南北戰(zhàn)爭教案

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1、 美國南北戰(zhàn)爭教案 教學目標： 一、知識目標： 兩種經(jīng)濟形式的矛盾；準確評價林肯。 二、水平目標： 1、學習、探究美國內(nèi)戰(zhàn)的原因，學會使用抓主要矛盾的方法分析歷史問題的水平。 2、探究林肯總統(tǒng)深受美國人民愛戴的原因，培養(yǎng)學生的探究水平。 3、指導學生分析歷史材料，使學生在掌握史料解決的前提下，對歷史現(xiàn)象、事件產(chǎn)生新的理解。 4、學生模仿林肯演講，使學生感受偉人的魅力，提升學生的演講水平。 三、情感、態(tài)度、價值觀 1、探究林肯總統(tǒng)為維護國家統(tǒng)一，所做的貢獻，學習林肯顧全大局、以國家利益為重的優(yōu)秀品質(zhì)。 2、指導學生分析美國南北戰(zhàn)爭的影響，使學生理解到

2、國家的統(tǒng)一，符合美國人民的利益。 教學重點： 美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟方式的矛盾,林肯為維護國家統(tǒng)一所做的貢獻。 教學難點： 美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟方式的矛盾 教學方式： 合作式、探究式、體驗式 教學資源： 多媒體學生：自由發(fā)言 教學過程： 1、導入新課：回顧美國獨立戰(zhàn)爭,引出新課. （通過教學情景的設置，使學生固有的思維模式失衡，激發(fā)學生自動求知的興趣，為學生的創(chuàng)新思維的出現(xiàn)創(chuàng)造條件） 2、新課： 一、美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因 （一）、美國領土擴張 教師：展示美國領土擴張圖 教師： 1803年，美國迫使法國將路易斯安娜賣給美國，1810到1

3、819年從西班牙以500萬美元購買了弗羅里達，但沒付錢。1845年，墨西哥的得克薩斯被吞并，成為美國第28個州。1846 年挑起對墨西哥的戰(zhàn)爭，1848年迫使墨西哥割讓加利福尼亞、亞利桑那和新墨西哥。1846年以戰(zhàn)爭相威脅，迫使英國放棄北緯49度以南的俄勒岡。1867年從俄國手中購買阿拉斯加。這樣，到十九世紀中期，土從原來的二百三十萬平方公里擴張到七百七十萬平方公里。 教師問：美國領土擴張的特點？(方式、地域、方向等方面) 學生：觀察《美國領土擴張》圖，回答：武裝侵略、低價購買、欺詐等方式。由東向西從大西洋擴展到太平洋。 （通過教師的展示和講述，使學生了解到美國領土的迅速擴張）

4、 （二）、兩種經(jīng)濟方式的矛盾 教師：將班級學生分為南北兩組，將搜集到的材料整理，分別代表“南方種植園主”和“北方工業(yè)資產(chǎn)階級”，從經(jīng)濟發(fā)展角度闡述各自的發(fā)展情況及出現(xiàn)的問題。 南方：（略） 北方：（略） （通過小組合作學習，對歷史資料的搜西整理、分析培養(yǎng)了學生的實踐水平，提升學生理解歷史問題的水平。） 教師：從雙方的闡述，能夠看出南北方經(jīng)濟發(fā)展中雙方有很大差異，存有很多的矛盾。有哪些矛盾？矛盾的焦點是什么？如何解決矛盾？ 學生：（略）。 教師：矛盾的焦點集中在奴隸制的存廢問題。 教師：按照美國憲法，參議員由每州派兩名代表組成。西部擴張新成立的州是“自由洲”還是“

5、蓄奴洲”，直接關系到南北雙方誰能控制參議院，進而控制國家政權。對于北方資產(chǎn)階級來說，廢除奴隸制，不但能夠解決勞動力問題，而且能夠削弱南部經(jīng)濟實力，并使自己在政治上獲得更多的權利。能夠說奴隸制的存有已經(jīng)成為防礙美國資本主義經(jīng)濟發(fā)展、在政治上導致美國國家分裂的潛在危險因素。 （三）、廢奴運動的高漲 教師：人民把南方奴隸制看作是一切苦難的根源，自發(fā)的廢奴運動日益高漲。廢奴主義者組織了全國性的秘密團體，如：“地下鐵道”。出現(xiàn)了很多譴責罪惡奴隸制度的小說。 (四) 林肯當選總統(tǒng) 教師：展示資料 1 （奴隸制就象）你身上長著一個囊腫毒瘤，但無法將它割除，因爲這樣做會使你流血致死；不過，治療

6、的方法卻肯定不是將毒瘤漫延、使其擴散于你的全身。這不是處理被你視爲邪惡的東西的恰當方式。你再看看這種處理它的邪惡的和平的方式──抑制它的擴散，不讓它蔓延至原先它所不存有的新的土壤里去。、 ——1858 年與道格拉斯的辯論 2 “分裂之家不能持久。”我們相信我們的政府不能永遠忍受一般奴役一般自由的狀況。我不期望聯(lián)邦解散，我不期望房子崩潰，但我卻期望她停止分裂。它或者是將全部變成一種東西，或者全部變成另一種東西。 ——林肯1858年 學生閱讀材料分析討論：面對在奴隸制問題上無法調(diào)和的矛盾，面對美國人民廢奴的強烈呼聲，南北方雙方解決

7、問題的方法有何不同？你得出那些理解？ （鼓勵學生自動求知，從教師提示問題開始，布置適當?shù)沫h(huán)境刺激學生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生靈感，產(chǎn)生創(chuàng)新思維） 學生：南方：強調(diào)州自治權，抗拒中央政府，脫離聯(lián)邦，分裂國家。 北方：以林肯為代表的北方工業(yè)資產(chǎn)階級，反對奴隸制度，主張限制其發(fā)展。但當國家面臨分裂的危險時，他寧愿放棄自己的政治主張，顧全大局維護國家的統(tǒng)一。 教師：1860年，代表北方資產(chǎn)階級利益的共和黨人林肯當選美國總統(tǒng)，他的當選是美國歷史上絕無僅有的一邊倒陣勢，南方奴隸主無一人投票給他。南方奴隸主成立南部同盟，公開分裂國家，并挑起戰(zhàn)爭。 教師；通過對以上材料，分析美國內(nèi)戰(zhàn)的根源是什么？這

8、場戰(zhàn)爭的實質(zhì)是什么？ （環(huán)境的異常、缺失、奇物、變化、失去平衡等都能引起學生的注意，刺激學生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生靈感的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。） 學生：這場戰(zhàn)爭不僅是兩種經(jīng)濟方式之戰(zhàn)，更是國家分裂與統(tǒng)一之戰(zhàn)。 二、戰(zhàn)爭經(jīng)過 教師：這場戰(zhàn)爭誰占優(yōu)勢呢？ 學生看課文插頁表格“美國內(nèi)戰(zhàn)初期南北雙方力量對比”統(tǒng)計數(shù)據(jù)。 學生：北方在人力、物力方面占有的絕對優(yōu)勢。 教師補充：搞分裂、擴內(nèi)戰(zhàn)、維護奴隸制，南方奴隸主不得人心，北方還占有政治優(yōu)勢。、但從1861年到1862年，北方戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)失利，為什么? 學生回答：北方還有幻想，準備不足；南方蓄謀已久，準備充足。 教師：展示林肯審閱《

9、解放黑人奴隸宣言》圖片和材料閱讀材料。 材料一：從1863年1月1日起，任何沒有參加叛亂，并陳述自己是一家之長的人，繳納十美元證件費，就可以獲得一百六十英畝土地，耕種五年后，就可取的這塊土地的所有權。 ——《宅地法》 材料二、從1963年1于1日起，當時尚在叛亂的州的黑人奴隸將永遠獲得解放。 ——《解放黑人奴隸宣言》 材料三、黑人在敵人的后方發(fā)動起義，展開游擊戰(zhàn)爭，牽制敵人是萬兵力。五十萬黑人奴隸逃跑，嚴重破壞了南部種植園經(jīng)

10、濟，二十萬黑人應征入伍，二十五萬人擔任軍隊的后勤工作。十八萬多黑人直接參加了戰(zhàn)斗，其中十三萬多來自南部叛亂各州的。 ——王榮堂主編《世界近代史》 教師：《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》的頒布為什么能夠扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局？和《1787 年憲法》相比，《解放黑人奴隸宣言》有哪些進步性。 學生觀察圖片、閱讀材料討論：《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》為什么會對戰(zhàn)局起扭轉(zhuǎn)作用？和《1787年憲法》相比，《解放黑人奴隸宣言》有哪些進步性？。 學生回答：《宅地法》調(diào)動了人民群的積極性。《解放黑人奴隸宣言》，不僅使南方種植園主后院著火，破壞其經(jīng)濟，而且，也調(diào)動了黑人參加戰(zhàn)爭的積極性。 教師展示葛底斯

11、堡戰(zhàn)役圖片，指出內(nèi)戰(zhàn)中扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局的著名戰(zhàn)役是葛底斯堡戰(zhàn)役。 1863年，南方?jīng)Q定再一次向北方主動進攻，迫使其承認南方獨立。6月30日南方軍隊闖進了葛底斯堡，因為那里有很多南方軍隊所必需的馬鞍和皮靴，北方的一個騎兵師駐扎在這里。雙方求戰(zhàn)心切，使雙方一起匯集到這里，于是出現(xiàn)了歷時3天的葛底斯堡戰(zhàn)役。最后南方軍隊敗退。從此再也無力出擊北方。葛底斯堡戰(zhàn)役成為內(nèi)戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點。 為祭奠英靈，4個月后，林肯在這里發(fā)表了簡短的經(jīng)典的演說。 教師：1865年4月攻占里士滿，內(nèi)戰(zhàn)已北方的勝利宣告結束。 三、評價林肯 教師：內(nèi)戰(zhàn)北方勝利后不久，林肯被敵人暗害，但他在美國人民心目中的地位不可動搖。為什么林

12、肯在美國人民心目中擁有如此高的地位呢？結合本課所學知識和材料分析。教師展示材料 材料一： 內(nèi)戰(zhàn)后，北方工業(yè)資產(chǎn)階級掌握聯(lián)邦政權，統(tǒng)一的全國資本主義市場向縱深進一步發(fā)展，各種鼓勵工業(yè)的積極措施與第二次科技革命相結合，有力的推動了美國工業(yè)化進程。19世紀最后30年的美國經(jīng)濟呈現(xiàn)出罕見的高速發(fā)展。60年代初美國仍未擺脫對歐洲的經(jīng)濟依附，基本上是農(nóng)業(yè)國；到90年代末美國已經(jīng)擁有較完整的工業(yè)體系，其工業(yè)產(chǎn)值躍居世界首位?！瓋?nèi)戰(zhàn)結束后，聯(lián)邦政府進一步發(fā)展有利于工業(yè)資本主義的政策，在各方面扶植工業(yè)、金融業(yè)和商業(yè)，使資本主義生產(chǎn)力獲得了充分發(fā)展的環(huán)境?！o工業(yè)資本主義在市場、資金、資源、勞動力和技術

13、諸方面創(chuàng)造了比當時其他資本主義國家都要優(yōu)越的有利條件。 ——摘自丁則民《美國內(nèi)戰(zhàn)與鍍金時代》 材料二： 這場戰(zhàn)爭最終清除了聯(lián)邦只是一個各州的聯(lián)盟，而其成員可以隨意退出的觀念。如今成功地取代它的是另一種觀念，即美國不是由各成員州組成的，而是一個不可改變的團結在一起的人民組成的一個整體，即一個民族國家。 ——摘自R?帕爾默等《近現(xiàn)代世界史》 學生討論回答：他領導的內(nèi)戰(zhàn)，消滅了奴隸制度；發(fā)展和深化了統(tǒng)一的的全國市場；推動了美國工業(yè)化進程，促進了經(jīng)濟的高速發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)值躍居世界首位；為美國資本主義發(fā)展創(chuàng)造了更加優(yōu)越的條件。強化了民族意識，鞏固了國家的統(tǒng)一；使美國人民認識到美國使一個不可

14、分割的整體。為資本主義發(fā)展的掃清了障礙?！督夥藕谌伺`宣言》使南方黑人奴隸在法律上成為了公民，推進了美國民主政治的進程。盡管到今天，美國黑人還在為爭取與白人同等的權利而斗爭，但是，從奴隸到公民是一重大進步。 （教師通過流暢的教學設計，教學環(huán)境的設置，為學生的創(chuàng)新思維打開了天地。） 教師：馬克思曾經(jīng)這樣評價林肯：它是一位達到了偉大境界而仍然保持自己優(yōu)良品質(zhì)的罕有人物。這位出類拔萃和道德高尚的人竟是那樣的謙虛，以致只有在他成為殉道者倒下去之后，全世界才發(fā)現(xiàn)它是一位英雄。 四、課文小結： 美國南北戰(zhàn)爭的影響： 廢除了美國奴隸制度，維護了國家的統(tǒng)一；為美國資本主義經(jīng)濟的進一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。 課后反思 我在設計和實施的過程中，運用靈活多樣的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造了必要的條件。學生通過對歷史資料的搜集、研討、整理中，主動學習、積極參與，培養(yǎng)了合作學習的意識，提高了探究歷史問題、創(chuàng)新意識和實踐能力。有助于學生的學習方式和教師的教學方式的轉(zhuǎn)變。線索清晰、敘事清楚、富有感染力，體現(xiàn)了歷史學科的特點和特色。聯(lián)系現(xiàn)實，關注學生的發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標。受課堂時間的限制，學生在個別問題探討中沒有充分地展開。