司馬光評課稿

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1、《司馬光》評課稿 東臺市五烈鎮(zhèn)廣山小學 吳瑤 昨天，有幸向七位老師學習，受益匪淺。下面，就王敏老師的課，談幾點想法。 一是教態(tài)自然，語言有親和力。 在課堂上，王老師表現(xiàn)得自然大方，溫柔親切的語言讓孩子們和在場的老師印象深刻。 王老師經(jīng)常用鼓勵的話褒獎孩子的回答， 比如“哎呦， 我們小朋友都抱不過來啦” “你真是個 聰明的孩子”等等。這樣的處理方法值得我學習，讓學生和教師的距離更近，也調(diào)動了孩子 的積極性。 二是重點突出，課堂結(jié)構(gòu)緊湊。 《司馬光》一課主要講了司馬光小時候砸缸救人的故事，表現(xiàn)了少年司馬光遇事冷靜機 智的美好品質(zhì)。在課堂上，王老師主要圍繞二三兩個自然段，特別是第三自然段展開

2、教學。 王老師創(chuàng)設(shè)情境，營造了小伙伴落水的緊張氣氛，引導學生感受其他小朋友的“慌”和司馬 光的“不慌”。王老師注重低年級孩子讀書能力的培養(yǎng)， 一遍一遍， 不厭其煩地指導孩子讀書。 三是把握識字，細致指導寫字。 識字寫字是低年級段的重點難點。在教學難點字時，王老師注重創(chuàng)設(shè)情境，幫助孩子理 解。“慌”這個字，心慌，從部首豎心旁入手，右邊怎么理解呢？哦，原來是一個人走在荒蕪 的地方，心里害怕，發(fā)慌啊！在教學生字“哭”時，一段動畫形象生動地展現(xiàn)了哭的含義和 字 形，我相信，對于“哭”這個字，這個班的孩子永遠都不會寫錯，因為印象太深刻了。 再比如，教學生字“流”時，王老師在黑板上寫下了流的古字，古今

3、鮮明對照，新穎獨特。 四是亮點很多，頻頻讓人稱贊。 這節(jié)課，王老師向我們展示了很多亮點，其中有一點讓我驚嘆。用“有的 , 有的, 還有 的,” 說話，是本課的教學目標之一， 一般老師的處理方式是另外創(chuàng)造一個情境， 如大掃除、 聯(lián)歡會時，而王老師則創(chuàng)造了一個和文中情境一樣讓人心慌的場面——坐海盜船時，小朋友 們的表現(xiàn)。 我覺得這樣的處理方式， 既完成了說話這一目標， 又能讓學生更進一步體會 “慌”， 從而對比之下，司馬光的“不慌”更顯可貴。篇二： 《司馬光》評課稿 《司馬光》評課稿 昨天，有幸向七位老師學習，受益匪淺。下面，就王敏老師的課，談幾點想法。 一是教態(tài)自然，語言有親和力。 在課堂

4、上，王老師表現(xiàn)得自然大方，溫柔親切的語言讓孩子們和在場的老師印象深刻。 王老師經(jīng)常用鼓勵的話褒獎孩子的回答， 比如“哎呦， 我們小朋友都抱不過來啦” “你真是個 聰明的孩子”等等。這樣的處理方法值得我學習，讓學生和教師的距離更近，也調(diào)動了孩子 的積極性。 二是重點突出，課堂結(jié)構(gòu)緊湊。 《司馬光》一課主要講了司馬光小時候砸缸救人的故事，表現(xiàn)了少年司馬光遇事冷靜機 智的美好品質(zhì)。在課堂上，王老師主要圍繞二三兩個自然段，特別是第三自然段展開教學。 王老師創(chuàng)設(shè)情境，營造了小伙伴落水的緊張氣氛，引導學生感受其他小朋友的“慌”和司馬 光的“不慌”。王老師注重低年級孩子讀書能力的培養(yǎng)， 一遍一遍， 不

5、厭其煩地指導孩子讀書。 三是把握識字，細致指導寫字。 識字寫字是低年級段的重點難點。在教學難點字時，王老師注重創(chuàng)設(shè)情境，幫助孩子理 解。“慌”這個字，心慌，從部首豎心旁入手，右邊怎么理解呢？哦，原來是一個人走在荒蕪 的地方，心里害怕，發(fā)慌?。≡诮虒W生字“哭”時，一段動畫形象生動地展現(xiàn)了哭的含義和 字形，我相信，對于“哭”這個字，這個班的孩子永遠都不會寫錯， 因為印象太深刻了。再比如，教學生字“流”時，王老師在黑板上寫下了流的古字，古 今鮮明對照，新穎獨特。 四是亮點很多，頻頻讓人稱贊。 這節(jié)課，王老師向我們展示了很多亮點，其中有一點讓我驚嘆。用“有的 , 有的, 還有 的,” 說話，是

6、本課的教學目標之一， 一般老師的處理方式是另外創(chuàng)造一個情境， 如大掃除、 聯(lián)歡會時，而王老師則創(chuàng)造了一個和文中情境一樣讓人心慌的場面——坐海盜船時，小朋友 們的表現(xiàn)。 我覺得這樣的處理方式， 既完成了說話這一目標， 又能讓學生更進一步體會 “慌”， 從而對比之下，司馬光的“不慌”更顯可貴。篇三： 《司馬光》評課稿 《司馬光》評課稿 昨天，有幸向七位老師學習，受益匪淺。下面，談自己的幾點想法。 一是教態(tài)自然，語 言有親和力。 在課堂上，武老師表現(xiàn)得自然大方，溫柔親切的語言讓孩子們和在場的老師印象深刻。 王老師經(jīng)常用鼓勵的話褒獎孩子的回答， 比如“哎呦， 我們小朋友都抱不過來啦” “你真是個

7、聰明的孩子”等等。這樣的處理方法值得我學習，讓學生和教師的距離更近，也調(diào)動了孩子 的積極性。 二是重點突出，課堂結(jié)構(gòu)緊湊。 《司馬光》一課主要講了司馬光小時候砸缸救人的故事，表現(xiàn)了少年司馬光遇事冷靜機 智的美好品質(zhì)。在課堂上，王老師主要圍繞二三兩個自然段，特別是第三自然段展開教學。 王老師創(chuàng)設(shè)情境，營造了小伙伴落水的緊張氣氛，引導學生感受其他小朋友的“慌”和司馬 光的“不慌”。王老師注重低年級孩子讀書能力的培養(yǎng)， 一遍一遍， 不厭其煩地指導孩子讀書。 三是把握識字，細致指導寫字。 識字寫字是低年級段的重點難點。在教學難點字時，王老師注重創(chuàng)設(shè)情境，幫助孩子理 解?！盎拧边@個字，心慌，從部首

8、豎心旁入手，右邊怎么理解呢？哦，原來是一個人走在荒蕪 的地方，心里害怕，發(fā)慌??！在教學生字“哭”時，一段動畫形象生動地展現(xiàn)了哭的含義和 字形，我相信，對于“哭”這個字，這個班的孩子永遠都不會寫錯，因為印象太深刻了。再 比如，教學生字“流”時，王老師在黑板上寫下了流的古字，古今鮮明對照，新穎獨特。 四是亮點很多，頻頻讓人稱贊。 這節(jié)課，武老師向我們展示了很多亮點， 其中有一點讓我驚嘆。 用“有的 ?有的 ?還有的 ?” 說話，是本課的教學目標之一，一般老師的處理方式是另外創(chuàng)造一個情境，如大掃除、聯(lián)歡 會時，而王老師則創(chuàng)造了一個和文中情境一樣讓人心慌的場面——坐海盜船時，小朋友們的 表現(xiàn)。我覺得

9、這樣的處理方式，既完成了說話這一目標，又能讓學生更進一步體會“慌” ，從 而對比之下，司馬光的“不慌”更顯可貴。篇四： 《司馬光》說課稿 《司馬光》說課稿 一、說教材。 《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學語文第二冊中的課文。 這是一篇看圖學文的課文， 寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友 都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事 的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是 趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。依據(jù)新課程標準，結(jié)合一年級學生年齡小的 特點，給第二課

10、時制定了以下教學目標及重難點。 二、說目標 1 、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程， 知道司馬光是一個聰明、 勇敢的孩 子。 2 、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。 教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學生創(chuàng) 新精神，使學生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓練。 教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一 個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。 三、說教法、學法。 1 、教法。 采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學 生為主的人文

11、情懷。 2 、學法。 授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質(zhì)疑——討論以 及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。 四、說教學。 1 、從課件中質(zhì)疑。 興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。 （1）從課件中你都觀察到了什么？ 學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手 去扶那 個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。 （2）你有哪些不明白的地方？ 提出的問題可能有： 1 爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？ 2 是誰救的他，他是怎樣救的？ 學生所提問題

12、正是目標 1 要完成的任務(wù)，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知 欲讀書，充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題。 2 、通過自讀、討論，突破重點解疑。 （1）在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題，學生自讀 1—3 自然段，解決第一個問題。 帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。 借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。 （2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小 朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。 （3）再讀課文 4—6 自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié) 合作的精神。 1 經(jīng)

13、過自讀， 學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從 “有的 ??有的 ??哭、叫、喊、 跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？ 得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無 策，而司馬光是怎樣做的？ 為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。 2 再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？ 經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子 就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智 勇敢、遇事不慌的孩子。 3 、創(chuàng)造性思維的訓練。 （1）為了培

14、養(yǎng)學生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景， “假如你當時是那些小朋友中 的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。 （2）學生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果： 有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結(jié)起來把缸推倒；用桶往外 舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸 也保住了；用網(wǎng)子撈 ?? （3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較， 發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險 地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。 五、說板書。 板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓練學生的理解能力，培養(yǎng)

15、學生創(chuàng)新能力。篇五：司馬光說課稿 《司馬光》說課稿 尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師： 上午好！ 我是*** 小學的 *** 。今天我說課的內(nèi)容是《司馬光》的第二課時。我主要從教材分析、 教學目標、教法學法、教學過程、板書設(shè)計等方面具體闡述。 一、說教材。 《司馬光》是義務(wù)教育六年制小學語文一年級下冊第五組第三篇講讀課文。本文寫的是 司馬光和幾個小朋友在花園里玩， 一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里， 別的小朋友都慌了， 而司馬光卻沒有慌， 他急中生智， 舉起石頭砸破水缸救出小朋友。 全文情節(jié)生動、 敘事性強， 故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，

16、 體會詞句的意思。課文用淺顯生動的語言為我們展示了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司 馬光的形象，對學生也起到一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開 動腦筋，想出解決問題的辦法。 依據(jù)新課程標準，結(jié)合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標 二、說目標 1 、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程， 知道司馬光是一個聰明、 勇敢的孩 子。 2 、能從課文的插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。 三、說教法、學法 語文教學，教學有法，教無定法，貴在得法。施教之功，貴在導學。因此，我將采用看 圖法、質(zhì)疑法、討論法、情境演練法等多種

17、方法層層推進教學。 四、說教學過程 （一）、從課件中質(zhì)疑 興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。 （1）你從課件中都觀察到了什么？ 學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手 去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。 （2）你有哪些不明白的地方？ 提出的問題可能有： 1. 爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？ 2. 是誰救的他，他是怎樣救的？ 學生所提問題正是目標 1 要完成的任務(wù)，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知 欲讀書，充分調(diào)動學生的積極性，從而導入新課。 （二）、通過自

18、讀、討論，突破重點解疑 （1）在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上， 圍繞這兩個問題， 學生自讀 1— 3自然段， 解決第一個問題。 帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。 （2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小 朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。 （3）再讀課文 4—6 自然段，解疑第二個問題，以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié) 合作的精神。 1. 經(jīng)過自讀，學生從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道 當時其他小孩的束手無策。 2. 再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？ 從“搬

19、起大石頭” 、“使勁砸”知道司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個沉著、機智、 聰明的孩子。 （三）、情境表演 （1）你們能把當時的情境表演出來嗎？ 組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議。 （課堂表演時閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目 標的有效措施。 ） （2）拓展思維： 如果你身邊發(fā)生了意外的事情， 你會怎么做呢？如： 在超市里和親人走 散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人不在家 ?? 以上教學的設(shè)計，目的是鼓勵學生遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課 外，引導學生進行積極地想象思考，聯(lián)系生活，有利于學生語文素質(zhì)的提高，創(chuàng)新精神的培 養(yǎng)。 （四）、課堂總結(jié)、布置作業(yè) 1. 師：學了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。 ） 2. 回家把這個故事講給家里人聽。 五、說板書 好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容， 設(shè)計了這個式板書，力求突出重點，做到簡明概括，讓學生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識。