《山東省淄博市高青縣第四中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 29湖心亭看雪課件 魯教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東省淄博市高青縣第四中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 29湖心亭看雪課件 魯教版（32頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、更（ 教教 材材 分分 析析 湖湖 心心 亭亭 看看 雪雪多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用文章價(jià)值文學(xué)價(jià)值文化價(jià)值文言句式重點(diǎn)詞語(yǔ)白描寫景敘事簡(jiǎn)潔疑惑迭出領(lǐng)略超脫塵俗、孤高自賞的情懷蘇軾、柳宗元陶淵明、袁宏道比較學(xué)習(xí)提升知識(shí)深度教教 材材 分分 析析說課流程說課流程說課流程說課流程1知識(shí)目標(biāo)：朗讀課文，疏通文意并積累重點(diǎn)詞知識(shí)目標(biāo)：朗讀課文，疏通文意并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。語(yǔ)。2能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。的寫作手法。3情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):走進(jìn)作者的精神世界走進(jìn)作者的精神世界領(lǐng)略閑雅之趣，理解作者孤高自賞的情懷。領(lǐng)略閑雅之趣，
2、理解作者孤高自賞的情懷。 把品味雪后西湖的奇景和領(lǐng)略作者游湖的雅把品味雪后西湖的奇景和領(lǐng)略作者游湖的雅趣及理解孤高自賞的情懷定為這篇文章學(xué)習(xí)的重趣及理解孤高自賞的情懷定為這篇文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生已學(xué)習(xí)了十余篇或長(zhǎng)或短的文言文作品，對(duì)文言詞匯、語(yǔ)法等學(xué)生已學(xué)習(xí)了十余篇或長(zhǎng)或短的文言文作品，對(duì)文言詞匯、語(yǔ)法等方面都已有了一定基礎(chǔ)。所以在疏通文意上，除方面都已有了一定基礎(chǔ)。所以在疏通文意上，除“毳毳”“”“挐挐”“”“沆碭沆碭”等個(gè)別字詞外，對(duì)學(xué)生來說其他都應(yīng)該能較好地進(jìn)行理解。等個(gè)別字詞外，對(duì)學(xué)生來說其他都應(yīng)該能較好地進(jìn)行理解。 對(duì)于冬天雪景北方學(xué)生司空見慣，但夜間雪景卻
3、少有留意，尤其是對(duì)于冬天雪景北方學(xué)生司空見慣，但夜間雪景卻少有留意，尤其是水上雪夜之景幾乎是零體驗(yàn)。因此對(duì)文中所寫雪景，學(xué)生需發(fā)揮想象才水上雪夜之景幾乎是零體驗(yàn)。因此對(duì)文中所寫雪景，學(xué)生需發(fā)揮想象才能更好的領(lǐng)會(huì)。對(duì)于文中寫景所用的白描手法，以前少有提及，應(yīng)點(diǎn)撥能更好的領(lǐng)會(huì)。對(duì)于文中寫景所用的白描手法，以前少有提及，應(yīng)點(diǎn)撥講解。有難度、同時(shí)又需重點(diǎn)突破的便是文章所流露出的以講解。有難度、同時(shí)又需重點(diǎn)突破的便是文章所流露出的以“癡癡”為表為表征的孤高情懷以及學(xué)生不易理解的故國(guó)之思。征的孤高情懷以及學(xué)生不易理解的故國(guó)之思。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。強(qiáng)調(diào)：閱
4、讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教學(xué)中將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)。鑒于以上分析，教學(xué)中將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)。鑒于以上分析，我把本課的教學(xué)方法確定為朗讀法、競(jìng)賽活動(dòng)法、語(yǔ)言品析法、閱讀探我把本課的教學(xué)方法確定為朗讀法、競(jìng)賽活動(dòng)法、語(yǔ)言品析法、閱讀探究法。究法。說課流程學(xué)學(xué) 情情 分分 析析先學(xué)后先學(xué)后教以學(xué)教以學(xué)定教定教自主學(xué)習(xí)展示交流合作探究拓展提升總結(jié)收獲教教 學(xué)學(xué) 模模 式式說課流程說課流程 導(dǎo)導(dǎo) 入入 新新 課課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)說文解字 導(dǎo)入新課（約3分鐘） 毳衣 芥 癡 霧凇 在說文解字中解釋“森”樹多茂也。根據(jù)這幾個(gè)字，想想你聯(lián)想到什么呢，或
5、者跟什么有關(guān)呢？霧凇，聯(lián)想到水凝結(jié)成的霧氣。我們就要通過這樣的精讀，努力走進(jìn)三百多年前古人張岱的心靈深處。 設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的意圖不僅通過聯(lián)想法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且明白了這些重難點(diǎn)詞義，為下面去朗讀課文后疏通文意打下了基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)及展示交流（約需自主學(xué)習(xí)及展示交流（約需15分鐘）分鐘） 1.男、女生組進(jìn)行朗讀比賽。要求讀準(zhǔn)字男、女生組進(jìn)行朗讀比賽。要求讀準(zhǔn)字音和停頓，讀好關(guān)鍵詞語(yǔ)和句末虛詞，把握語(yǔ)音和停頓，讀好關(guān)鍵詞語(yǔ)和句末虛詞，把握語(yǔ)氣和語(yǔ)速。氣和語(yǔ)速。 2.“齊心合力疏文意齊心合力疏文意”， 采用卡片、抽簽采用卡片、抽簽形式和小組競(jìng)答進(jìn)行比賽，共同完成重點(diǎn)詞語(yǔ)形式和小組競(jìng)答進(jìn)行比賽，共同
6、完成重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋積累和文章語(yǔ)句的翻譯。的解釋積累和文章語(yǔ)句的翻譯。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 第一組：第一組： 一小舟一小舟 上下一白上下一白 第二組：第二組： 是日更定是日更定 是金陵人是金陵人 第三組：第三組： 上下一白上下一白 強(qiáng)飲三大白而別強(qiáng)飲三大白而別 第四組：第四組： 是日更定矣是日更定矣 湖中焉得更有此人湖中焉得更有此人 因?yàn)檎Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重朗讀能力的訓(xùn)練，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要用到了教學(xué)方法中的競(jìng)賽活動(dòng)法和朗讀法，在活躍的氣氛中完成了文意的疏通和文言詞語(yǔ)的積累。不僅培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自主學(xué)習(xí)的興趣，更為下面的合作
7、探究做鋪墊。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)試著補(bǔ)充本文試著補(bǔ)充本文2段話的小標(biāo)題，并說說你的理由。段話的小標(biāo)題，并說說你的理由。(約約20分鐘）分鐘） 標(biāo)題一：湖中賞雪景，標(biāo)題一：湖中賞雪景， 理由：理由： 標(biāo)題二：亭里遇標(biāo)題二：亭里遇 亦驚亦喜亦驚亦喜 理由：理由： 標(biāo)題三：舟上道雅趣，標(biāo)題三：舟上道雅趣， 理由：理由： 設(shè)置此環(huán)節(jié)采用朗讀、品析語(yǔ)言的方法設(shè)置此環(huán)節(jié)采用朗讀、品析語(yǔ)言的方法 達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)白描手法達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)白描手法并品味張岱眼中的雪世界和閑雅之趣的張岱的目的，引導(dǎo)學(xué)生來理解并品味張岱眼中的雪世界和閑雅之趣的張岱的目的，引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟文章內(nèi)容及寫作手法，突破本節(jié)課學(xué)習(xí)
8、的重難點(diǎn)。感悟文章內(nèi)容及寫作手法，突破本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。合合 作作 探探 究究 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 細(xì)讀課文，勾畫出描寫西湖雪景的句子，細(xì)讀課文，勾畫出描寫西湖雪景的句子，擬標(biāo)題擬標(biāo)題: 湖中賞雪景，湖中賞雪景， 理由：理由： 1.1.霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。2.2.霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。 中華書局（馬興榮點(diǎn)校，中華書局（馬興榮點(diǎn)校，20072007年年4 4月）版本月）版本教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)探探 究究 賞賞 讀讀 霧凇沆碭，天霧凇沆碭，天與與云、云、與與山、山、與與水，上下一水，上
9、下一白。白。 句中的三個(gè)句中的三個(gè)“與與”字能否去掉？字能否去掉？ 作者連用三個(gè)作者連用三個(gè)“與與”，從上而下生動(dòng)地寫出，從上而下生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，突出天地蒼茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)突出天地蒼茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，著眼于，著眼于“大而大而白白”。 湖上影子，惟長(zhǎng)堤湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕一痕、湖心亭、湖心亭一點(diǎn)一點(diǎn)、與余舟、與余舟一芥一芥、舟中、舟中人人兩三粒兩三粒而已而已。（1）把）把“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”改成改成“一條、一座、一艘、兩三個(gè)一條、一座、一艘、兩三個(gè)”？（2）順序改成）順序改成“湖上影
10、子，惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已條而已”可以嗎？可以嗎？ （3）讀出）讀出“而已而已”的言外之意。的言外之意。教學(xué)設(shè)計(jì) 由遠(yuǎn)及近，湖中景物由大至小，又給人一種似有若無(wú)、依由遠(yuǎn)及近，湖中景物由大至小，又給人一種似有若無(wú)、依稀恍惚之感稀恍惚之感突出突出“小而淡小而淡” ，借縮小的量詞表現(xiàn)人物之渺小借縮小的量詞表現(xiàn)人物之渺小與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比，讓人頓生與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比，讓人頓生“寄蜉蝣于天地，渺寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟滄海之一粟”的感嘆。在這一刻作者與自然完全融為一體，的感嘆。在這一刻作者與自然完全融為一
11、體，忘卻了人世間的喧囂和煩惱，心靈得到了寧?kù)o和解脫。忘卻了人世間的喧囂和煩惱，心靈得到了寧?kù)o和解脫。探探 究究 賞賞 讀讀 霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。 湖上影子，惟長(zhǎng)堤湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕一痕、湖心亭、湖心亭一點(diǎn)一點(diǎn)、與余舟、與余舟一芥一芥、舟中、舟中人人兩三粒兩三粒而已。而已。欄目導(dǎo)航“白描白描”手法手法 欣賞課本上的插圖欣賞課本上的插圖景物描寫：景物描寫： 霧凇沆碭，天與云與霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。中人兩
12、三粒而已。 白描，原是中國(guó)畫的一種技法，白描，原是中國(guó)畫的一種技法，指一種不加色彩或很少用色彩，而只指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。白用墨線在白底上勾勒物象的畫法。白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫人物外貌神態(tài)，使讀者如見其人；白人物外貌神態(tài)，使讀者如見其人；白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使如臨其境；用于寫幅鮮明的圖畫，使如臨其境；用于寫事，幾筆即可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。事，幾筆即可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。白描即淡妝，有時(shí)比濃抹更見風(fēng)韻。白描即淡妝，有時(shí)比濃抹更見風(fēng)韻。 回顧本單元的寫
13、景段落，體會(huì)白描與渲染烘托的不同?；仡櫛締卧膶懢岸温?，體會(huì)白描與渲染烘托的不同。 三峽中三峽春冬秋景的描繪、答謝中書書對(duì)四季常景和一日變景的描繪、記承天寺夜游中對(duì)庭院月夜小景的描寫等都用的是渲染烘托的手法。 體會(huì)白描手法用于寫人的范例體會(huì)白描手法用于寫人的范例 “一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！?魯迅故鄉(xiāng)中的楊二嫂 “他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)” 唐弢瑣憶中的魯迅先生 探探 究究 賞賞 讀讀學(xué)生可能擬的標(biāo)題一：學(xué)生可能擬的標(biāo)題一： 湖中賞雪景，霧凇沆碭。湖中賞雪景，霧凇沆碭
14、。 湖中賞雪景，蒼茫曠遠(yuǎn)。湖中賞雪景，蒼茫曠遠(yuǎn)。 理由：整個(gè)西湖白茫茫一片，只有我和理由：整個(gè)西湖白茫茫一片，只有我和舟中的兩三粒人影。此時(shí)的人就像蘇軾筆下的：舟中的兩三粒人影。此時(shí)的人就像蘇軾筆下的：“寄蜉蝣與天地，渺滄海之寄蜉蝣與天地，渺滄海之一粟一粟”了。人的渺小反襯了西湖的蒼茫曠遠(yuǎn)。了。人的渺小反襯了西湖的蒼茫曠遠(yuǎn)。 湖中賞雪景，悠遠(yuǎn)脫俗。湖中賞雪景，悠遠(yuǎn)脫俗。理由：因?yàn)槲闹性趯懞耐ぞ吧珪r(shí)，讓人理由：因?yàn)槲闹性趯懞耐ぞ吧珪r(shí)，讓人感到如一幅寫意水畫卷一般，讓人摒棄了世間的名與利，內(nèi)心純凈如這西湖感到如一幅寫意水畫卷一般，讓人摒棄了世間的名與利，內(nèi)心純凈如這西湖白茫茫的雪，表現(xiàn)出一種悠
15、遠(yuǎn)脫俗之感。這位學(xué)生在擬標(biāo)題的時(shí)候不但談出白茫茫的雪，表現(xiàn)出一種悠遠(yuǎn)脫俗之感。這位學(xué)生在擬標(biāo)題的時(shí)候不但談出了內(nèi)心的感受，而且剖析了寫景的方法了內(nèi)心的感受，而且剖析了寫景的方法白描。白描。 成成 果果 展展 示示 余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無(wú)日不入余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無(wú)日不入吾夢(mèng)中，而夢(mèng)中之西湖，實(shí)未嘗一日別余也。吾夢(mèng)中，而夢(mèng)中之西湖，實(shí)未嘗一日別余也。 余之夢(mèng)西湖也，如家園眷屬，夢(mèng)所故有，其夢(mèng)也余之夢(mèng)西湖也，如家園眷屬，夢(mèng)所故有，其夢(mèng)也真。真。 張岱張岱西湖夢(mèng)尋西湖夢(mèng)尋 自序自序 雞鳴枕上，夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，雞鳴枕上，夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆
16、空，五十年來，總成一夢(mèng)。過眼皆空，五十年來，總成一夢(mèng)。 張岱張岱陶庵夢(mèng)憶序陶庵夢(mèng)憶序資料鏈接資料鏈接 教學(xué)設(shè)計(jì) 1.兩位癡迷雪景的知音相遇會(huì)是怎樣的情形呢？根據(jù)課 文第二段加自己的想象，學(xué)生模擬表演。 2.作者“問其姓氏”，為何回答“金陵人”？ 文中還有哪句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思？ 教學(xué)設(shè)計(jì)資料鏈資料鏈接接 張岱（15971689），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。少為紈绔子弟，極愛繁華，好美食，少為紈绔子弟，極愛繁華，好美食，好駿馬，好梨園，好古董，好花鳥，兼以茶淫橘虐，書好駿馬，好梨園，好古董，好花鳥，兼以茶淫橘虐，書蠹詩(shī)魔，勞碌
17、半生，皆成夢(mèng)幻。蠹詩(shī)魔，勞碌半生，皆成夢(mèng)幻。 明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。陶庵夢(mèng)憶和西湖夢(mèng)尋即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。 曾有自題小像自題小像一文，一文，“功名耶落空，富貴耶如功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？甕。之人耶有用沒用？” 作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨(dú)立。教學(xué)設(shè)計(jì) 3.金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候，他連姓氏都沒有金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候，他連姓氏都沒有通報(bào)，只是離開的時(shí)候才問，也沒有記下來
18、，有通報(bào)，只是離開的時(shí)候才問，也沒有記下來，有什么深意？什么深意？ 君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。所謂“性情中人”注重眼前景、心中情，不問身外俗事，不同常人。 4.追問：可見作者追求的是一種什么樣的人生？不隨流俗、遺世獨(dú)立、閑情雅致。 學(xué)生可能擬的標(biāo)題二：亭里遇知己，亦驚亦喜。 理由：在茫茫大雪后的更定時(shí)分，竟有人和自己巧遇在此，“拉余強(qiáng)飲三大白”張岱不會(huì)喝酒，但這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯。雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺，真是“酒逢知己千杯少”??！ 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生可能擬的標(biāo)題三：舟上道雅趣，同是癡情人。理由：作者寫“問其姓氏”，得到的回答卻是：“
19、金陵人，客此”這兩個(gè)人也不是杭州人，跟張岱一樣都是客居他鄉(xiāng)的游子，有同樣的境遇，有同樣的情趣。都癡迷于大雪后空曠的小西湖美景，都超脫世俗之外，可謂同樣癡情、癡景！這種雅趣，怎一個(gè)“癡”字了得！ 文中還有哪些地方讓你看出文中還有哪些地方讓你看出“相公癡相公癡”？ 文中開頭說文中開頭說“獨(dú)往湖心亭獨(dú)往湖心亭”，后文卻說，后文卻說“舟中舟中人兩三粒人兩三?！?，是不是矛盾的？，是不是矛盾的？ 教學(xué)設(shè)計(jì) 孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在紅樓夢(mèng)紅樓夢(mèng)中中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味味!在歷代的文學(xué)作品中，
20、這樣的癡人和癡文都很多：在歷代的文學(xué)作品中，這樣的癡人和癡文都很多： 陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬采菊東籬下，悠然見南山下，悠然見南山”的生活。的生活。 蘇軾，被貶黃州，夜游承天寺，蘇軾，被貶黃州，夜游承天寺，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳少閑人如吾兩人者耳”。 柳宗元，懷才不遇，柳宗元，懷才不遇，“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。 如果經(jīng)歷時(shí)空隧道，張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們?nèi)绻?jīng)歷時(shí)空隧道，張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們相遇了，張岱最可能以誰(shuí)為知己
21、呢？（約需相遇了，張岱最可能以誰(shuí)為知己呢？（約需5分鐘）分鐘） 材料的創(chuàng)設(shè)，拓展了學(xué)生的思維，不僅提高了評(píng)析人物的能力，材料的創(chuàng)設(shè)，拓展了學(xué)生的思維，不僅提高了評(píng)析人物的能力，并且對(duì)張岱的癡人之癡心有了更深刻的認(rèn)識(shí)。并且對(duì)張岱的癡人之癡心有了更深刻的認(rèn)識(shí)。拓拓 展展 提提 升升總總 結(jié)結(jié) 收收 獲獲 課文用白描手法描繪了雪后西湖凝靜清絕的課文用白描手法描繪了雪后西湖凝靜清絕的景色，表現(xiàn)了游湖人的閑雅之趣和孤高自賞的情景色，表現(xiàn)了游湖人的閑雅之趣和孤高自賞的情懷，同時(shí)含蓄的表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的懷念之情。懷，同時(shí)含蓄的表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的懷念之情。如此詩(shī)意的小品文，學(xué)起來簡(jiǎn)直是一種享受。但如此詩(shī)意的小
22、品文，學(xué)起來簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的情是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的情緒，還應(yīng)該歷史地看待。（約緒，還應(yīng)該歷史地看待。（約2分鐘）分鐘） 本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)起到了總結(jié)本課的重難點(diǎn)和學(xué)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)起到了總結(jié)本課的重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的作用。生學(xué)習(xí)的效果的作用。 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 湖湖 心心 亭亭 看看 雪雪知己之樂知己之樂癡行 十十 二月二月”“大雪三日大雪三日獨(dú)往獨(dú)往是日更是日更定定癡景白描手白描手法寫雪法寫雪天人合一天人合一之樂之樂癡情醉情于醉情于世俗世俗之外的閑情之外的閑情雅致雅致對(duì)故國(guó)往對(duì)故國(guó)往事的懷戀事的懷戀板書設(shè)計(jì) 此板書設(shè)計(jì)條理清晰的突出了本
23、課此板書設(shè)計(jì)條理清晰的突出了本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)：品味雪后西湖的奇景和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)：品味雪后西湖的奇景和領(lǐng)略作者游湖的雅趣及理解孤高自賞的領(lǐng)略作者游湖的雅趣及理解孤高自賞的情懷。達(dá)到了便于學(xué)生記憶和回顧復(fù)習(xí)情懷。達(dá)到了便于學(xué)生記憶和回顧復(fù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的目的。本節(jié)課知識(shí)的目的。形與神。課堂評(píng)價(jià)課文朗讀 解讀作者情懷文言詞語(yǔ)的積累個(gè)人評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)促進(jìn)自我反思習(xí)慣的養(yǎng)成及自律能力的提高 競(jìng)賽搶答、卡片抽簽 學(xué)生互評(píng) 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生社會(huì)觀念和群體意識(shí)的形成科學(xué)而機(jī)智的即時(shí)追問小組表現(xiàn)、個(gè)人表現(xiàn)激勵(lì)、診斷、反饋說說 課課 流流 程程拓展提升環(huán)節(jié)合作探究環(huán)節(jié)資資 源源 開開 發(fā)發(fā)飲酒 導(dǎo)入環(huán)節(jié)江雪記承天寺夜游人物生平閱歷說文解字張岱的資料白描手法舉例自題小像本單元寫景段落小說中寫人舉例課文中的插圖說課流程說課流程
山東省淄博市高青縣第四中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 29湖心亭看雪課件 魯教版
