2019春冀教版科學四下第8課《水到哪里去了》word教學設計.doc

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2019春冀教版科學四下第8課《水到哪里去了》word教學設計 一、教學目標： 科學探究：讓學生通過實驗，觀察蒸發(fā)現(xiàn)象，并分析出蒸發(fā)要吸收熱量的科學原理。 情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生樂于探究，勇于表達的科學品質。 科學知識： 能用自己的話說出什么是蒸發(fā)。 科學、技術、社會、環(huán)境目標：能舉例說明蒸發(fā)在生活生產中的應用。 二、教學重難點： 重點：通過探究活動切實認識到蒸發(fā)要吸熱這一科學原理。 難點：引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析出蒸發(fā)要吸熱的科學原理。 教師準備：溫水、小燒杯、兩個手帕、電風扇，電暖扇。 三、教學過程： 創(chuàng)設情境：（兒歌導入） 師：老師邊唱兒歌邊變魔術：第一回考個雞蛋，第二回考了二分，他娘打他三棒槌兒，出溜拐彎變個小鴨子。請大家仔細觀察會有什么現(xiàn)象發(fā)生。 生：小鴨子不見了。 主體探究：（我愛思考：）第一張 1、 黑板上的“小鴨子”游到哪里去了？ 2、 你看到“小鴨子”是怎樣跑掉了？ 3、 這說明水變成了什么樣物質跑掉了？ 探討后得結論水在常溫下，會慢慢地變成水蒸氣散發(fā)到空中，這種現(xiàn)象叫蒸發(fā)。 師: 在我們的周圍，你還知道哪些水的蒸發(fā)現(xiàn)象？請舉例說一說。 生：夏天，人們經常往地面上灑水，水一會就干了就是蒸發(fā)。 生：濕衣服會干了。 師：其它的液體是不是也有這樣的現(xiàn)象呢？ 生：有。不蓋蓋的酒精會蒸發(fā)掉。 師：在蒸發(fā)的過程中有沒有溫度限制呢？ 生：沒有。 師：可以說：（板書：在平常溫度下進行）。 師：在蒸發(fā)的過程當中，還有沒有其它的現(xiàn)象呢？ 師：我們現(xiàn)在看書29頁，用手指蘸少量的溫水，抹在腦門或手背上仔細體會有什么感覺？水干后是否還有這種感覺？請把你的感覺填寫在書中29頁下面。 生：用手指蘸少量的溫水，抹在腦門或手背上先感覺很涼，等水干了就不涼了。 師：大家討論分析用手指蘸少量的溫水，抹在腦門或手背上先感覺很涼，等水干了就不涼了的原因。 生：蒸發(fā)過程中還會（板書：吸熱） 師：夏天，從游泳池上岸之后，覺得特別涼爽，你知道是什么原因嗎？ 生：因為被風一吹，身上的水分蒸發(fā)，帶走了人體的熱量，所以覺得涼爽。 師：生活中蒸發(fā)需要吸收熱量的例子你還能舉出一些嗎？ 生：穿著被雨淋濕的衣服，容易著涼感冒，是由于水在蒸發(fā)過程中吸收人體熱量所引起的。 生：夏天走在樹林中，感覺特別涼爽是因為樹葉在蒸發(fā)過程中要吸收周圍的熱量。 生：夏天在教室地上灑些水，教室會涼快許多，是因為地面的水在蒸發(fā)過程中要吸收教室周圍的熱量。 總結：蒸發(fā)是水從液體變成氣體的現(xiàn)象，在這個變化過程中要吸收周圍熱量。 導學明理： 師：看書P30，什么是蒸發(fā)？（學生齊讀） 1、在常溫下2、水會慢慢變成水蒸氣散發(fā)到空中，這種現(xiàn)象叫蒸發(fā)。3、在變化過程中都要吸收熱量。4、蒸發(fā)和沸騰都是水從液體變成氣體的現(xiàn)象。 師：剛才同學們總結的很好。下面我請教大家?guī)讉€問題。 我愛動腦筋 1、淋雨后為什么感覺冷？ 2、發(fā)燒時，頭上敷上濕毛巾，這是為什么？ 3、天熱時，我們吹電風扇會感覺到涼爽這是為什么？ 老師還有一個生活問題想問問大家，平時你們怎么晾衣服的？ 生：通常把衣服晾在太陽能照射得到又通風的地方。 師：還有嗎？晾衣服的時候是不是團成一團，放在通風、向陽的地方就行了？為什么？ 生：還要把衣服攤開來曬。只有這樣，衣服才會干的快。 師：聯(lián)系這個生活實例，同學們能否說出影響蒸發(fā)快慢的因素了？ 三小組合作動手實驗 1， 把兩塊手帕濕到同種程度。 2， 一塊手帕疊成四方塊，另一塊手帕伸展，讓學生判斷哪一塊手帕先干呢？這說明什么問題？（蒸發(fā)的快慢與蒸發(fā)的面積有關，面積越大，蒸發(fā)越快。） 3， 把兩塊手帕都伸展，一塊手帕放在電風扇下吹，另一塊放在常溫下，哪一塊手帕先干呢？這說明什么問題？（在蒸發(fā)面積相等的情況下，空氣流動越快，蒸發(fā)越快） 4， 把兩塊伸展的手帕一塊放在電暖扇旁，一塊放在常溫下，哪一塊手帕先干呢？這說明什么問題？（溫度越高，蒸發(fā)越快） 師：（出示課件）影響蒸發(fā)快慢的因素：1、與蒸發(fā)的面積有關；2、與風有關；3、與溫度有關，下面請每組同學認真填寫報告單。 師：作業(yè)看書28頁以小組形式自己設計實驗證明，影響蒸發(fā)快慢的因素：1、與蒸發(fā)的面積有關；2、與風有關；3、與溫度有關（注意只改變其中的一個條件，其他條件不變） 四、習題鞏固 （一 ） 蒸發(fā)： （二） 勤于思考善于判斷： 1.水蒸發(fā)的快慢只與其溫度有關 （ ） 2.常溫下水是不會蒸發(fā)的 （ ） 3.兩杯溫度相同的水，它們蒸發(fā)的快慢也一定相同。 （ ） 4.把手指弄濕，手指會感到涼，是因為水蒸發(fā)時吸熱 （ ） （三）認真思考巧填空： 1.（ ）和（ ）都是從液體變成氣體的現(xiàn)象，在這個變化過程中， 都要（ ）熱量。 2.蒸發(fā)的快慢與（ ） （ ）和（ ）有關。 3.水的表面積越（ ） ，水蒸發(fā)的就越慢。 五、結束語 這節(jié)課你學會了什么，懂得了哪些生活道理？希望大家在以后的學習中學科學用科學，長大后成為科學能手，為國家做貢獻，為人類造福。 六、板書： 8．水到哪里去了 在平常溫度下 吸熱 水（液態(tài)）-----------水蒸氣（氣體） 影響蒸發(fā)快慢的條件：蒸發(fā)面積，空氣流動，溫度的高低。 教學反思： 1、教學經驗不足，略有緊張，應變能力較差。頭一次講科學公開課，心中始終放松不下來，剛開頭的那幾句話有點不流利，但后來逐漸的放開了。 2、實驗指導不是很到位，讓學生設計實驗后由一名學生到前面演示這名學生語言不是很嚴密，而且聲音太小，應該再找其他同學演示，把這個環(huán)節(jié)砸實后再往下進行，當時太著急了。 3、對時間的把握不夠。開始上課沒能把點兒記好，后來就不知道多長時間了，這是作為一節(jié)公開課所不應該的。 附送： 2019春冀教版科學四下第8課《水到哪里去了》word教案 各位領導，各位老師，大家好！今天我說課的內容是河北義務教育課程標準實驗教材小學科學四年級下冊第二單元第八課《水到哪里去了》。 一、說教材 1．教材的內容、地位和作用。 本節(jié)課的教學內容是義務教育課程標準實驗教科書河北教育出版社四年級下冊第二單元第八課的內容，是“物質的狀態(tài)”這一單元的重點，在前一單元學習天氣變化的基礎上，繼續(xù)學習物質的狀態(tài)及變化，探究水的三態(tài)變化，幫助學生認識到溫度的變化可能促使物質狀態(tài)的變化。在前一節(jié)課研究了水在加熱條件下的物質變化，知道了沸騰可以使水由液態(tài)變成氣態(tài)這一變化，在此基礎上，本課重點研究蒸發(fā)這一常溫下的汽化現(xiàn)象。為下節(jié)課《雨的形成》理解水在自然界中的循環(huán)作鋪墊。 2．根據(jù)科學課程標準要求以及學生素質發(fā)展的需要，擬定了以下教學目標： 科學探究目標： ①、結合日常生活，對蒸發(fā)現(xiàn)象提出想研究的問題。 ②、利用感覺器官感覺水蒸發(fā)過程中伴隨的熱量變化。 ③、從實驗結果中，分析出液態(tài)的水經蒸發(fā)變成氣態(tài)的水蒸氣并帶走一定的熱量。 ④、通過設計實驗探究常溫下水蒸發(fā)快慢與哪些因素有關。 科學知識目標： 能用自己的話說出什么是蒸發(fā)。 科學、技術、社會、環(huán)境目標： 能舉例說明蒸發(fā)在生活和生產中的應用。 根據(jù)《水到哪里去了》這節(jié)課的內容，教學重點是引導學生親身體會感受蒸發(fā)的探究過程，難點體驗水蒸發(fā)要吸熱這一科學原理。 3．實驗器材 水、酒精、注射器、玻璃片、白紙、電暖風、燒杯、濕布、酒精燈、鐵絲等實驗儀器。 二、說教法 這節(jié)課是以新課改理念作指導，以“學生發(fā)展為本，以嘗試學習為主，以創(chuàng)新能力為主旨”，運用多媒體教學手段寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣，輔之以設疑激趣法，討論法等，讓學生全面、全程的參與教學的每一個環(huán)節(jié)，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、動手操作能力和總結概括能力，讓學生總結出蒸發(fā)及影響蒸發(fā)的主要因素。 三、說學法 新教材的教學理念是在課程中重視學生探究性學習，因此在這節(jié)課的設計中，我只是作為學生學習啟發(fā)者，引導者，引導學生自主探究，分組討論，提出問題并解決問題，培養(yǎng)學生自身的科學素養(yǎng)。 四、教學程序 1、創(chuàng)設情景，激趣導入。 為了讓學生們親身觀察，感受探究的樂趣，一上課，我就告訴同學們我給大家?guī)砹艘粋€禮物，同時用濕布快速的畫出一條大尾巴金魚，讓同學們觀察“金魚”有什么變化，一會兒“魚”游走了，這使學生們獲得了充分的視覺體驗，體現(xiàn)了科學的真實性。隨著魚的慢慢消失，課堂的氣氛應該會比較活躍。這時，我緊迫的問同學們“魚到哪里去了？”。 四年級學生的想象力豐富，可想而知他們的回答是豐富多彩的。學生有以下幾種答案：游走了。藏到黑板里了。變成水蒸氣了……對于孩子們多樣的回答我首先是給與表揚和鼓勵，如：你說得真好！你的想象力很豐富!魚的消失是因為畫魚的水消失造成的，那“水到哪里去了”呢？（板書：水到哪里去了） 學生們在已有的知識和生活經驗的基礎上，大膽猜測，充分討論，將學生們支離破碎的知識納入比較完整的體系中，用自己的話說出魚得消失是因為水蒸發(fā)了，至此導入這節(jié)課的主題——蒸發(fā)。（板書：蒸發(fā)） 2、感受蒸發(fā)，學習新知。 師：平時我們晾衣服就是利用了水蒸發(fā)原理，同學們說說你們還知道哪些生活中的事例，是利用了這一原理？（讓學生能夠感覺科學知識就是生活中的常識，研究科學沒什么神秘的，使學生有成功的體驗，再次激發(fā)學生的探究水蒸發(fā)的興趣。） 師：請同學們用手指蘸少量的溫水或酒精，抹在腦門上或手背上，仔細體會有什么樣的感覺？（在這個環(huán)節(jié)我實施開放教學，運用“引導—探究”教學法，分組協(xié)作共同學習。通過動手實驗、體會等多種活動，使學生多種感官參與其中，激發(fā)學生的探究欲望，訓練學生的探究思維，從而充分挖掘學生的探究潛能，使他們像科學家那樣自己去探索大自然的秘密。課堂上的氣氛相當?shù)幕钴S。） 學生在小組內討論，充分的交流這種感覺，分享在探究活動中獲得的新知識，當學生們說出抹溫水或酒精后感覺會比較涼時,我會及時追問學生怎么會產生這種感覺呢？在經過小組的討論,學生們會得出是因為水或酒精蒸發(fā)時要吸熱的原因。 為了加深學生理解蒸發(fā)吸熱這一科學現(xiàn)象，我又準備了一個演示實驗：用酒精燈加熱一根鐵絲，然后放入水中可以看到明顯的蒸發(fā)現(xiàn)象。怎么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？同學們通過再次的討論，得出結論。是因為鐵絲吸收了火焰的熱量變熱，放入水后，水又吸收鐵絲的熱量變成了水蒸氣。這是同用水或酒精抹在皮膚上，感覺有點涼是同樣的道理，都是因為帶走了熱量。（板書：吸熱）（這個環(huán)節(jié)結束后，通過學生們的探索和歸納總結，他們學習知識將更完整更系統(tǒng)化，記憶也會更加深刻。） 3、聯(lián)系生活，實際運用。 科學來源于生活，運用到生活中是檢驗科學的最好方法。我采用直觀教學法，課件直接出示了以下事例，讓學生們分析： ①．淋雨后為什么會感覺冷？ ②．地面灑水后為什么會感覺涼爽？ ③．曬鹽是利用了什么原理？ ④．發(fā)燒時用酒精擦身有什么作用？為什么？ （通過學生運用剛才學習到得知識解釋生活中事例，使學生真正認識到水蒸發(fā)時要吸熱。） 4、猜想驗證，研究影響蒸發(fā)快慢的因素。 同學們先猜想影響蒸發(fā)快慢的因素，然后學生動手實驗。 （新課程的課堂為學生思維的“活”提供了條件，解放了學生的個性和潛能，使學生的主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。） 采用分組探究，每個小組選擇探究目標，共同協(xié)作，共同研究，設計自己小組的實驗方法并請同學演示他們的方法，請其他同學們評價這個實驗方法的可行性。 共同總結出影響蒸發(fā)快慢的因素。（板書） 最后進行歸納總結，讓學生說說這節(jié)課的收獲，談談感受，啟發(fā)學生關于水蒸發(fā)你還想知道哪些問題，鼓勵學生們課下進行探究，成為學生新探索的起點。 五、板書設計 水到哪里去了？ 蒸發(fā) 水 水蒸氣 吸熱 液體與氣體接觸的表面積 空氣流動速度 溫度 影響蒸發(fā)的因素 六、課堂預計教學效果 通過這節(jié)課的學習，我預計有90%左右的同學能夠熟練掌握什么是蒸發(fā)及影響蒸發(fā)的主要因素，會有10%左右的同學還不能熟練掌握本節(jié)課所學的知識，有待于課下輔導。