《行行重行行》教學設計

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1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 《行行重行行》教學設計 【教學目標】 1.知識與技能 （1）學生了解與《行行重行行》相關的背景知識。 （2）學生掌握詩中所運用的疊音、比興、對比的藝術手法。 2. 過程與方法 誦讀詩歌，品味情感，體悟詩歌蘊含的情感。 3.情感態(tài)度與價值觀 學生通過學習此詩感悟人生的悲歡離合，更懂得珍惜與親人相聚的時光。 【教學重點】 1.分析詩中運用的疊音、比興、對比等修辭手法。 2.梳理詩歌大意并分“離別之恨”和“相思之苦”兩部分逐句賞析。 【教學難點】 誦讀詩

2、歌，品味情感，體悟詩歌蘊含的情感。 【課前準備】 已制作的個人教學主頁 多媒體 【教學方法】 講述法、朗讀法、談話法 【課時安排】 一課時 【教學過程】 一、 導入新課： 中國古典詩歌從《詩經(jīng)》《楚辭》一路走來，發(fā)展到東漢末年時，又一朵奇葩盛開在詩歌百花園中，即《古詩十九首》。它是樂府古詩文人化的顯著標志。為南朝蕭統(tǒng)從傳世無名氏《古詩》中選錄十九首編入《昭明文選》而成。詩歌本是沒有題目的，后人以詩歌首句作為題目。詩的內容主要是反映士子官場失意、游子思家以及思婦的怨情。今天我們就來學習一首思婦詩。 二、了解思婦詩 1.思婦詩的內容。 明確：所謂思婦

3、詩, 指的是以閨中思婦的情懷或愁緒為主要寫作內容的詩歌。東漢末年，社會動蕩，政治混亂。文人背鄉(xiāng)離井，長期漂泊在外。這些文人或在仕途作無望的追求，或在異鄉(xiāng)逃避政治的迫害，更渴求有愛情、家庭的溫馨，以慰藉孤獨而屈辱的心靈。以思婦之口寫離別相思之情。 三、 梳理詩歌大意 1、 學生瀏覽全詩和注釋，理解詩歌的大致內容。 2、 學生齊讀全詩，思考詩歌表達的是什么樣的情感。（思婦的離愁別恨） 3、 詩歌表達的是思婦的離愁別恨，那么它是如何表現(xiàn)這種抽象的情感的呢？為了更好地解決這個問題，我們首先來梳理一下全詩的大意。請一位同學根據(jù)注釋用自己的話翻譯一下整首詩。 參考譯文： 你走啊走啊老是

4、不停的走，就這樣活生生分開了你我。 從此你我之間相距千萬里，我在天這頭你就在天那頭。 路途那樣艱險又那樣遙遠，要見面可知道是什么時候？ 北馬南來仍然依戀著北風，南鳥北飛筑巢還在南枝頭。 彼此分離的時間越長越久，衣服越發(fā)寬大人越發(fā)消瘦。 飄蕩游云遮住了太陽，他鄉(xiāng)的游子不想回還。 只因為想你使我都變老了，又是一年很快地到了年關。 還有許多心里話都不說了，只愿你多保重切莫受饑寒。（最后一句也可以理解為女子自己安慰自己，努力加餐，保重身體。） 四、“離別之恨”和“相思之苦”兩部分逐句賞析 1、詩歌包含了兩部分的內容,第一部分從詩歌第一句到第六句“會面安可知”，這是思婦追敘初別,著重描

5、寫路遠相見之難,抒發(fā)離別之恨。第二部分則是從“胡馬依北風”到結尾，這一部分著重刻畫了思婦的心理活動，抒發(fā)相思之苦。思婦的離愁別恨就通過這兩部分具體地表現(xiàn)出來了。 2、分析到這里當然還無法領略這首詩的魅力所在，所以接下來我們要通過逐句的分析來深入細致地體味詩歌表情達意的高妙之處。 （1）我們來看第一部分——離別之恨。請大家把第一部分一起來朗讀一下，注意用緩慢憂傷的語調。 “行行重行行”，連疊四個“行”字，僅以一“重”字相連。“行行”言其遠，“重行行”極言其遠，兼有久遠之意，翻進一層，不僅指空間，也指時間。大家思考一下，用這種疊音的手法有什么好處呢？疊音形成復沓的聲調，遲緩的節(jié)奏，疲憊的步伐

6、，給人以沉重的壓抑感，于是，痛苦傷感的氛圍，立即籠罩全詩。接下來思婦又以“與君生別離”一句將離別之恨直接地抒發(fā)出來了。詩中的“君”，當指女主人公的丈夫，即遠行未歸的游子。 接下來思婦以空間上的具體概念 “萬余里”來告訴讀者游子遠行的距離，兩人相隔萬里，思婦以君行處為天涯；游子離家萬里，以故鄉(xiāng)與思婦為天涯，正所謂“各在天一涯”。“道路阻且長”承上句而來，正因為“相去萬余里，各在天一涯”才路遠難行，不知道什么時候才能見面。當時戰(zhàn)爭頻仍，社會動亂，加上交通不便，生離猶如死別，當然也就相見無期。這一部分抒發(fā)思婦的離別之恨主要是從空間的角度來表現(xiàn)的，突出了路遠相見之難。 （2）我們再來看第二部分。

7、 先請同學們朗讀這一部分的內容。 丈夫越行越遠，會面越來越難，女子的思念也越來越濃烈，在極度思念中思婦展開了豐富的聯(lián)想。 “胡馬依北風，越鳥巢南枝?！边\用了一種修辭手法，也是我們才學過的手法——比興。飛禽走獸尚且不忘本，何況人呢？這是從好的方面揣度游子的心理。那么我們來看看“浮云蔽白日，游子不顧反”兩句又是從什么方面來聯(lián)想?。俊獜膲牡姆矫鎽岩捎巫拥谋⌒?，這里用浮云遮住太陽來比喻丈夫在外面被別的女子迷惑這樣好壞兩方面都被思婦想到了，說明她的相思確實很濃烈。而前兩句寫 “相去日已遠，衣帶日已緩”，分別的日子越來越久，女子的容顏越來越憔悴，身體也越來越消瘦，而游子呢？卻在外面“不顧反”，這里用了

8、一個對比，將女子的思念和游子的不顧反對比，更突出了前者的相思之苦。當然猜測、懷疑是無濟于事的，極度相思只能使形容枯槁。這就是“思君令人老，歲月忽已晚?！边@里的“老”，并非實指年齡，而指消瘦的體貌和憂傷的心情，是說心身憔悴，看上去衰老?！巴怼?，指行人未歸，歲月已晚，表明春秋忽代謝，相思又一年，暗喻女主人公青春易逝，紅顏易老。 最后，女子一改前面的哀傷，而勉強振作，與其憔悴自棄，不如努力加餐，保重身體，留得青春容光，以待來日相會。這里體現(xiàn)了思婦的無奈，無奈之中更包含了哀傷。 這一部分抒發(fā)的是思婦的相思之苦，那么它是從哪個角度來表現(xiàn)的呢？和空間相對——時間。 五、比較閱讀，提高學生分析鑒賞詩歌

9、的能力。 1. 閱讀下面這首詩，其抒發(fā)的情感與《行行重行行》有何不同？ 　 　青青河畔草，郁郁園中柳。 　 　盈盈樓上女，皎皎當窗牖。 　　 娥娥紅粉妝，纖纖出素手。 　　 昔為倡家女，今為蕩子婦。 蕩子行不歸，空床難獨守。 學生分組討論，積極回答 明確： 《行行重行行》抒發(fā)的是一個女子對遠行在外丈夫的深切思念和對丈夫久別不歸、滯留他鄉(xiāng)的怨情 《青青河畔草》感嘆時光流逝，青春易老，渴望夫妻團圓，流露出對人生價值的追求?！扒嗲嗪优喜荩粲魣@中柳?！幾有胁粴w，空床難獨守?！绷嗲啵登啻耗耆A的女主人公嬌柔可愛、顧盼生情。蕩子卻遠行不

10、歸，美好而有短暫的青春歲月也就只能一個人空虛寂寞的度過了。最后一句是思婦終于經(jīng)受不住寂寞、相思的侵蝕，發(fā)出了“空床難獨守”的感慨，這是對人情的呼喚，也是對人生價值的審視 。 六、作業(yè) 閱讀《上邪》，其抒情方式與《行行重行行》有何不同？ ?????? ? 上邪！ ? 我欲與君相知， ? 長命無絕衰。 ? 山無棱，江水為竭。 ? 冬雷震震，夏雨雪。??? ? 天地合，乃敢與君絕！ 學生分組討論，積極回答 明確：《上邪》是以誓言形式出現(xiàn)的情歌。明白如話，情感強烈，語氣

11、決絕，率真可愛。 《行行重行行》意蘊深厚，蘊婉含蓄。如巧用比興手法，以“胡成依北風，越鳥巢南枝”來說胡馬和越鳥尚且還念鄉(xiāng)土，難道丈夫就不思念故鄉(xiāng)嗎？詩中又以“衣帶日以緩”寫自己因思念之苦而一天天消瘦下去。 結語：舒婷說：“要是沒有離別，還叫什么人生？要是沒有痛苦，靈魂還有什么意義？”生離死別是人生的必修課，只有深切體會到離別之痛，我們才會更加珍惜我們現(xiàn)在所擁有的。同學們，離別之痛是生活賜予我們的寶貴財富，會豐富我們的生活，讓我們對生命有更深刻的感悟。同學們，面對離別，我們要放開心靈，平靜情懷，大步向前。 【板書設計】 行行重行行

12、 《古詩十九首》 第一部分（1-6）???????離別之恨? ?????????空間 第二部分（7-16）???????相思之苦??????????時間 “情真、景真、事真、意真” 【教學反思】 在授課過程中，讓同學們反復的讀課文，品課文。循序漸進的引導學生深入理解課文，讓學生真正走入文本，體現(xiàn)了語文教學的特點。但我覺得其中最大的特點便是比較閱讀。比較閱讀,一般說來是把內容相關而又有所不同的課文聯(lián)系起來進行比較式的閱讀,是一種同中求異,異中求同的思維過程?有比較才能有鑒別，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這句話告訴我們一個道理——比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法?中學生在學習中,如經(jīng)常采用比較法,有利于調動學生的積極性和主動性,更加深刻地理解所學內容,提高閱讀效果? 專心---專注---專業(yè)