2019年春八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 5大自然的語(yǔ)言教案 新人教版.doc

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5　大自然的語(yǔ)言 1．篩選課文主要信息，了解物候知識(shí)和物候?qū)W的研究意義。 2．明確說(shuō)明對(duì)象，理清說(shuō)明順序，分析說(shuō)明方法。 3．品味本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)形象的說(shuō)明語(yǔ)言。 4．積累物候知識(shí)，培養(yǎng)重觀察、講實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。 第1課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 (提示：教師展示有關(guān)物候圖片或者視頻) 春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移，草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)，大自然豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類(lèi)有著緊密的關(guān)系。大自然仿佛會(huì)說(shuō)話似的，會(huì)告訴我們?cè)S多有關(guān)氣候的信息，使我們更好地生活、生產(chǎn)。那么，我們?nèi)绾蝸?lái)看待物候現(xiàn)象呢？它又是怎樣一回事呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》，共同探討大自然的奧秘。 二、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：資料助讀，了解文學(xué)、文化常識(shí) 1．人物介紹。 竺可楨(1890.3.7—1974.2.7)，中國(guó)卓越的科學(xué)家和教育家，當(dāng)代著名的地理學(xué)家和氣象學(xué)家，中國(guó)近代地理學(xué)的奠基人。他從1936年1月1日至逝世，對(duì)每天的天氣與物候均有記載，共300余萬(wàn)字。一生在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、物候?qū)W、自然科學(xué)史等方面的造詣很深，是中國(guó)物候?qū)W的創(chuàng)始人。 2．事理說(shuō)明文。 定義：以分析事物的因果關(guān)系、介紹科學(xué)道理為主的說(shuō)明文。也就是說(shuō)，事理說(shuō)明文主要回答“為什么”的問(wèn)題。 事理說(shuō)明文與事物說(shuō)明文的區(qū)別：事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是具體事物——通過(guò)對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途、方位、類(lèi)別、功能等作客觀而準(zhǔn)確的說(shuō)明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類(lèi)事物。事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是某個(gè)抽象事理——將抽象事理的概念、成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚，使讀者知其然知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么是這樣”是其主要目的。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：篩選信息，明確說(shuō)明對(duì)象 1．本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？ 明確：說(shuō)明對(duì)象是“物候”和“物候?qū)W”。 2．本文1—3段是怎樣將“物候”這一科學(xué)概念一步步引出來(lái)的？ 明確：第1段，以生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào)，寫(xiě)出了一年四季不同的自然現(xiàn)象。文章并不提“物候”二字，而從常見(jiàn)的自然現(xiàn)象寫(xiě)起，完全符合人們由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)這一認(rèn)識(shí)過(guò)程。雖然還沒(méi)有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進(jìn)一步說(shuō)明物候做了鋪墊。 第2段，第一句是全段的中心，說(shuō)明了“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”等自然現(xiàn)象同農(nóng)事安排的關(guān)系。 第3段，在前兩段的基礎(chǔ)上，直接點(diǎn)明物候和物候?qū)W的內(nèi)涵。首先點(diǎn)明“物候”就是上文所介紹的種種自然現(xiàn)象，然后從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識(shí)到科學(xué)，介紹了“物候?qū)W”的形成及其功用。 3．文章為什么采用《大自然的語(yǔ)言》為題呢？用了什么修辭手法？有何作用？能否改為“物候與物候?qū)W”？(引導(dǎo)學(xué)生逐步思考) 明確：用了擬人手法。“大自然的語(yǔ)言”其實(shí)是“物候現(xiàn)象”的形象化的說(shuō)法，富有情趣和吸引力，引起讀者的好奇心和閱讀興趣。不能，因?yàn)椤拔锖蚺c物候?qū)W”是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，不易理解，無(wú)法很好地吸引讀者的注意力。 4．研究物候?qū)W有什么意義？ 明確：預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：理清思路，把握說(shuō)明順序 1．劃分段落層次，理清全文思路。 明確：第一部分(第1—3自然段)：引出什么叫物候和物候?qū)W。 第二部分(第4—5自然段)：說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。 第三部分(第6—10自然段)：說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。 第四部分(第11—12自然段)：說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。 2．這四部分內(nèi)容之間有沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系？ 明確：第一部分描述現(xiàn)象，由表及里引出什么叫物候和物候?qū)W。第二部分做出解釋?zhuān)掝}轉(zhuǎn)到農(nóng)業(yè)上，與文章結(jié)尾形成了照應(yīng)。第三部分推究原因，說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素，是文章的主體部分。第四部分闡明意義，再次突出“大自然的語(yǔ)言”，與第一部分照應(yīng)。全文條理分明，主要按從現(xiàn)象到本質(zhì)的說(shuō)明順序介紹物候?qū)W，通俗易懂，給人以深刻的印象。 3．小組討論：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素能否顛倒說(shuō)明的順序？ 明確：不能。因?yàn)樗膫€(gè)因素的影響程度大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，有條有理。緯度、經(jīng)度、高下的差異都是空間因素，古今的差異則是時(shí)間因素，從空間到時(shí)間又是一種條理。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。 4．研究物候?qū)W的五個(gè)意義又能否顛倒說(shuō)明的順序？ 明確：不能?！笆紫取薄皩?duì)于安排……，確定……”“還可以利用”“也可以利用”“為了便利”五層意思，有重有輕，有主有次。 教師小結(jié)：無(wú)論是全篇、某部分之間，還是某一段落內(nèi)部之間，本文在說(shuō)明順序的安排上都十分講究，說(shuō)明極富條理性。 三、板書(shū)設(shè)計(jì) 第2課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 上節(jié)課我們一起理清了本文的層次內(nèi)容，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)——說(shuō)明文的語(yǔ)言特色，揣摩本文的精彩句段。 二、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：精讀片段，分析說(shuō)明方法 本文運(yùn)用的說(shuō)明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。你能找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果嗎？ 明確：生甲：舉例子。如說(shuō)明物候?qū)r(nóng)業(yè)的重要性時(shí)，舉出了1962年由于沒(méi)有注意根據(jù)物候觀測(cè)播種花生而受損害的實(shí)例。又如說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響，一般人可能會(huì)認(rèn)為近海地區(qū)的氣溫比同緯度的內(nèi)陸地區(qū)暖和，而事實(shí)上近海地區(qū)的春天反比內(nèi)陸地區(qū)寒冷，舉一例讀者可能會(huì)認(rèn)為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。 生乙：作比較。如說(shuō)到緯度的差異對(duì)物候現(xiàn)象來(lái)臨的影響時(shí)指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天?！? 生丙：本文還多處運(yùn)用打比方的方法。本文中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體，使事物的特征更加突出。如“杏花開(kāi)了，就好像大自然……趕快種谷子”這兩個(gè)分句，就很富表現(xiàn)力。 …… 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：揣摩語(yǔ)言，品析表達(dá)效果 1．分析課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)第一自然段的語(yǔ)言特點(diǎn)和它的表達(dá)效果。 明確：生甲：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”是擬人的手法，再用“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放”具體描述大地“蘇醒”時(shí)的樣子，一片春色撲面而來(lái)。 生乙：燕子是“翩然歸來(lái)”，輕捷、灑脫、活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現(xiàn)在眼前。用“不久”“于是”由春自然轉(zhuǎn)入夏。而秋的標(biāo)志是“果實(shí)成熟”，是“葉子漸漸變黃”。 生丙：作者在描寫(xiě)葉子變黃的狀態(tài)時(shí)，用“簌簌”描寫(xiě)風(fēng)吹落葉的聲音，寫(xiě)出樹(shù)葉紛紛飄落的動(dòng)態(tài)，有聲有色，使人感到秋天的肅殺。此外，“北雁南飛”“田間草際的昆蟲(chóng)”“銷(xiāo)聲匿跡”“衰草連天”等詞語(yǔ)，寫(xiě)出冬天即將到來(lái)時(shí)的蕭索、清冷。這一切都是為了“迎接風(fēng)雪載途的寒冬”，又是擬人的手法。這里面的“載”，是充滿的意思，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)了風(fēng)雪飄落的程度，寫(xiě)出了風(fēng)雪交加、旅途的艱難，可謂一詞寫(xiě)盡整個(gè)冬景。 生?。鹤髡哂谩澳昴耆缡牵芏鴱?fù)始”八個(gè)字概括這一段的四季更替情況，點(diǎn)明四季變化循環(huán)往復(fù)的自然現(xiàn)象是帶有規(guī)律性的，既以多姿多彩的畫(huà)面激起閱讀的興趣，也以生花妙筆設(shè)置懸念，為下文說(shuō)明大自然的語(yǔ)言做了有力的鋪墊。 教師小結(jié)：作者在寫(xiě)四季時(shí)，既抓住了各季節(jié)不同的特征，又力求在寫(xiě)法上有變化，詞語(yǔ)豐富，句式多樣，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人的修辭手法，使文章顯得形象生動(dòng)。 2．下列句中的加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪掉？為什么？ (1)古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。 明確：不能刪掉。“許多”在范圍上加以限制，如果去掉意思就變?yōu)樗泄糯鱾飨聛?lái)的農(nóng)諺都包含了豐富的物候知識(shí)，那樣就不符合實(shí)際。“許多”體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。 (2)北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。 明確：不能刪掉?！白笥摇北砑s數(shù)，意思是比“十天”稍多或稍少，如果刪去，就成了剛好“十天”，這樣反而與實(shí)際情況不符合?！白笥摇斌w現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。 (3)所以沿海地區(qū)的春天的來(lái)臨比內(nèi)陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1。 明確：不能刪掉?！凹s”表估計(jì)，因?yàn)椴荒艽_定，只能用表估計(jì)的語(yǔ)言。如果去掉，與實(shí)際情況不符。“約”體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，進(jìn)行個(gè)性表達(dá) 本文是一篇事理說(shuō)明文，也是一篇極有價(jià)值的科普文。文章告訴我們：科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而熱愛(ài)科學(xué)。 1．收集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。 明確：“清明前，開(kāi)秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定“開(kāi)秧田”的時(shí)間。 “柳毛開(kāi)花，點(diǎn)豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間。 “雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”是根據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預(yù)測(cè)天氣情況。 “麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”“螞蟻壘窩要落雨”“魚(yú)跳水，有雨來(lái)”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到”是根據(jù)動(dòng)物的行為預(yù)測(cè)天氣情況。 2．學(xué)完本文，我們知道：物候觀測(cè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，也與我們的生活、生存密切相關(guān)。那么，我們應(yīng)怎樣去保護(hù)大自然，去保護(hù)人類(lèi)生存的環(huán)境呢？(結(jié)合實(shí)際，暢所欲言。) 三、板書(shū)設(shè)計(jì)