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1、學(xué) 科
語 文
課 題
1、詩兩首—鄉(xiāng) 愁
課 型
新授
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識(shí)
能力
1、能有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏。
2、理解詩歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。
過程
方法
1、 通過反復(fù)誦讀，品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
2、 通過品讀，體會(huì)詩人的情感。
情感
態(tài)度
領(lǐng)悟詩歌的主旨，體味詩人所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，增強(qiáng)學(xué)生愛家、愛國(guó)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的思想感情。
教學(xué)媒體
多媒體
教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì)
教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問
2、題 情 境
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們有沒有三五天或較長(zhǎng)時(shí)間的離開家、離開過父母？你想家了嗎？想家時(shí)是什么感受？生列舉，師述同感
（多媒體出示小詩）
“……異鄉(xiāng)的路上，家是一盞燈；異鄉(xiāng)的夜晚，家是一個(gè)夢(mèng)，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬；想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清?！?
二、簡(jiǎn)介作者：
（多媒體展示）
余光中(1928～)當(dāng)代詩人和詩評(píng)家。1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。主
3、要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩，因?yàn)樾蜗蠖羁痰厥惆l(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長(zhǎng)，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。
暢談自己離開家離開父母時(shí)的感受，觸發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情
認(rèn)識(shí)作者，了解作者的生平和創(chuàng)作經(jīng)歷，了解詩人詩作的風(fēng)格特點(diǎn)。
引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，進(jìn)而引入課堂教學(xué)
聯(lián)系詩歌的時(shí)代背景
4、來感受詩人的創(chuàng)作激情。這樣能使學(xué)生更貼近作品、貼近詩人，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩歌所蘊(yùn)含的感情。
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教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
三、誦讀詩歌，整體感知：
1、學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：在劃分詩的重音時(shí)，對(duì)于能夠表現(xiàn)詩歌感情的意象，一般要重讀，另外，對(duì)這些意象加以修飾的詞語，能夠表現(xiàn)詩歌感情的形容詞也應(yīng)該重讀。
2、學(xué)生集體朗讀，自評(píng)。（對(duì)于節(jié)奏和重音提出朗讀的問題或優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調(diào)。）
3、個(gè)別學(xué)生朗讀
5、，學(xué)生評(píng)價(jià)。（要加感情）
4、全班有感情地再次朗讀。
5、聽示老師范朗讀，并投影出詩節(jié)奏、重音的劃分。
6、配樂，學(xué)生朗讀，進(jìn)入詩歌的情境。
四、研讀、賞析詩歌：
1、思考：鄉(xiāng)愁是一種抽象情感，作者通過哪些具體可感的事物來表達(dá)這種欲說還休、難以言盡的情感？
明確：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽
2、思考：作者以什么變化組詩？
明確：全詩以時(shí)間的變化組詩，小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來——現(xiàn)在，四個(gè)人生階段。
3、你能說說看隨著時(shí)間的推移，詩人都有著哪些具體的鄉(xiāng)愁？
明確：小時(shí)候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托
6、鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳?zāi)?，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開了！而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。
結(jié)合教師的誦讀提示，自由朗讀本詩
劃分節(jié)奏和重音
按照老師的要求朗讀，把握詩的情感
互讀評(píng)價(jià)
全班齊讀
聆聽
配樂朗讀
認(rèn)識(shí)本詩中，作者情感的載體：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽
理解不同人生階段鄉(xiāng)愁的不同含義
學(xué)生思考
全班朗讀，感受鄉(xiāng)愁的味道，學(xué)習(xí)象征手法的作用
通過節(jié)奏和重音的把握，讓學(xué)生初步感悟詩的情感內(nèi)涵
現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)
7、，朗讀是走進(jìn)詩歌的最直接，最有效手段，因此在教學(xué)中要充分讀，讀熟、讀透。
分析詩中不同事物的象征意義以及不同人生階段的情感表達(dá)，是理解本詩的主要內(nèi)容
明確構(gòu)思特點(diǎn)：作者通過四個(gè)時(shí)段和空間的變化，逐層推進(jìn)，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛情和思家愛國(guó)之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。
教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
4、思考：“鄉(xiāng)愁”應(yīng)該是一樣很有份量的感情。同學(xué)們找找看詩歌中形象的前面都用了哪些修飾語，它們有著什么樣的特點(diǎn)，它們又突出了四樣?xùn)|西的什么特征？在詩中有著什么表達(dá)效果？
明確：“
8、一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
五、課堂小結(jié)：
今天的這堂課，我們深深地被作者那段鄉(xiāng)愁所感動(dòng)，希望同學(xué)們能明白，不管你將來在世界的哪個(gè)角落，你的心中都要有著祖國(guó)，有著故鄉(xiāng)。最后，讓我們?cè)趶埫髅舻摹段业闹袊?guó)心》這首歌中結(jié)束這堂課。
思考詩中數(shù)量詞的的表達(dá)效果
學(xué)生思考、討論
齊唱《我的中國(guó)心》
品味現(xiàn)代詩中形容詞、數(shù)量詞的表達(dá)效果
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，觸
9、動(dòng)學(xué)生愛國(guó)之情
作
業(yè)
設(shè)
計(jì)
1、背誦這首詩。
2、仿照這首詩，寫一首題為《童年》的詩歌。
板
書
設(shè)
計(jì)
鄉(xiāng)愁
小時(shí)候－郵票－母子分離???????????????? 故鄉(xiāng)之思
長(zhǎng)大后－船票－夫妻分離??????????????? 主題
后來—－墳?zāi)梗缸铀绖e???????????????????????升華
現(xiàn)在－－海峽－兩岸分離??????????? 家國(guó)之思
教
學(xué)
反
思
相
關(guān)
鏈
接
海大演講即席賦詩 余光中島城續(xù)寫《鄉(xiāng)愁》
演講時(shí)應(yīng)海大學(xué)子之邀續(xù)詩
10、：
將來／鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橋／我去那頭／你來這頭“小時(shí)候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭；長(zhǎng)大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭；后來?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^／母親在里頭；而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭?！?
昨天，詩人余光中應(yīng)邀來到中國(guó)海洋大學(xué)作題為《詩與音樂》的講座，并朗誦了《鄉(xiāng)愁》等十多首詩作以及英文詩歌。在與海大學(xué)生對(duì)話交流時(shí)，他還現(xiàn)場(chǎng)續(xù)寫了一段“鄉(xiāng)愁”：將來／鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橋／我去那頭／你來這頭。讓在場(chǎng)的1000多名學(xué)子領(lǐng)略到了大師的風(fēng)范。
20分鐘寫成鄉(xiāng)愁
昨天，余光中教授透露了一個(gè)大家都不知道的秘密
11、，他當(dāng)年寫出那首著名的《鄉(xiāng)愁》，只用了20分鐘。看到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生發(fā)出一陣驚嘆，余教授稱，寫這首詩時(shí)，他44歲，離開大陸已經(jīng)20多年，“寫的時(shí)候是20分鐘，可是這種感覺在我的心中已經(jīng)醞釀了20年了。”
余光中先生熱愛中華傳統(tǒng)文化，熱愛中國(guó)。他禮贊“中國(guó)，最美最母親的國(guó)度?！彼f：“藍(lán)墨水的上游是汨羅江”，“我的血系中有一條黃河的支流”。
余氏詩作風(fēng)味各異
《鄉(xiāng)愁》可以說是余光中教授的“招牌菜”，但聽了余光中教授朗誦的他的其它詩作就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他的“店”里有許多風(fēng)味不同的“菜”，有歷史的、有古典的，有調(diào)侃的，還有環(huán)保的，風(fēng)格多變，因題材而異。表達(dá)意志和理想的詩，如《甘地紡紗》，鏗鏘
12、壯闊，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，如《等你，在雨中》，則細(xì)膩柔綿。
壓軸朗誦的是余光中的《民歌》，他先是自己朗誦，第二遍請(qǐng)大家一起應(yīng)和，應(yīng)和的句子是“也聽見?！薄皞髡f北方有一首民歌／只有黃河的肺活量能歌唱／從青海到黃海／風(fēng)／也聽見／沙／也聽見”。當(dāng)余光中的聲音與眾人的聲音相應(yīng)和，此時(shí)此刻的“民歌”都仿佛是從大家的內(nèi)心唱出，整個(gè)講壇回蕩著詩歌的力量。
人物簡(jiǎn)介
左手為詩右手為文
余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春。1952年，余光中畢業(yè)于臺(tái)灣大學(xué)外文系，1959年獲美國(guó)愛荷華大學(xué)藝術(shù)碩士。先后任教臺(tái)灣東吳大學(xué)、師范大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、政治大學(xué)等。其間兩度
13、應(yīng)美國(guó)國(guó)務(wù)院邀請(qǐng)，赴美國(guó)多家大學(xué)任客座教授。
余光中一生涉獵詩歌、散文、評(píng)論、翻譯，稱之為“四度空間”，他被譽(yù)為“藝術(shù)上的多妻主義者”。他是當(dāng)代詩壇健將兼批評(píng)家、翻譯家?，F(xiàn)已出版詩集21種，散文集11種，評(píng)論集5種，翻譯集13種。有人稱余光中“左手為詩，右手為文”，目前仍在“與永恒拔河”。
人物對(duì)話
想寫一首《青島》
昨天，3名幸運(yùn)的海大學(xué)生獲得了與余光中教授對(duì)話的機(jī)會(huì)，余光中教授幽默、精彩的回答再次折服現(xiàn)場(chǎng)的聽眾。
海大學(xué)生：您的“鄉(xiāng)愁”現(xiàn)在還有嗎？
余光中：寫《鄉(xiāng)愁》時(shí)我離開大陸20年，感慨比較多，詩里帶點(diǎn)淡淡的哀愁。自1992年至今，我多次
14、回大陸來，而且一年比一年的次數(shù)多。今天，我就在“這頭”。我去過北京、成都、廈門、大連等很多都市，希望將來也能寫一首《青島》。
海大學(xué)生：您寫過“小時(shí)候”，寫過“后來”和“現(xiàn)在”，如果續(xù)寫“將來”，您會(huì)怎么寫呢？
余光中：將來，鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，我去那頭，你來這頭。
溫總理訪美曾引用《鄉(xiāng)愁》
2003年12月8日，國(guó)務(wù)院總理溫家寶前往紐約，與華僑相聚言及臺(tái)灣省，他感慨不已：這一灣淺淺的海峽，確實(shí)是最大的國(guó)殤，最深的鄉(xiāng)愁。在這樣的時(shí)節(jié)，這樣的場(chǎng)合，中國(guó)總理引用余光中的著名詩句《鄉(xiāng)愁》，拉開了他首次正式訪美的帷幕。本已流傳甚廣的《鄉(xiāng)愁》，因?yàn)楸粶丶覍毧偫硪?，流傳得更廣了。
人教版初中語文導(dǎo)學(xué)案 1、詩兩首—鄉(xiāng) 愁
