東北師范大學(xué)《學(xué)前兒童游戲論》20春離線考核試題及答案

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1、東北師范大學(xué)《學(xué)前兒童游戲論》20春離線考核試題及答案 娃娃游戲(名詞解釋) 本體性游戲(名詞解釋) 游戲特征“三內(nèi)說(shuō)”(名詞解釋) 情景轉(zhuǎn)變(名詞解釋) 結(jié)構(gòu)造型玩具(名詞解釋) 結(jié)構(gòu)游戲是學(xué)前兒童典型的游戲形式。 剩余精力說(shuō)認(rèn)為游戲是兒童消除疲勞、恢復(fù)精力的一種方式。 個(gè)體因素對(duì)學(xué)前兒童游戲的影響表現(xiàn)在哪些方面? 社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)有哪些? 如何指導(dǎo)學(xué)前兒童的規(guī)則游戲? 按照游戲教育作用劃分的游戲主要包括哪些游戲類(lèi)型? 游戲促進(jìn)學(xué)前兒童身體發(fā)展的主要表現(xiàn)是什么? 論述游戲的主體性本質(zhì)觀的主要觀點(diǎn)和貢獻(xiàn)

2、。 舉例說(shuō)明如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。 參考答案：娃娃游戲是一種典型的游戲療法，它有各種不同的做法，一般是給學(xué)前兒童一大堆娃娃，它們穿著各種服飾以標(biāo)志身份，例如家庭中的父親、母親、兄弟、姐妹等，這些娃娃和一些游戲材料組成了某種生活情景，然后讓兒童在玩娃娃時(shí)，講一個(gè)關(guān)于這些娃娃的故事。 參考答案：本體性游戲也稱(chēng)目的性游戲，是指兒童進(jìn)行自主、自發(fā)表現(xiàn)的游戲，游戲目的在于游戲本身，強(qiáng)調(diào)游戲本身的內(nèi)在價(jià)值和游戲的自發(fā)性。 參考答案：紐曼認(rèn)為用控制、真實(shí)性和動(dòng)機(jī)這三種指標(biāo)可以確定一種活動(dòng)是否是游戲，他認(rèn)為游戲的特征是內(nèi)部控制、內(nèi)部真

3、實(shí)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 參考答案：情景轉(zhuǎn)變是指兒童的行為脫離原有的真實(shí)生活情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景，它是兒童象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志。 參考答案：結(jié)構(gòu)造型玩具主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各種結(jié)構(gòu)造型材料，既有人為制造的，也有天然的，結(jié)構(gòu)造型玩具主要運(yùn)用在結(jié)構(gòu)游戲中。 參考答案：錯(cuò)誤 　　解析：象征性游戲又稱(chēng)角色游戲，是學(xué)前兒童典型的游戲形式。它是學(xué)前兒童通過(guò)模仿和想象來(lái)扮演角色，完成以物代物、以人代人的象征過(guò)程，從而反映兒童周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式。 參考答案：錯(cuò)誤 　　解析：剩余精力說(shuō)認(rèn)為身體健康的兒童在維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，游戲就是一種

4、剩余精力的發(fā)泄方式。而松弛說(shuō)則認(rèn)為游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要用游戲來(lái)恢復(fù)精力。 參考答案：(1)性別差異對(duì)學(xué)前兒童游戲的影響。 　　(2)年齡差異對(duì)學(xué)前兒童游戲的影響。 　　(3)個(gè)性差異對(duì)學(xué)前兒童游戲的影響。 　　(4)個(gè)體偶然因素對(duì)學(xué)前兒童游戲的影響。 參考答案：(1)活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。 　　(2)游戲是學(xué)前期的主導(dǎo)活動(dòng)。 　　(3)強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性本質(zhì)。 　　(4)強(qiáng)調(diào)成人的教育影響。 參考答案：(1)選擇和編制適合兒童的規(guī)則游戲。 　　(2)提供多種形式的規(guī)則游戲。 　　(4)廣泛開(kāi)展規(guī)則游戲。 　　(3)

5、教會(huì)兒童正確的游戲方法。 參考答案：(1)角色游戲 　　(2)表演游戲 　　(3)結(jié)構(gòu)游戲 　　(4)智力游戲 　　(5)音樂(lè)游戲 　　(6)體育游戲 　　(7)娛樂(lè)游戲 參考答案：(1)游戲促進(jìn)學(xué)前兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育。 　　(2)游戲促進(jìn)學(xué)前兒童基本動(dòng)作和技能的發(fā)展。 　　(4)游戲促進(jìn)學(xué)前兒童身體適應(yīng)能力的發(fā)展。 　　(3)游戲促進(jìn)學(xué)前兒童身體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。 參考答案：(1)游戲的主體性本質(zhì)觀的主要觀點(diǎn)： 　?、儆螒蚴莾和闹鲃?dòng)的活動(dòng)。 　?、谟螒蚴莾和莫?dú)立性活動(dòng)。 　?、塾螒蚴莾和膭?chuàng)造性活動(dòng)。 　　(2)游戲的主體性本質(zhì)觀的貢獻(xiàn)：

6、　　①把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了兒童在游戲活動(dòng)中內(nèi)部的主觀體驗(yàn)即主體性體驗(yàn)的決定性地位，有助于深化對(duì)游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)的整體和全面的認(rèn)識(shí)。 　　②把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng)，深刻揭示了游戲本身所固有、區(qū)別于其他活動(dòng)的本質(zhì)特征。 　　③把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng)，促進(jìn)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性發(fā)展，有益于對(duì)兒童主體性的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的獨(dú)特功能和價(jià)值。 　?、苡螒虻闹黧w性本質(zhì)觀是對(duì)游戲社會(huì)性本質(zhì)觀的發(fā)展，游戲的主體性是前提和基礎(chǔ)并決定著游戲的社會(huì)性。 　?、荼仨氁宰鹬貎和闹黧w性為其根本前提和基礎(chǔ)。有助于實(shí)踐中對(duì)兒童游戲的科學(xué)化指導(dǎo)。 參考答案：為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的物

7、質(zhì)游戲環(huán)境： 　　(1)提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料。3~6歲幼兒的年齡特點(diǎn)是各不一樣的，一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒喜歡直接的操作和感知，他們對(duì)周?chē)囊磺卸挤浅５母信d趣，但在游戲過(guò)程中與同伴交流互動(dòng)得會(huì)比較少，他們更喜歡自己一個(gè)人玩。由于年齡小，剛剛步入幼兒園，小班幼兒對(duì)游戲還很陌生，所以一開(kāi)始的游戲材料應(yīng)該簡(jiǎn)單、好玩，在吸引幼兒興趣的同時(shí)，也能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 　　(2)提供充足的游戲材料。游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒是在直接使用游戲材料的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)，不同游戲材料有不同的功能和特點(diǎn)。同時(shí)在每次活動(dòng)中提供充足的游戲材料也是十分必要的。 　　有一次在《數(shù)花生》活動(dòng)中，由于沒(méi)有事先準(zhǔn)備充

8、足的花生，所以只能兩個(gè)孩子合作一起數(shù)花生。在數(shù)的過(guò)程中，大部分孩子都能合作著一起數(shù)，只有小部分孩子會(huì)爭(zhēng)搶?zhuān)詈蠛⒆觽冸m然都成功完成了數(shù)花生任務(wù)，但我還是從很多孩子的臉上看到了失落。在以后的活動(dòng)中，我也會(huì)吸取教訓(xùn)，時(shí)刻提醒自己要為幼兒提供充足的游戲材料。 　　(3)經(jīng)常更替游戲材料。小班幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，思維大多是伴隨著行動(dòng)進(jìn)行的，中班幼兒以具體形象思維為主，主要憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，大班幼兒由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言和抽象概括水平的提高，抽象邏輯思維開(kāi)始有所發(fā)展。所以針對(duì)大班幼兒的思維特點(diǎn)，應(yīng)該經(jīng)常更替游戲材料，滿(mǎn)足幼兒的興趣和求知欲。我們班的數(shù)學(xué)區(qū)提供了很多好玩新穎的材料，幫助

9、幼兒鞏固和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幼兒一開(kāi)始是很感興趣的，但隨著時(shí)間的推移，游戲材料沒(méi)有及時(shí)更新，玩數(shù)學(xué)區(qū)的孩子也就越來(lái)越少了。這種情況不僅僅發(fā)生在數(shù)學(xué)區(qū)，在其他區(qū)域也會(huì)經(jīng)常發(fā)生，所以游戲材料的適時(shí)更新對(duì)于為幼兒創(chuàng)設(shè)良好游戲環(huán)境來(lái)說(shuō)也是十分必須的。 　　(4)提供充分的空間。幼兒園的游戲場(chǎng)所都是提前固定好的，看書(shū)就圍坐在書(shū)架旁看，拼圖就在益智區(qū)拼，橡皮泥就在美工區(qū)捏……這些大大限制了幼兒的空間自由。我們班孩子在玩游戲時(shí)，也經(jīng)常會(huì)和我們說(shuō)：“老師，我不想在書(shū)架旁看書(shū)，我想去自己的位置上看……”他們渴望有自己的自由空間，也渴望有更多地空間去玩耍，所以在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好游戲環(huán)境的同時(shí)，也可以根據(jù)幼兒的需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)

10、整，以給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的游戲空間。 　　(5)提供充足的游戲時(shí)間。每次游戲結(jié)束時(shí)，我總會(huì)聽(tīng)見(jiàn)有孩子說(shuō)：“我還想再玩會(huì)兒?！奔热缓⒆觽冞@么喜歡游戲，那我們能不能再給更多地時(shí)間讓孩子玩呢?時(shí)間又該從哪里來(lái)呢?仔細(xì)想想，我發(fā)現(xiàn)在很多時(shí)間里孩子們都是在消極等待的，就比如說(shuō)吃點(diǎn)心，一般都是先分組洗手，然后再吃點(diǎn)心和牛奶。我仔細(xì)觀察了我們班的孩子，發(fā)現(xiàn)吃得最快的和吃得最慢的之間相差5分鐘，在這5分鐘里，吃好的孩子就一直在座位上等待，什么事情都不做，實(shí)在是很浪費(fèi)時(shí)間，如果把這時(shí)間節(jié)省下來(lái)，讓吃得快的孩子吃完后繼續(xù)去區(qū)域玩，這樣他們就比平時(shí)有更多的游戲時(shí)間了。 　　為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的游戲精神環(huán)境：

11、 　　(1)教師應(yīng)與幼兒建立平等、和諧的師生關(guān)系。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在游戲過(guò)程中，教師可以參與幼兒的游戲，讓幼兒感受與老師玩耍的快樂(lè)、溫馨與和諧，從而營(yíng)造一種和諧平等的師生關(guān)系。教師在參與游戲時(shí)要明確自己的位置，既不能是領(lǐng)導(dǎo)者，也不能隨意干預(yù)、打擾幼兒的游戲，就把自己當(dāng)作孩子參與進(jìn)游戲中。遇到需要指導(dǎo)時(shí)，老師可以先觀察，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)要把握住介入游戲的時(shí)機(jī)，有時(shí)候匆忙的介入不僅會(huì)干擾到幼兒，還會(huì)導(dǎo)致游戲的解體。在把握住介入游戲的時(shí)機(jī)后，老師還要選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，否則會(huì)適得其反。最后在此基礎(chǔ)上，再實(shí)施有效的指導(dǎo)策略，做到對(duì)癥下藥。 　　教師要理解尊重、真實(shí)的了解幼兒，了解他們的興趣、需要、年齡特點(diǎn)，與幼兒建立平等、和諧的師生關(guān)系，讓孩子在愉快、和諧的游戲環(huán)境中大膽的表現(xiàn)自己。 　　(2)幼兒與幼兒建立平等、有愛(ài)的伙伴關(guān)系。游戲是積極的情感交往方式，幼兒在游戲中與他人交往，然后逐漸擺脫以自我為中心。游戲時(shí)幼兒之間互相幫助、互相關(guān)心、文明禮貌、有愛(ài)和諧，游戲中充滿(mǎn)快樂(lè)與美妙，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，也增加了幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、參與性。如果游戲時(shí)幼兒之間充滿(mǎn)了爭(zhēng)搶和吵鬧，那么游戲也不可能會(huì)繼續(xù)深入了，而且也會(huì)大大打擊幼兒游戲的積極性和主動(dòng)性。