語文八年級下冊第二單元《阿西莫夫短文兩篇》學(xué)案

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阿西莫夫短文兩篇 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.把握文章的說明對象,培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。 2.了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。 3.比較兩篇短文,了解它們因?yàn)檎f明的問題不同,所以說明的角度也就不同的特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)過程 第1課時　《恐龍無處不在》 【預(yù)習(xí)內(nèi)容】 1.給下列加點(diǎn)字注音。 (1)鳥臀(　　)　　(2)褶皺(　　)　　(3)潮汐(　　) (4)劫難(　　) (5)追溯(　　) (6)遺骸(　　) 2.解釋詞語或加點(diǎn)的字。 (1)遺骸: (2)追溯: (3)劫難: (4)致密: (5)天衣無縫: (6)爭論不休: 3.兩篇短文選自　　　國　　　　作家　　　　的作品。 【自讀課文　理清思路】 自讀課文,研討以下問題: 1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知? 2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來? 3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷? 【研讀重點(diǎn)　探討難點(diǎn)】 1.作者是如何安排文章的結(jié)構(gòu)的? 2.文章采用了哪種說明順序? 3.文章運(yùn)用了哪些說明方法,有何作用? 【拓展延伸　發(fā)散思維】 1.課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科? 2.“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！边@個道理對我們的學(xué)習(xí)有何啟示? 【課后作業(yè)】 1.抄寫生詞三遍。 2.收集有關(guān)資料,了解一下恐龍的世界。 第2課時　《被壓扁的沙子》 【整體感知】 1.對于6 500萬年前的恐龍的滅絕,科學(xué)界存在哪兩種對立的理論?各自的依據(jù)是什么? 2.作者在文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的? 【比較異同】 1.閱讀過程中,你發(fā)現(xiàn)這兩篇文章有哪些相同之處? 2.這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但選用的材料不同,所說明的主要問題也不同。試結(jié)合課文作具體分析。 【拓展遷移　發(fā)散思維】 請同學(xué)們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料,大家互相交流,看看哪種學(xué)說自己最感興趣,同時說明自己感興趣的原因(哪種學(xué)說成立的科學(xué)依據(jù))。 【課后作業(yè)】 1.查找有關(guān)資料,探索恐龍為什么會滅絕。 2.課外閱讀阿西莫夫的其他文章。  參考答案 第1課時 【預(yù)習(xí)內(nèi)容】 1.(1)tn　(2)zhě　(3)xī　(4)ji　(5)s　(6)hi 2.(1)遺體,尸骨。 (2)逆流而上,向江河發(fā)源處走,比喻探索事物的由來。 (3)災(zāi)難;災(zāi)禍。 (4)細(xì)而密;細(xì)致精密。 (5)神話傳說,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒,形容事物(多指詩文、話語等)嚴(yán)密,沒有一點(diǎn)兒破綻。 (6)各執(zhí)己見,互相辯論,沒有休止。 3.美　科幻　阿西莫夫 【自讀課文　理清思路】 1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍骨骼化石。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。 2.科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問,如“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”恐龍“是如何越過大洋進(jìn)到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是大陸漂移把恐龍帶到了南極。 3.作者首先發(fā)現(xiàn)問題:南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?然后進(jìn)行假設(shè)推理:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——推斷“泛大陸”形成時,所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中,適合恐龍生活——進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。文章一方面解開了“恐龍無處不在”之謎,同時又論證了另一個問題:南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)。 【研讀重點(diǎn)　探討難點(diǎn)】 1.文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)模式,全文共15個自然段,共分為三部分。 第一部分(第1自然段):用一個科學(xué)觀點(diǎn)——“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。 第二部分(第2~14自然段):闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。 第三部分(第15自然段):以“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容,結(jié)束全文。 2.作者采用的是邏輯順序。 3.打比方,如“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個或另一個方向運(yùn)動時,大陸也隨之一起運(yùn)動”。將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來,板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。列數(shù)字,如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年以后,又開始顯示出破裂的跡象”。舉例子,如‘板塊構(gòu)造’理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案,如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等”。 【拓展延伸　發(fā)散思維】 1.生物學(xué)(恐龍)——地質(zhì)學(xué)(板塊理論) 2.多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石,從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考,把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起,在開闊的視野中綜合思考問題,于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界。 第2課時 【整體感知】 1.科學(xué)界對于恐龍的滅絕,存在著兩種對立的理論:“撞擊說”和“火山說”。 “撞擊說”。一個巨大的小行星或彗星對地球的毀滅性的撞擊,是導(dǎo)致包括恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。 “撞擊說”依據(jù):在一個6 500萬年前形成的沉積物薄層中,發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥,它是巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部,引起火山噴發(fā)造成大火或潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中,結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。 假說二:“火山說”。地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期,使得包括恐龍在內(nèi)的大量生物滅絕。 “火山說”依據(jù):如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期,許多火山大致同時噴發(fā),那么也就造成一個足以使大量生物滅絕的巨大災(zāi)難。 2.作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊說。 【比較異同】 1.文體相同,內(nèi)容相關(guān)。這兩篇文章都屬于科普說明文。二者不僅文體相同,而且內(nèi)容相關(guān),都談到了恐龍的滅絕。兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子的說明方法:《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石,還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較的說明方法:《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。除此以外,都還運(yùn)用了“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”的說明方法。 2.這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,第一篇短文談到恐龍的化石無處不在,是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中,恐龍的滅絕原因則成為探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。由此可見作者具有多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維方法。