　　自1990年起，我國(guó)的失業(yè)保險(xiǎn)基金的總支出規(guī)模在不斷擴(kuò)大，光靠國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)有一定的困難，因此，還需要企業(yè)和個(gè)人負(fù)擔(dān)一部分。失業(yè)保險(xiǎn)中要求企業(yè)上繳的比例為工資總額的3%，職工個(gè)人交納的比例為工資的1%。交納失業(yè)保險(xiǎn)金是每個(gè)職工應(yīng)盡的義務(wù)；一旦下崗，享受失業(yè)保險(xiǎn)金又是下崗職工享有的權(quán)利。以此講清社會(huì)保障制度需要由國(guó)家、單位和個(gè)人共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)，要堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一。 　　建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的社會(huì)保障制度的意義是本框題的重點(diǎn)，建議進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，題目是“你認(rèn)為現(xiàn)行的社會(huì)保障制度對(duì)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人有哪些好處？還有哪些需要進(jìn)一步完善的地方，完善之后又會(huì)

26、有哪些益處？”具體要求：可以通過(guò)社會(huì)保障制度中的任何一點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。通過(guò)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，盡管我國(guó)的社會(huì)保障制度有不夠完善的地方，還需進(jìn)一步改進(jìn)，但現(xiàn)有的社會(huì)保障對(duì)于完善我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，對(duì)于建立現(xiàn)代企業(yè)制度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)效率的前提下，保障社會(huì)公平，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)揮著不可忽視的重要作用。 ? 關(guān)于“勞動(dòng)合同制度”的教學(xué)建議 一、關(guān)于“勞動(dòng)合同制度”的教材分析 　　勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)在《勞動(dòng)法》當(dāng)中有明確的規(guī)定，除此之外，勞動(dòng)合同還詳細(xì)規(guī)定了本單位勞動(dòng)者享有的權(quán)利和義務(wù)。本框題在上個(gè)框題的基礎(chǔ)上，從勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)是通過(guò)勞動(dòng)者與用人單位確立的勞動(dòng)合同體現(xiàn)出來(lái)的入

27、手，主要講述了勞動(dòng)者與用人單位訂立勞動(dòng)合同的基本內(nèi)容、原則、法定程序及實(shí)行勞動(dòng)合同制度的意義，由此可見(jiàn)，本框題是上個(gè)框題的延續(xù)。訂立勞動(dòng)合同的原則是本框題的重點(diǎn)，教師在授課時(shí)可以通過(guò)列舉違背訂立勞動(dòng)合同原則的案例引出訂立勞動(dòng)合同應(yīng)遵循的三項(xiàng)基本原則，即平等自愿原則、協(xié)商一致原則、不得違反法律、行政法規(guī)規(guī)定的原則。實(shí)行勞動(dòng)合同制度的意義是本框題的難點(diǎn)，與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)有著密切的關(guān)系，在講解此部分內(nèi)容時(shí)，可以把勞動(dòng)合同制度和過(guò)去實(shí)行的固定工制度進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，在對(duì)比中總結(jié)出勞動(dòng)合同制度的四點(diǎn)重要意義，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)行勞動(dòng)合同必要性。 二、關(guān)于“勞動(dòng)合同制度”的教法建議 　　教師授課時(shí)把勞動(dòng)合

28、同的含義及其內(nèi)容放在一起講解?？梢猿鍪疽环輨趧?dòng)合同的樣本，例如教師所在學(xué)校每年要求教師簽訂的教職工崗位聘任協(xié)議書的樣本，把這份勞動(dòng)合同樣本以大屏幕的形式展示給學(xué)生。在學(xué)生瀏覽后，教師提問(wèn)：你認(rèn)為什么是勞動(dòng)合同？勞動(dòng)合同主要包括哪些內(nèi)容？勞動(dòng)合同的雙方只要按照簽訂的勞動(dòng)合同中的內(nèi)容去做就可以了嗎？在此基礎(chǔ)上，教師把勞動(dòng)合同的含義、內(nèi)容以及勞動(dòng)合同包括的兩部分內(nèi)容講給學(xué)生。 　　訂立勞動(dòng)合同必須遵守的基本原則是本框題的重點(diǎn)，在教法上建議采用通過(guò)分析案例引出訂立勞動(dòng)合同應(yīng)遵守的原則的方法授課。 　　第一點(diǎn)原則和第二點(diǎn)原則有著密切的關(guān)系，第二點(diǎn)原則是第一點(diǎn)原則的延伸和結(jié)果。所以，兩點(diǎn)原則可以用一個(gè)

29、案例來(lái)講解。首先用大屏幕展示案例，某小型企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中慘淡經(jīng)營(yíng)，想嘗試轉(zhuǎn)產(chǎn)，又囊腫羞澀。萬(wàn)般無(wú)奈當(dāng)中，企業(yè)決定從本單位的職工中籌集資金。遭到一部分職工反對(duì)后，企業(yè)決定停止現(xiàn)行的勞動(dòng)合同，重新簽訂新的勞動(dòng)合同并把必須交納5000元現(xiàn)金作為勞動(dòng)合同的一部分。學(xué)生瀏覽完案例后，教師提問(wèn)：企業(yè)的這種做法對(duì)不對(duì)？為什么？最后，教師通過(guò)對(duì)案例的分析引出平等自愿原則和協(xié)商一致原則。 　　第三點(diǎn)原則是不得違背法律、行政法規(guī)規(guī)定的原則。展示的案例如下：趙某，男35歲，是北京市某出租汽車公司的司機(jī)。1992年該公司與其簽訂承包合同。合同規(guī)定，趙某每年向單位上繳承包年利潤(rùn)后，本人的病、傷、殘、亡等企業(yè)均不

30、負(fù)責(zé)。教師提問(wèn)：如果擺在你面前的是這樣一份勞動(dòng)合同，你會(huì)簽訂嗎？為什么？最后教師講解，趙某開(kāi)的是“面的”車，一次發(fā)生交通事故，趙某負(fù)傷致殘，根據(jù)雙方簽訂的合同，該出租汽車公司不負(fù)擔(dān)趙某任何傷殘待遇費(fèi)用，趙某和該公司發(fā)生了爭(zhēng)議并起訴到勞動(dòng)行政部門，要求解決其傷殘待遇問(wèn)題。勞動(dòng)行政部門認(rèn)為企業(yè)單位在“承包合同”中將傷、殘、亡風(fēng)險(xiǎn)推給職工個(gè)人，這種做法不符合我國(guó)法律規(guī)定，因此該企業(yè)與職工簽訂的“生死合同”是無(wú)效的，企業(yè)必須按照有關(guān)法律規(guī)定支付職工的一切有關(guān)傷殘待遇費(fèi)用。通過(guò)這一案例引出第三點(diǎn)原則。 　　關(guān)于訂立勞動(dòng)合同的程序，可以采用模擬教學(xué)。找三個(gè)學(xué)生模擬簽訂勞動(dòng)合同的過(guò)程。一個(gè)學(xué)生做旁白，另外

31、兩個(gè)學(xué)生構(gòu)成勞動(dòng)合同的雙方，一個(gè)代表用人一方，另一個(gè)代表求職者。兩個(gè)人經(jīng)過(guò)一番有問(wèn)有答的談?wù)摵?，以口頭的形式互相承諾，算是訂立了勞動(dòng)合同。教師提問(wèn)：可以以這樣的方式鑒定勞動(dòng)合同嗎？在學(xué)生回答后，教師講清簽訂勞動(dòng)合同的程序。 　　關(guān)于實(shí)行勞動(dòng)合同制的意義，可以把固定工制度與勞動(dòng)合同制度進(jìn)行對(duì)比，從而總結(jié)出實(shí)行勞動(dòng)合同制度的意義： 　　首先，進(jìn)行課堂討論。討論的內(nèi)容是：過(guò)去是國(guó)家包分配，我們的前輩們對(duì)于國(guó)家分配的工作，不管自己喜歡不喜歡做，不管是否適合自己，在一個(gè)崗位上一干就是一輩子。他們踏踏實(shí)實(shí)、任勞任怨，為國(guó)家默默奉獻(xiàn)著。現(xiàn)在實(shí)行了勞動(dòng)合同制，年輕人對(duì)待就業(yè)的態(tài)度發(fā)生了變化，不喜歡的工作不

32、干、沒(méi)意思的工作不干、干慣了的工作不干……他們認(rèn)為只有自己喜歡的、能充分發(fā)揮自己才能的工作才能真正體現(xiàn)自身的人生價(jià)值。如果一時(shí)找不到合適的工作，寧愿在家暫時(shí)待業(yè)，直到找到合適的工作為止。討論的題目是：你更欣賞那種就業(yè)觀？ 　　然后，教師把固定工制度與勞動(dòng)合同制度進(jìn)行比較，總結(jié)出勞動(dòng)合同制度的意義。 固定工制度 勞動(dòng)合同制度 用人單位沒(méi)有錄用職工的自主權(quán)。 用人單位真正行使錄用職工的自主權(quán)。 勞動(dòng)者在就業(yè)上無(wú)任何壓力。 勞動(dòng)者對(duì)用人單位的選擇通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn) 就業(yè)后，勞動(dòng)者的勞動(dòng)報(bào)酬與經(jīng)濟(jì)責(zé)任不發(fā)生直接關(guān)系。 勞動(dòng)者勞動(dòng)崗位的延續(xù)，也須通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)。 　　在學(xué)生瀏覽此表后，教師提

33、問(wèn)：你認(rèn)為實(shí)行勞動(dòng)合同制有什么意義？通過(guò)第一點(diǎn)的對(duì)比，可以看到勞動(dòng)合同制有利于勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，使人盡其才。通過(guò)第二點(diǎn)的對(duì)比，勞動(dòng)合同制可以增強(qiáng)勞動(dòng)者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、促進(jìn)勞動(dòng)者自身素質(zhì)的提高。通過(guò)第三點(diǎn)的對(duì)比，勞動(dòng)合同制有利于調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性。 　　另外，勞動(dòng)合同制還維護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)，是體現(xiàn)勞動(dòng)者主人翁地位的法律保證。 　　最后，教師要對(duì)勞動(dòng)合同制度下年輕人的擇業(yè)態(tài)度進(jìn)行一分為二的評(píng)價(jià)。 關(guān)于“勞動(dòng)合同制度”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例 重點(diǎn)：簽訂勞動(dòng)合同的原則和實(shí)施勞動(dòng)合同制度的意義、勞動(dòng)合同制度的意義 教學(xué)過(guò)程： 　　導(dǎo)入新課 　　播放一段錄像：此錄像的來(lái)源： 2002年7月1

34、6日中央2臺(tái)的為您服務(wù)節(jié)目。 　　此錄像的主要內(nèi)容：江西贛州虔誠(chéng)大酒店的管理層與酒店內(nèi)的100余名職工長(zhǎng)期以來(lái)一直未簽訂勞動(dòng)合同，兩者相安無(wú)事。但近年，虔誠(chéng)大酒店為了適應(yīng)市場(chǎng)的需要，對(duì)酒店內(nèi)部機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，撤掉了酒店內(nèi)的兩個(gè)部門，公童先生在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下下崗了，下崗后，失去了生活的來(lái)源。 　　提問(wèn)：節(jié)目中的主人公童先生當(dāng)初怎樣做就能防止今天的不利局面？ 　　在學(xué)生回答后，教師指出：童先生如果當(dāng)初與用人單位簽訂了勞動(dòng)合同，那么，根據(jù)勞動(dòng)合同中簽訂的年限，童先生就不會(huì)被辭退。如果用人單位執(zhí)意辭退童先生，就必須按照勞動(dòng)合同對(duì)童先生進(jìn)行一定的經(jīng)濟(jì)賠償。那么什么是勞動(dòng)合同制度呢？這節(jié)課，我們就

35、一起學(xué)習(xí)有關(guān)勞動(dòng)合同的知識(shí)。 　　勞動(dòng)合同制度（題目） 講授新課 　　教師用大屏幕出示一份勞動(dòng)合同的樣本 　　提問(wèn)：根據(jù)這份勞動(dòng)合同的樣本，同學(xué)們總結(jié)一下什么是勞動(dòng)合同？并延伸出什么是勞動(dòng)合同制度？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師分析第一個(gè)問(wèn)題“勞動(dòng)合同制度的基本含義”） 一、勞動(dòng)合同制度的基本含義（板書） 1、勞動(dòng)合同（板書） 　　勞動(dòng)合同是指勞動(dòng)者與用人單位之間發(fā)生勞動(dòng)關(guān)系并確立雙方的權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議 　　勞動(dòng)者與用人單位之間發(fā)生勞動(dòng)關(guān)系并確立雙方的權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議（板書） 　　提問(wèn)：根據(jù)大屏幕展示的勞動(dòng)合同的樣本，勞動(dòng)合同中應(yīng)包括哪些內(nèi)容？ 　　（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師結(jié)

36、合大屏幕上的樣本，給學(xué)生指出哪些是勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)；哪些是用人單位的權(quán)利和義務(wù)，最后總結(jié)） 　　勞動(dòng)合同應(yīng)該包括兩部分內(nèi)容，第一部分內(nèi)容就是大屏幕中展示的全部?jī)?nèi)容，它包括了勞動(dòng)者與用人單位在雙方協(xié)商后達(dá)成的各自享有的權(quán)利和履行的義務(wù)事項(xiàng)的條款。第二部分內(nèi)容是按法律、法規(guī)執(zhí)行的條件。這些已有法律、法規(guī)明確規(guī)定的事項(xiàng)，不必再寫進(jìn)勞動(dòng)合同，但要求當(dāng)事人雙方必須堅(jiān)決執(zhí)行。這些條件對(duì)于調(diào)整勞動(dòng)合同雙方當(dāng)事人的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，具有強(qiáng)制性。 2、勞動(dòng)合同制度（板書） 　　專門規(guī)范勞動(dòng)合同的制度，稱為勞動(dòng)合同制度。（板書） 　　勞動(dòng)合同制度是一種法律制度。 　　同學(xué)們?cè)诹私饬藙趧?dòng)合同的內(nèi)容后，還應(yīng)

37、知道勞動(dòng)者與用人單位簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，必須遵守一些基本原則。下面請(qǐng)同學(xué)們分析幾個(gè)案例，指出案例中的做法錯(cuò)在哪里？應(yīng)該怎么辦？ 　　教師用大屏幕展示案例： 　　案例一：某小型企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中慘淡經(jīng)營(yíng)，想嘗試轉(zhuǎn)產(chǎn)，又囊中羞澀，萬(wàn)般無(wú)奈當(dāng)中，企業(yè)決定從本單位的職工中籌集資金。遭到一部分職工反對(duì)后，企業(yè)決定停止現(xiàn)行的勞動(dòng)合同，重新簽訂新的勞動(dòng)合同并把必須交納5000元現(xiàn)金作為勞動(dòng)合同的一部分。 　　案例二：趙某，男35歲，是北京市某出租汽車公司的司機(jī)。1992年該公司與其簽訂承包合同。合同規(guī)定，趙某每年向單位上繳承包年利潤(rùn)后，本人的病、傷、殘、亡等企業(yè)均不負(fù)責(zé)。趙某開(kāi)的是“面的”車，一次發(fā)生

38、交通事故，趙某負(fù)傷致殘，根據(jù)雙方簽訂的合同，該出租汽車公司不負(fù)擔(dān)趙某任何傷殘待遇費(fèi)用，趙某和該公司發(fā)生了爭(zhēng)議并起訴到勞動(dòng)行政部門，要求解決其傷殘待遇問(wèn)題。 　　提問(wèn)：某小型企業(yè)的做法對(duì)不對(duì)？為什么？如果擺在你面前的是一份象司機(jī)趙某那樣的勞動(dòng)合同，你會(huì)簽訂嗎？為什么？ 　　（在學(xué)生回答后，教師通過(guò)對(duì)案例的分析引出訂立勞動(dòng)合同的基本原則） 二、訂立勞動(dòng)合同的基本原則（板書） 根據(jù)案例一： 　　在訂立勞動(dòng)合同是要遵守平等自愿原則和協(xié)商一致原則。（板書） 　　案例一涉及的勞動(dòng)合同不是在平等自愿的基礎(chǔ)上簽訂的，而是采用了強(qiáng)加于人的手段，所以此勞動(dòng)合同無(wú)效。企業(yè)職工可以以擅自撕毀勞動(dòng)合同及違背

39、簽訂勞動(dòng)合同的原則的名義狀告該企業(yè)。 根據(jù)案例二： 　　訂立勞動(dòng)合同應(yīng)遵守不得違背法律、行政法規(guī)規(guī)定的原則。（板書） 　　在案例二中，勞動(dòng)行政部門認(rèn)為企業(yè)單位在“承包合同”中將傷、殘、亡風(fēng)險(xiǎn)推給職工個(gè)人，這種做法不符合我國(guó)法律規(guī)定，因此該企業(yè)與職工簽訂的“生死合同”是無(wú)效的。該出租汽車公司必須按照有關(guān)法律規(guī)定支付給司機(jī)趙某一切有關(guān)傷殘待遇的費(fèi)用。 　　從這里我們可以知道；不得違反法律、行政法規(guī)規(guī)定的原則是頂了勞動(dòng)合同最基本、最重要的原則。 　　同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)了解了勞動(dòng)合同的內(nèi)容及簽訂勞動(dòng)合同應(yīng)遵循的基本原則，那么，以什么樣的形式簽訂的勞動(dòng)合同才能真正起到保護(hù)勞動(dòng)者權(quán)利與義務(wù)的作用呢？

40、下面請(qǐng)看一段表演： 　　找三個(gè)學(xué)生模擬簽訂勞動(dòng)合同的過(guò)程。一個(gè)學(xué)生做旁白，另外兩個(gè)學(xué)生構(gòu)成勞動(dòng)合同的雙方，一個(gè)代表用人一方，另一個(gè)代表求職者。兩個(gè)人經(jīng)過(guò)一番有問(wèn)有答的談?wù)摵?，以口頭的形式互相承諾，算是訂立了勞動(dòng)合同。 　　教師提問(wèn)：可以以這樣的方式鑒定勞動(dòng)合同嗎？ 　　（在學(xué)生回答后，教師講解） 三、訂立勞動(dòng)合同的程序（板書） 　　首先簽訂勞動(dòng)合同書，然后由勞動(dòng)行政部門對(duì)所簽訂的勞動(dòng)合同進(jìn)行鑒定。如果以口頭的形式約定，在雙方發(fā)生糾紛的情況下就失去了充足的憑證。 　　我們?cè)趯?shí)行勞動(dòng)合同以前都是國(guó)家包分配，我們的前輩們對(duì)于國(guó)家分配的工作，不管自己喜歡不喜歡做，不管是否適合自己，在一個(gè)崗

41、位上一干就是一輩子。他們踏踏實(shí)實(shí)、任勞任怨，為國(guó)家默默奉獻(xiàn)著。現(xiàn)在實(shí)行了勞動(dòng)合同制，年輕人對(duì)待就業(yè)的態(tài)度發(fā)生了變化，不喜歡的工作不干、沒(méi)意思的工作不干、干慣了的工作不干…他們認(rèn)為只有自己喜歡的、能充分發(fā)揮自己才能的工作才能真正體現(xiàn)自身的人生價(jià)值。如果一時(shí)找不到合適的工作，寧愿在家暫時(shí)待業(yè)，直到找到合適的工作為止。 　　提問(wèn)：你更欣賞那種就業(yè)觀？（在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，教師把固定工制度與勞動(dòng)合同制度進(jìn)行比較，總結(jié)出勞動(dòng)合同制度的意義） 固定工制度 勞動(dòng)合同制度 用人單位沒(méi)有錄用職工的自主權(quán) 用人單位真正行使錄用職工的自主權(quán) 勞動(dòng)者在就業(yè)上無(wú)任何壓力 勞動(dòng)者對(duì)用人單位的選擇通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)

42、 就業(yè)后，勞動(dòng)者的勞動(dòng)報(bào)酬與經(jīng)濟(jì)責(zé)任不發(fā)生直接關(guān)系 勞動(dòng)者勞動(dòng)崗位的延續(xù)，也須通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn) 四、訂立勞動(dòng)合同的意義（板書） 　　在學(xué)生瀏覽此表后，教師提問(wèn)：通過(guò)三點(diǎn)的對(duì)比你認(rèn)為實(shí)行勞動(dòng)合同制有什麼意義？ 　　（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)） 　　通過(guò)第一點(diǎn)的對(duì)比，可以看到勞動(dòng)合同制有利于勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，使人盡其才。 　　通過(guò)第二點(diǎn)的對(duì)比，勞動(dòng)合同制可以增強(qiáng)勞動(dòng)者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、促進(jìn)勞動(dòng)者自身素質(zhì)的提高。 　　通過(guò)第三點(diǎn)的對(duì)比，勞動(dòng)合同制有利于調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性。 　　另外，勞動(dòng)合同制還維護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)，是體現(xiàn)勞動(dòng)者主人翁地位的法律保證。 　　所以，在上面的討論題

43、中，我們的前輩那種服從大局，埋頭苦干的精神是值得我們學(xué)習(xí)的，但過(guò)去的用人制度是必須推倒的，它不利于人才的合理流動(dòng)，由于不強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，壓抑了勞動(dòng)者學(xué)知識(shí)、學(xué)技術(shù)的積極性。勞動(dòng)者在這種外無(wú)壓力、內(nèi)無(wú)動(dòng)力的情況下必然造成素質(zhì)不高。因此，必須提倡和推廣勞動(dòng)合同制度。 教學(xué)手段：播放錄像、學(xué)生表演小品、分析案例等手段 設(shè)計(jì)思想： 　　本節(jié)課以一段有關(guān)勞動(dòng)合同的錄像為起點(diǎn)，導(dǎo)入了所要講授的內(nèi)容。這種方法使學(xué)生首先在直覺(jué)上認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)合同的重要性，勞動(dòng)合同與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)又有著密切的關(guān)系，因此可以引起學(xué)生對(duì)后面教學(xué)內(nèi)容的足夠重視。在講授新課的教學(xué)中，通過(guò)一份真實(shí)的勞動(dòng)合同的樣本，總結(jié)出勞動(dòng)合同、勞動(dòng)合同制度的含義；通過(guò)案例分析總結(jié)出簽訂勞動(dòng)合同應(yīng)遵循的基本原則；通過(guò)學(xué)生表演的小品，了解了簽訂勞動(dòng)合同的程序；通過(guò)對(duì)固定工制和合同工制的對(duì)比總結(jié)出實(shí)行勞動(dòng)合同的重要性。上述這些教學(xué)方式能夠牢牢的吸引學(xué)生，使學(xué)生在看、聽(tīng)、對(duì)比、分析的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和自主性。