人教版七年級數(shù)學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)

《人教版七年級數(shù)學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版七年級數(shù)學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、人教版七年級數(shù)學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué) 人教版七年級數(shù)學(xué)〔上冊〕 新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會20__年8月、日，我參加了市中學(xué)教研室組織的新課程課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過兩天時間的學(xué)習(xí)并與其他同仁進展交流，討論，收獲很多?，F(xiàn)談?wù)勎彝ㄟ^培訓(xùn)學(xué)習(xí)后的幾點心得體會。 一、 新教材的內(nèi)容特點 人教版七年級上冊新教材以全面進步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能為重點，以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動承受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為打破口，使教材符合學(xué)生開展的社會需求。 1．圖片明晰，形象，生動，它少掉了很多的文字表述，而取而代之的是豐富、形象、有趣、易懂的圖片。增加了學(xué)生自已動手操作、獨立考慮和歸

2、納總結(jié)，增加學(xué)生的感怍認識，符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。 2．安排了很多的閱讀與考慮、實驗與探究等閱讀材料。讓學(xué)生自己先閱讀，進展考慮分析^p 而后討論得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能和分析^p 解決問題的才能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動變?yōu)橹鲃?，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中遇問題的才能。 3．根據(jù)知識構(gòu)造合理安排知識點。其中內(nèi)容和順序也略有改動，這樣使相關(guān)知識能更好地鏈接，使學(xué)生更加容易接收，不易混亂；并把所學(xué)知識綜合應(yīng)用解決生活問題的才能和創(chuàng)造性思維品質(zhì)，進而對知識進展拓廣與探究的過程，由淺到深，循序漸進，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能。 二、新課程

3、標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)中師生應(yīng)互相溝通和交流 在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，以“教”為中心，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)。老師是知識的占有者和傳授者，是權(quán)威；老師是課堂的主宰者。老師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，課堂中“雙邊活動”變成了“單邊活動”。另外以教為根底，先教后學(xué)。學(xué)生只是跟著老師學(xué)，學(xué)生的學(xué)變成了復(fù)制。缺乏主動和創(chuàng)造精神。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動，師生雙方相應(yīng)交流，互相溝通，互相啟發(fā)，互相補充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的考慮，經(jīng)歷和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同開展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，對老師而言，意

4、味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；上課不是單向的輸出而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，同時交往也意味著老師角色定位的轉(zhuǎn)換，老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生開展的促進者。當(dāng)師生之間建立起溫馨的友情，課堂教學(xué)氣氛必然輕松愉快，學(xué)生對信息的感受性、反響的敏捷性以及思維的活潑程度都處于最正確狀態(tài)。同時，老師也會從良好的師生關(guān)系中，從學(xué)生對自己的熱愛與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會到教學(xué)工作的意義和樂趣。感受性、反響的敏捷性以及思維的活潑程度都處于最正確狀態(tài)。同時，老師也會從良好的師生關(guān)系中，從學(xué)生對自己的熱愛與期待中，受到強烈的感染

5、，從而真正體會到教學(xué)工作的意義和樂趣。 三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下老師應(yīng)充分理解和信任學(xué)生 在以往的教學(xué)中，由于老師缺乏對學(xué)生自我學(xué)習(xí)才能的充分信任，在講課時，課上老師說得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說的時機并不多。老師的講為主的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，占用了學(xué)生發(fā)表自己看法的時間，使老師成為課堂上的獨奏者，學(xué)生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實，在走進課堂前，每個學(xué)生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)歷和積累，他們有對問題的看法和理解，這就要求老師新課程標(biāo)準(zhǔn)下要轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過理論、考慮、討論、交流，讓他們有可說的問題，讓他們有充分發(fā)表自己

6、看法和真實想法的時機。從而獲得知識形成技能，并開展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！碑?dāng)然，老師作為教學(xué)的組織者也不能“放羊”，在學(xué)生說得不全、理解不夠的地方，也要進展必要的引導(dǎo)。以往的教學(xué)中，老師在講到某些重、難點時，由于對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力估計缺乏，所以老師包辦代替的多，講道理占用了學(xué)生大量珍貴的學(xué)習(xí)時間。即使讓學(xué)生自學(xué)也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導(dǎo)、啟發(fā)。”這就是說老師是指導(dǎo)者就不能“代庖”，老師因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師“帶著學(xué)生走向知識”而不是“帶著知識走向?qū)W生”。

7、課堂上老師可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，加強學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學(xué)生思維的空間，進步學(xué)生的自學(xué)才能。另外，老師從講臺上走下來，參與到學(xué)生中間，及時理解到、反響到學(xué)生目前學(xué)習(xí)的最新進展情況。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂的真正主人。 四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)中老師的作用 新課程標(biāo)準(zhǔn)下老師已經(jīng)不再是單純地傳授知識，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶著學(xué)生去管理人類已形成和開展的認識成果，鼓勵他們在繼承根底上開展；老師不單是一個學(xué)者，精通自己的學(xué)科知識，而且是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展自己的個性，催促其自我參與，學(xué)會生存

8、，成才成人。老師的勞動不再是機械的重復(fù)，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，而是組織開展種種認知性學(xué)習(xí)活動，師生共同參與討論數(shù)學(xué)知識；新課程標(biāo)準(zhǔn)下的老師也不再是學(xué)生知識的唯一泉，而是各種知識泉的組織者、協(xié)調(diào)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是一系列信息加工的過程，是學(xué)生認知構(gòu)造的重組和擴大的過程，而不是單純地積累知識的過程。因此科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生認知構(gòu)造的構(gòu)建，在展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和開展過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，進而開展各種才能。老師應(yīng)時時刻刻把這種觀念浸透到教學(xué)設(shè)計中，準(zhǔn)確把握不同類型的課型特征，挖掘出教材知識背后所蘊涵的思維方式、方法，通過各種形式穩(wěn)固和

9、訓(xùn)練，最終到達學(xué)生能自如地運用，真正“會學(xué)”的目的。當(dāng)師生之間建立起溫馨的友情，課堂教學(xué)氣氛必然輕松愉快，學(xué)生對信息的感受性、反響的敏捷性以及思維的活潑程度都處于最正確狀態(tài)。同時，老師也會從良好的師生關(guān)系中，從學(xué)生對自己的熱愛與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會到教學(xué)工作的意義和樂趣。 五、幾點想法 通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對人教新版七年級數(shù)學(xué)教材有了初步的理解，我的思想理念得到了相應(yīng)的提升。新課標(biāo)無論是從教材編排還是活動的內(nèi)容和思想理念上都是圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)生如何獲取知識的才能的方法。面對新教材，我認為應(yīng)下大功夫鉆研，深化領(lǐng)會新教材的精華，并在以后的實際的教學(xué)活動中，努力做到

10、下幾點： 第一步要鉆研教材，去體味新教材的意境，要將情感教學(xué)融入課堂，組織好自己的語言，對新教材的理解和對生命科學(xué)的熱愛可以通過語言情感的表達而發(fā)散，通過在課堂中傳遞和學(xué)消費生共鳴，融入老師的情感之中，提升了學(xué)生的情感品味和對生命特質(zhì)的理解，有助于學(xué)生美妙情感的形成。從而使他們產(chǎn)生美妙的聯(lián)想，到達預(yù)期的教學(xué)目的，增強其參與意識，實現(xiàn)其自身價值。 第二步要把握教材的精華，教法上應(yīng)有所改革，在教學(xué)中，許多環(huán)節(jié)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，師生共同完成，表達出老師是學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者、參與者，這是新的教學(xué)理念在教學(xué)中的一種現(xiàn)實表達。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與到課堂中來． 第三步探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能

11、的好方法，新教材要倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法，為的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能與理論才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的才能性。教學(xué)中從教學(xué)實際出發(fā)，適時適當(dāng)?shù)剡\用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的才能。讓學(xué)生在學(xué)法上適應(yīng)新課改要求，老師要不斷增進角色意識，努力使學(xué)生參與到教學(xué)過程中。在問題解決的過程中，老師是引導(dǎo)者、參與者，配合學(xué)生去學(xué)習(xí)。探究活動是學(xué)生理論性學(xué)習(xí)行為。在學(xué)生進展探究活動的時候，老師要配以相應(yīng)的探究指導(dǎo)。我們要打破思維定勢，創(chuàng)新教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主題意識的途徑。通過師生的互相啟發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生參與意識、學(xué)會自己討論答案的理論方法，對學(xué)生才能的培養(yǎng)及思維是一個極大的促進。 第四步轉(zhuǎn)變師生角色，新教材改變傳統(tǒng)的注入

12、式寫法，注意從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，由此要進展師生各自角色的轉(zhuǎn)換。首先老師角色的轉(zhuǎn)變，新教材的改革，是從學(xué)生的開展和社會要求出發(fā)的。由此老師必須轉(zhuǎn)換角色；老師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的促進者；由教學(xué)行為的管理者和執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的參與者、引導(dǎo)者和開發(fā)者。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，新教材注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，皆在培養(yǎng)學(xué)生理論才能和創(chuàng)新精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生不再是被動式的學(xué)習(xí)者，而是主動式的學(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。 總之，七年級是學(xué)生知識奠定的根基時期，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，課堂與課后結(jié)合，老師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，建立縱橫交織的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法．為日后進一步進展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好良好的根底。 第 8 頁 共 8 頁