2019-2020年岳麓版高一歷史必修一 第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立(教案2).doc
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2019-2020年岳麓版高一歷史必修一 第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立(教案2) 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力 1.識(shí)記:秦的統(tǒng)一、皇帝制度的確立、中央政府的組成、郡縣制、中央集權(quán)制的內(nèi)容及影響。 2.理解:歷史概念郡縣制、中央集權(quán)制。 3.運(yùn)用:比較郡縣制與分封制的異同、分析鞏固統(tǒng)一措施的作用。 過程與方法 1.閱讀歷史材料和從中獲取有效信息的方法。 2.比較分析歷史問題的方法和史論結(jié)合、論出史出的方法。 情感態(tài)度價(jià)值觀 1.認(rèn)識(shí)秦統(tǒng)一在中國歷史上的進(jìn)步作用,培養(yǎng)維護(hù)國家統(tǒng)一的愛國主義情感。 2.中央集權(quán)制度是中國古代重要的政治制度,對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。 【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】 重點(diǎn):中央集權(quán)制度的確立及影響。 難點(diǎn):皇帝制、中央集權(quán)制、郡縣制的含義。 【教學(xué)過程】 復(fù)習(xí)夏、商、周三代政治制度,導(dǎo)入新課。[點(diǎn)評(píng):這一導(dǎo)入直奔主題] 課堂設(shè)問:夏、商、周三代建立時(shí)間?其各自的政治制度分別是什么? 學(xué)生回答后,教師指出:今天我們要學(xué)習(xí)的第二課的時(shí)間跨度包括東周(春秋、戰(zhàn)國)和秦朝兩個(gè)歷史時(shí)期。(在專題史教學(xué)中讓學(xué)生明確了中國古代朝代更迭)[點(diǎn)評(píng):與復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容一并構(gòu)成了這一階段的歷史發(fā)展的基本線索] 過渡:簡單介紹春秋戰(zhàn)國時(shí)期時(shí)代特征,指出從春秋戰(zhàn)國時(shí)期到秦朝建立中國歷史發(fā)展的基本趨勢是:從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。 課堂設(shè)問:秦統(tǒng)一的原因有哪些?(學(xué)生展示自己課前探究的成果來說明) 情境營造:展示《秦朝疆域圖》并指出疆域四至。[點(diǎn)評(píng):這一部分體現(xiàn)了教師依據(jù)《課標(biāo)》大膽處理教材的創(chuàng)新之舉,這一部分課標(biāo)沒有要求,所以完全可以作為中央集權(quán)確立的背景處理。節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間,又可以突出重點(diǎn)。] 過渡:秦統(tǒng)一后,為了鞏固統(tǒng)治,在全國范圍內(nèi)建立了強(qiáng)大的中央集權(quán)制度。 課堂設(shè)問:秦是怎樣確立中央集權(quán)制度的?(總體概括三點(diǎn),即皇帝制、中央政府、地方政權(quán)機(jī)構(gòu)) 情境營造:展示《秦始皇》圖和《陜西臨潼秦始皇陵》圖片。 課堂設(shè)問:誰知道"始皇帝"來歷?(學(xué)生展示自己探究的成果后,進(jìn)一步明確皇帝制基本內(nèi)涵:即皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上、皇位世襲)[點(diǎn)評(píng):通過課前探究,培養(yǎng)了學(xué)生收集資料和歷史圖片的能力。] 情境營造:中央政府中"三公九卿"及其職責(zé)示意圖。(通過講小故事方式讓學(xué)生了解其各自職責(zé))[點(diǎn)評(píng):這種深入淺出的方法使學(xué)生很容易就理解了"九卿"的職責(zé),很受學(xué)生歡迎。] 過渡:秦統(tǒng)一后,在地方實(shí)行什么樣的制度,一些大臣展開了激烈的爭論。 情境營造:展示文字資料,師生共同探究: (始皇二十六年)秦初并天下……丞相王綰等言:"諸侯初破,燕、齊、荊地遠(yuǎn),不為置王,毋以填(音鎮(zhèn))之。請立諸子,唯上幸許。"始皇下其議于群臣,群臣皆以為便。廷尉李斯議曰:"周文、武所封子弟同姓甚眾,然后屬疏遠(yuǎn),相攻擊如仇讎,諸侯更相誅伐,周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng),皆為郡縣,諸子功臣以公賦稅重賞賜之,甚足易制。天下無異意,則安寧之術(shù)也。置諸侯不便。"始皇曰:"天下共苦戰(zhàn)斗不休,以有侯王。賴宗廟,天下初定,又復(fù)立國,是樹兵也,而求其寧息,豈不難哉!" ――《史記秦始皇本紀(jì)》 回答: ①王綰、李斯對地方管理體制的主張各是什么?各自的理由是什么? ②秦始皇最終采納了誰的主張?為什么? 過渡:介紹地方政權(quán)機(jī)構(gòu)概況,明確郡縣制基本內(nèi)容。[點(diǎn)評(píng):通過這段資料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、從歷史資料中提取信息的能力、對歷史史實(shí)的判別、歸納能力。這段資料沒有文字障礙,比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平。] 課堂設(shè)問:郡縣制和分封制有何不同?(學(xué)生展示探究成果)[點(diǎn)評(píng):通過這個(gè)問題培養(yǎng)學(xué)生比較問題的能力] 情境營造:展示圖片《云夢睡虎地秦簡》《秦權(quán)》《秦半兩錢》《秦長城遺跡》等圖片。 課堂設(shè)問:秦確立中央集權(quán)制度后,為鞏固中央集權(quán)制度,又采取了哪些措施?(由學(xué)生展示探究成果) 提示:鞏固中央集權(quán)措施包括制定了一套選拔和考察官吏的制度;頒布秦律;統(tǒng)一度量衡、文字、貨幣、車軌;修長城等。[點(diǎn)評(píng):通過圖片展示,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史圖片中提取歷史信息的能力,并形成分析、總結(jié)的能力。也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材、重視教材上的原始?xì)v史資料。這個(gè)環(huán)節(jié)顯示了老師處理教材、整合知識(shí)的能力,學(xué)生的配合說明老師的引導(dǎo)十分到位。這是本課的一大亮點(diǎn)之處。] 課堂設(shè)問:秦朝的中央集權(quán)制度有何影響?(學(xué)生展示自己探究的成果) 提示:對秦朝:利于國家統(tǒng)一,利于封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展,使祖國疆域初步奠定,有利于中華民族的形成與發(fā)展。 對后世:奠定了中國2000多年封建制度的基本格局,其開創(chuàng)的中央集權(quán)制度為歷代沿用,并不斷加強(qiáng)與完善。[點(diǎn)評(píng):培養(yǎng)了學(xué)生多的分析評(píng)價(jià)能力,特別是全面評(píng)價(jià)歷史事務(wù)的能力。] 【教學(xué)總結(jié)】 秦確立的中央集權(quán)制度對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,但中央集權(quán)制確立后,中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭曾長期延續(xù),下節(jié)課我們共同探究這個(gè)問題。[點(diǎn)評(píng):言簡意賅的小結(jié)為下一節(jié)課作了鋪墊。] 【板書設(shè)計(jì)】 第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立 一、從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一 1.群雄割據(jù) 2.秦的統(tǒng)一 二、中央集權(quán)制度 1.中央集權(quán)制度確立 ①皇帝制 ②中央政府 ③地方行政機(jī)構(gòu) 2.中央集權(quán)制度鞏固 ①制定一套選拔和考核官吏制度 ②制定法律 ③修長城 ④統(tǒng)一文字、度量衡、貨幣等 3.中央集權(quán)制度影響- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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