2019秋人音版音樂五上第5課《思鄉(xiāng)曲》word教案.doc

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2019秋人音版音樂五上第5課《思鄉(xiāng)曲》word教案 年級 五年級 執(zhí)教 龍泉二十小學(xué): 徐維 課題 人音版第九冊第五單元故鄉(xiāng)——欣賞《思鄉(xiāng)曲》 教材分析 《思鄉(xiāng)曲》是作者馬思聰創(chuàng)作的《綏遠(yuǎn)組曲》中的第二首“慢板”，音樂素材選自于內(nèi)蒙民歌《城墻上跑馬》的旋律。前段音樂的每個樂句都呈上下翻動的波浪性線條而進(jìn)行，旋律顯得柔和、憂傷而帶有懷念情緒。樂曲在使用傳統(tǒng)的帶再現(xiàn)三部曲式的同時，中段運用主題旋律進(jìn)行了三次變奏，著重體現(xiàn)了主題的內(nèi)在情調(diào)。第三次變奏是樂曲的高潮，音樂著重體現(xiàn)出開朗活躍和親切的情緒，好似作者正陷入對家鄉(xiāng)美好情景的甜蜜回憶中。樂曲的第三部分是再現(xiàn)段，回憶般的主題旋律在獨奏小提琴明亮、遼遠(yuǎn)的高音區(qū)，更顯現(xiàn)出了深切、浪漫的幻想。此時，小提琴甜美的音色揭示出了音樂細(xì)膩的情感變化和色彩，并將樂曲中思念和幻想的內(nèi)涵表現(xiàn)的淋漓盡致?！端监l(xiāng)曲》是一首帶有思念、惆悵和憂傷情調(diào)的樂曲，是作者對家鄉(xiāng)所作的發(fā)自內(nèi)心的傾訴。 學(xué)情分析 五年級屬于小學(xué)高年級階段，處于從具體到抽象、從幼稚逐漸到較成熟再向成熟的審美感知階段，能有意識的表達(dá)情感，并加入感情色彩，他們欣賞樂曲的興趣具有不穩(wěn)定心理傾向。對音樂的感知，他們比較喜歡帶有趣味性、擬人化和帶有簡單故事情節(jié)的樂曲。在欣賞小提琴獨奏《思鄉(xiāng)曲》時，我將曲作者馬思聰生平為主線，抓住樂曲獨特的風(fēng)格、思念憂傷的情感，借助打擊樂器、優(yōu)美的律動、景詩合一和趣味的拓展來培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、興趣與能力。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1. 通過欣賞《思鄉(xiāng)曲》了解曲作者馬思聰生平、創(chuàng)作背景、主奏樂器以及作品的曲式風(fēng)格——帶再現(xiàn)的三部曲式。 2. 通過反復(fù)聆聽，熟悉主題旋律，并能準(zhǔn)確模唱。 3. 通過欣賞《思鄉(xiāng)曲》感受游子的思鄉(xiāng)之情，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情操。 4. 通過聆聽活動、情境創(chuàng)設(shè)、器樂伴奏和優(yōu)美的律動等多種方式感受音樂的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生用真情實感表現(xiàn)音樂的能力。 學(xué)習(xí)重點 目標(biāo)2、目標(biāo)3 學(xué)習(xí)難點 目標(biāo)4 課前準(zhǔn)備 教具：多媒體課件 電子琴 鋼琴 學(xué)具：三角鐵1個 導(dǎo)學(xué)過程 教學(xué)環(huán) 節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 新課導(dǎo) 入 1. 教師演唱《城墻上跑馬》。 2.師用“eng”范唱《城墻上跑馬》旋律。 3.學(xué)生用“eng”跟琴模唱《城墻上跑馬》旋律。 4.出示課題《思鄉(xiāng)曲》，引出曲作者及創(chuàng)作背景。 1. 欣賞教師演唱《城墻上跑 馬》，感受情緒。 2.聆聽老師范唱，體會憂傷情感。 3.用“eng”跟琴模唱。 4.了解《思鄉(xiāng)曲》曲作者及創(chuàng)作背景。 由表演《城墻上跑馬》讓學(xué)生感受情緒，引入課題。 初步整體感 知 師用簡單手勢、面部表情和學(xué)生一起聆聽音樂。 師：我們一起數(shù)一數(shù)《城墻上跑馬》旋律出現(xiàn)幾次？速度、情緒怎樣？ 樂曲開頭和結(jié)尾部分有什么共同點？ 整體感受，用手勢表現(xiàn)《城墻上跑馬》旋律出現(xiàn)次數(shù)，感受情緒、速度變化，感受前后旋律相同。 明確《思鄉(xiāng)曲》是由《城墻上跑馬》改編的旋律，并加深主題旋律印象。 欣賞第一部分 欣賞主題 1.用模擬動作拉小提琴，體會緩慢的速度與憂傷的情緒。 2.聆聽音樂，啟發(fā)想象。 3.用不同方式營造思念故鄉(xiāng)的意境。 4.教師伴奏，引導(dǎo)學(xué)生有感情的哼唱主題。 1.用動作模擬拉小提琴，體會緩慢的速度與憂傷的情緒。 2.聆聽音樂，閉眼想象，談感受。 3.發(fā)現(xiàn)身邊物品用貼切聲音與姿態(tài)增強思念故鄉(xiāng)的意境。 4.有感情地哼唱主題。 抓住音樂要素，反復(fù)聆聽，發(fā)揮想象以及情感體驗層層深入感受思鄉(xiāng)之情，加深對主題音樂的印象。 欣賞變奏一 1.聆聽音樂，感受情緒變化。根據(jù)提示選擇哪個詞語（高亢激昂、低回纏綿）能描述這段旋律。 2.用一個最適當(dāng)?shù)谋砬槊枋鲞@段音樂。 1. 聆聽音樂，感受判斷情緒的變化。 2.根據(jù)提示選擇適當(dāng)?shù)谋砬榉柮枋鲆魳贰? 通過音樂要素的聆聽提示幫助學(xué)生更容易感受濃厚的思鄉(xiāng)情感。 欣賞變奏二 1.聆聽音樂，感受音區(qū)、情緒變化。 2.用一個最適當(dāng)?shù)谋砬槊枋隼蠣敔數(shù)男那椤? 1.聆聽音樂，感受音區(qū)、情緒的變化。 2. 根據(jù)提示選擇適當(dāng)?shù)谋砬榉枴? 通過生活中的體驗，感受由低到高語調(diào)說話的情緒，更容易激發(fā)學(xué)生感受音區(qū)的變化對思鄉(xiāng)情感的加深。 欣賞第二部分（變奏三） 1.聆聽第一、二樂段，想象情境。 2.播放第一樂段，隨音樂律動。 3.聆聽第三樂段，引導(dǎo)體驗拍手從有聲到無聲逐漸消失感受美好回憶或者幻想即將消失。 1.根據(jù)音樂想想情境， 2.隨音樂自由律動。隨師引導(dǎo)回憶老爺爺小時候美好的時光，打籃球、拍手、捉迷藏、跳繩…… 3.聆聽第三樂段，隨老師拍手感受美好回憶或者幻想即將消失。 抓住音樂的歡快的特點，讓學(xué)生大膽想象，并根據(jù)想象來體驗、感受感受歡樂的情緒。 欣賞第三部 分 1.聆聽音樂，感受音區(qū)變化。 2.聆聽樂曲結(jié)尾，感受揮之不去的思念。 3.簡單介紹作品結(jié)構(gòu)——帶再現(xiàn)三部曲式。 4.師生配樂齊讀《鄉(xiāng)愁》。 1.隨音樂用“eng”哼唱旋律感受音區(qū)變化。 2.聆聽樂曲結(jié)尾，感受揮之不去的思念。 3.了解作品的曲式結(jié)構(gòu)——帶再現(xiàn)的三部曲式。 4.觀看視頻，隨音樂有感情的朗讀詩歌。 通過感受音區(qū)變化以及配樂朗誦詩歌，體會思鄉(xiāng)之情已升華到揮之不去、久久回蕩的境界，將情感表達(dá)更細(xì)膩、濃厚。 整體感 知 觀看《思鄉(xiāng)曲》音景畫，完整欣賞全曲。 1、 觀賞《思鄉(xiāng)曲》音景畫， 2、 聆聽音樂，整體感受。 通過觀賞音景畫，全面感受《思鄉(xiāng)曲》的意境。 總結(jié) 1、 學(xué)生說學(xué)到的知識 2、 教師小結(jié)：《思鄉(xiāng)曲》是馬思聰?shù)拇碜鳎彩?0世紀(jì)中國音樂的經(jīng)典，他鄉(xiāng)游子聽到這首音樂，無不淚流滿面，讓這首感人的思鄉(xiāng)之曲時常伴隨在我們腦海。 1、 學(xué)生談感受 2、 伴隨《思鄉(xiāng)曲》離開教室。 介紹《思鄉(xiāng)曲》的深刻影響，啟發(fā)學(xué)生熱愛自己的故鄉(xiāng)，喜愛這首《思鄉(xiāng)曲》。 附送： 2019秋人音版音樂五上第7課《乘雪橇》word教案 學(xué)校 時代小學(xué) 設(shè)計者 黃穎 學(xué)科（版本） 音樂（人音版） 章節(jié) 乘雪橇 學(xué)時 第一課時 年級 五年級（四年級授課） 教學(xué)目標(biāo) （1）情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)生能通過多媒體教學(xué)感受樂曲的情緒和風(fēng)格。 （2）知識技能目標(biāo)：學(xué)生能對樂曲中的各種聲音進(jìn)行探索和模仿；能初步了解變奏、重復(fù)等創(chuàng)作手法。 （3）過程方法目標(biāo)：學(xué)生能在探究、律動 、旋律模擬、形象模仿、合作表演等音樂活動中進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。 教學(xué)重點難點 以及措施 教學(xué)重點：感受樂曲情緒，表現(xiàn)樂曲中的各種有趣聲音。 教學(xué)難點：（1）主題樂句的演唱與表現(xiàn)。 （2）作品的曲式結(jié)構(gòu)分析以及重復(fù)、變奏等創(chuàng)作手法。 學(xué)習(xí)者分析 本次的授課班級為四（1）班。由于這個班是由轉(zhuǎn)學(xué)的插班生組成的全新班級，這些孩子沒有統(tǒng)一的音樂教育背景，很多學(xué)生甚至沒有接觸過音樂課，基礎(chǔ)參差不齊，所以這個音樂課堂教學(xué)主要以引導(dǎo)學(xué)生對音樂的整體感受，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力為主，在此基礎(chǔ)上豐富理解、探索、拓展，這樣進(jìn)行分層教學(xué)，努力讓每個孩子都能在這個課堂中得到適合自己能力的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)掌握了簡譜及基本的樂理知識，能夠運用一定的思考和音樂知識在相應(yīng)的音樂情景中進(jìn)行表達(dá)。針對孩子們的這些特點，教師應(yīng)用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，利用創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在易于理解并且輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會大大提高。這一節(jié)課采用多種教學(xué)方式，運用白板的互動優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在探究、律動、模仿中學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，教學(xué)還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、表演學(xué)習(xí)為主。 教學(xué)環(huán)節(jié) 活動目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 活動設(shè)計 媒體功能應(yīng)用及分析 （交互式電子白板使用功能） Ⅰ.激趣導(dǎo)入 整體感知 1、師生同唱，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。 2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮想象。聆聽全曲，凸顯作品的完整性，感知樂曲整體風(fēng)格情緒。 3、 在活動中感受乘著雪橇?xí)r急時緩、時高時低的場景。學(xué)生在形象的旋律線前將抽象的旋律轉(zhuǎn)化成具體的音高。 4、學(xué)生能在音樂活動中，發(fā)現(xiàn)主題樂句的發(fā)展變化，加深記憶和對樂句的理解。 通過主題樂句的演唱，練習(xí)歌唱技能，并將感受到的情緒用歌聲完整表達(dá)出來。 5.學(xué)生用歌唱來表現(xiàn)對樂曲的整體記憶和整體把握。為學(xué)生對樂曲從感性認(rèn)知過渡到理性認(rèn)識做鋪墊。 1、入課 2、 創(chuàng)設(shè)情景 激趣導(dǎo)入 3、主題樂句旋律模擬 4、主題樂句模唱 5、復(fù)聽全曲 1、課前播放合唱曲《鈴兒響叮當(dāng)》.學(xué)生在歡快的歌聲和在與老師、同學(xué)的互動中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 2、“嘿，孩子們，愿意和我一起乘雪橇嗎？”圣誕老人乘著雪橇，來到孩子們身邊，引出本課內(nèi)容《乘雪橇》。聆聽全曲。 學(xué)生在聆聽全曲的過程中，全程伴隨著馬兒歡快的鈴鐺聲，想象自己乘坐雪橇的姿態(tài)并隨著音樂自由律動。初步感受樂曲歡快的情緒。 3、“聽，圣誕老人的雪橇軌跡是怎么樣的？”學(xué)生聆聽主題樂句，隨著旋律模擬音的高低。 根據(jù)所聽旋律音的高低徒手畫出旋律線。并通過觀察旋律線發(fā)現(xiàn)兩個樂句的不同之處。觀察簡譜，請學(xué)生上臺將具體的音高不同的地方表示出來。 4、先視唱簡譜，再用La來演唱加入反復(fù)記號后的完整樂句。提示演唱狀態(tài)、演唱情緒。能表達(dá)出策馬飛馳的歡快情緒。 5、 在聽到主題樂句出現(xiàn)時唱La，聆聽，主題樂句一共幾次（主題樂句在全曲中一共出現(xiàn)四次）。 什么是主題樂句？ 白板的音頻插入功能 通過導(dǎo)入歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》激活課堂氣氛，并為之后的教學(xué)做鋪墊，引出圣誕節(jié)的情境。 白板聚光燈功能，猜一猜老師請來的客人是誰。情景創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生興趣。 白板顯露器功能，揭示課題《乘雪橇》——管弦樂欣賞。 白板的音頻插入功能。學(xué)生完整聆聽全曲。 白板的音頻插入功能。學(xué)生聆聽主題樂句。 白板的隱藏功能。先聆聽后出現(xiàn)旋律線，給學(xué)生留有先思考的時間。 白板的拖放組合功能 白板移動互動功能 利用白板筆請學(xué)生上臺標(biāo)出旋律不同之處。 白板的神奇墨水功能。請學(xué)生用La來演唱主題樂句，。反復(fù)號的出現(xiàn)幫助學(xué)生回顧樂理知識，并提示需要唱2遍構(gòu)成完整的主題樂句。 白板的音頻插入功能。學(xué)生第二次完整聆聽全曲。 白板的隱藏功能。模擬圣誕老人乘雪橇的路線。形象又直觀。 白板的便捷切換功能，另一個白板作為板書，運用起來方便快捷。 Ⅱ.逐段聆聽 深入分析 1. 學(xué)生通過模唱旋律、節(jié)奏練習(xí)，掌握基本技能，并在聆聽體驗的活動中探究音樂形象，有助于學(xué)生積極的、自主的捕捉音樂信息，進(jìn)行主動探索。 2、學(xué)生在對聲音的模仿和探索、律動伴隨中進(jìn)一步感受樂段，加深學(xué)生對 “重復(fù)“這種創(chuàng)作手法的理解。 3.圍繞著音樂形象和基本技能兩條線索，循序漸進(jìn)展開，學(xué)生在自主思考、討論、模仿、律動等充分參與的音樂實踐中獲得認(rèn)識并提高技能。 4.音樂知識和素材的拓展，開闊學(xué)生音樂眼界，豐富音樂知識儲備，提高聯(lián)覺能力。 1、A段聆聽與表演 2、B段聆聽與表演 3、A1段聆聽與表演 4、拓展 1、（1）“聽有什么奇特的聲音？”師隨音樂繪A段圖。 （2）如何進(jìn)行馬蹄聲模仿 ？學(xué)生探究與展示。（學(xué)生用彈舌或捏響指的方式▎X X ▎X X ▎的馬蹄聲進(jìn)行基本節(jié)奏練習(xí)和形象模仿 ） （3） 完整A樂段表演，學(xué)生在主題樂句處用La哼唱旋律，用彈舌模仿馬蹄聲音樂。 2、（1）師白板出示1 2 3 4 5 ？7 8，請學(xué)生通過B段聆聽找出圣誕老人填寫的答案。 （2）學(xué)生在聆聽后得出？處的音樂形象是馬鞭聲，學(xué)生用拍手的方式進(jìn)行馬鞭聲模仿。（學(xué)生在第一個1 2 3 4 5 ？7 8 處做向上揮鞭動作，▎揮 揮 ▎揮 揮 ▎揮 拍手▎0 0 ▎。 （3）完整聆聽B段，師隨音樂繪圖。過程中學(xué)生進(jìn)行揮鞭律動和拍手馬鞭聲模仿，通過這個活動找出作者在這個樂段運用的創(chuàng)作手法。（重復(fù)） 3、（1）學(xué)生進(jìn)行A1段聆聽。并小組討論該樂段與A段的異同。師隨音樂繪圖。（學(xué)生討論結(jié)果： ①這一段的前面部分和第一段節(jié)奏不一樣，做了連續(xù)的切分處理 ③這段音樂和第一段前面部分使用的主奏樂器不同，由單簧管改成了小號，大量加入定音鼓，力度也加強了④這一段前面部分用的音調(diào)也不一樣（改用了布魯斯音階)) （2）爵士化后的主題音樂（a1）聆聽，全體學(xué)生做簡單舞蹈律動（雙腳交替踩節(jié)奏，雙手在切分強拍處捏響指） （3）師提問：第一段的名字是A,第二段是B，第三段叫什么？為什么？作者運用了哪種創(chuàng)作手法？（變奏）學(xué)生小組討論。（學(xué)生討論：又有變化又有重復(fù)，得出變奏的結(jié)論） （4）師總結(jié)出A B A1的復(fù)三部曲式結(jié)構(gòu)。 4、（1）介紹作曲家萊羅爾?安德森。 （2）學(xué)生欣賞波士頓通俗樂團(tuán)演奏的《乘雪橇》視頻，初步了解管弦樂隊的基本編制以及該曲所使用的一些樂器。增加學(xué)生對樂隊和樂器的認(rèn)識。 白板便捷切換功能，結(jié)合白板的板書功能，在白板上隨音樂繪畫，進(jìn)行直觀欣賞。 白板的神奇墨水功能，將▎X X ▎X X ▎的節(jié)奏隱形，給學(xué)生聆聽思考的空間后再出現(xiàn)。 白板的隱藏功能，將露牙齒的大馬隱藏，增加趣味性，更利于學(xué)生對形象的模仿。 白板的音頻插入功能。聆聽B段音樂。 白板的板書功能。繪圖進(jìn)行直觀教學(xué)。 白板的音頻插入功能。聆聽A1段音樂。 白板的板書功能。繪圖進(jìn)行直觀教學(xué)。 白板的隱藏功能，將單簧管、小號、定音鼓隱藏。給學(xué)生留有思考的空間。 白板的板書功能。直接在需要的地方做標(biāo)示。十分便捷。 白板的圖片插入功能。介紹作者。 白板的視頻插入功能，結(jié)合白板的隱藏功能，拓展音樂知識，發(fā)展音樂能力。 Ⅲ.交流情感 成果展示 這一表演式合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，使學(xué)生自主參與融入到音樂中、表達(dá)情感，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是對這堂課程教學(xué)進(jìn)行一個有效性反饋，檢驗學(xué)習(xí)成果。 1、聆聽全曲，學(xué)生分組參與音樂練習(xí)。 2、 師生合作，全曲展示 3、情感升華，結(jié)束本課 1、學(xué)生分四組角色表演： ①主題音樂②馬蹄聲 ③揮馬鞭④爵士版主題 A段：主題音樂（唱La）+馬蹄聲模仿（彈舌或捏響指）+主題音樂（唱La） B段：馬鞭聲（揮鞭、拍手）+馬鞭聲 A1段：爵士版主題律動+馬蹄聲模仿+主題音樂 尾聲：馬兒嘶鳴（勒馬動作） 2、學(xué)生與老師一起全曲合作表演。交流情感，展示成果。 3、帶著感恩把圣誕老人帶來的美好祝福送給身邊每一個人，把乘雪橇的快樂心情帶出教室，帶到學(xué)習(xí)生活中去。隨音樂離開教室。 白板的音頻插入功能。 白板的圖片插入功能。 完整情境，進(jìn)行結(jié)課。 白板的音頻插入功能。 注：此模板可另附紙，字?jǐn)?shù)1500-xx字，為教學(xué)案例和教學(xué)論文的發(fā)表奠定基礎(chǔ)。 【下有附紙】 《乘雪橇》教學(xué)設(shè)計 執(zhí)教：時代小學(xué) 黃穎 一、教學(xué)設(shè)計 1、設(shè)計簡說 《乘雪橇》是一首由美國著名作曲家、指揮家萊羅爾.安德森創(chuàng)作的歡快、形象的管弦樂曲。選自人音版第9冊第8課《冬雪》。樂曲通過鈴鐺、馬鞭、馬蹄、馬兒嘶鳴等音樂的襯托，繪聲繪色的表現(xiàn)了人們駕著雪橇、策馬飛馳的情景和歡樂心情。作者用富有鮮明美國民間音樂風(fēng)格特點的布魯斯音階和的節(jié)奏演繹出了熱情奔放、充滿活力的音樂小品。 因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重循序漸進(jìn)，利用創(chuàng)設(shè)的場景和人物吸引學(xué)生的興趣，然后調(diào)動學(xué)生充分利用身體各個部分去感受、體驗、演繹音樂，使學(xué)生有更大的自主性、實踐性和創(chuàng)造性。 2、教學(xué)目標(biāo) （1）情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)生能通過交互式白板教學(xué)感受樂曲的情緒和風(fēng)格。 （2）知識技能目標(biāo)：學(xué)生能對樂曲中的各種聲音進(jìn)行探索和模仿；能初了解變奏、重復(fù)等創(chuàng)作手法。 （3）過程方法目標(biāo)：學(xué)生能在探究、律動 、旋律模擬、形象模仿、合作表演等音樂活動中進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。 3、教學(xué)過程 根據(jù)學(xué)情和教材特點設(shè)計的教學(xué)過程有三大部分，即：創(chuàng)設(shè)情景感受全曲---逐段聆聽深入分析---合作體驗情感升華 2、 教學(xué)過程及設(shè)計意圖 板塊一：創(chuàng)設(shè)情景、感受全曲（激趣導(dǎo)入 整體感知） 1、入課：課前播放《鈴兒響叮當(dāng)》，學(xué)生在歡快的歌聲和律動中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生同唱，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。 2、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入：“嘿，孩子們，愿意和我一起乘雪橇嗎？”圣誕老人乘著雪橇，來到孩子們身邊，引出本課內(nèi)容《乘雪橇》。學(xué)生在聆聽全曲的過程中，全程伴隨著馬兒歡快的鈴鐺聲，想象自己乘坐雪橇的姿態(tài)并隨著音樂自由律動，初步感受樂曲歡快的情緒。 【設(shè)計意圖】：創(chuàng)設(shè)情景，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮想象。聆聽全曲，感知樂曲整體風(fēng)格情緒，凸顯作品的完整性。 3、主題樂句旋律模擬：學(xué)生聆聽主題樂句，根據(jù)旋律的高低徒手畫出旋律線。隨著旋律模擬，仿佛感受到乘著雪橇?xí)r急時緩、時高時低的場景。并通過觀察旋律線發(fā)現(xiàn)兩個樂句的不同之處。（最后一小節(jié)落音不同） 【旋律線示意】 4、主題樂句模唱：簡譜哼唱，再用La來演唱。提示演唱狀態(tài)、演唱情緒。能表達(dá)出策馬飛馳的歡快情緒。 【設(shè)計意圖】：從音樂活動中，發(fā)現(xiàn)主題樂句的發(fā)展變化，加深記憶和對樂句的理解。樂句演唱，練習(xí)歌唱技能，并將感受到的情緒用歌聲完整表達(dá)出來，是一個有效的反饋方式。 5、復(fù)聽全曲：在聽到主題樂句時唱La表示，找到主題樂句一共幾次（主題樂句在全曲中一共出現(xiàn)四次）。 【設(shè)計意圖】：用歌唱提示主題樂句在全曲中的位置，有助于學(xué)生對樂曲的整體記憶和整體把握。為學(xué)生對樂曲從感性認(rèn)知過渡到理性認(rèn)識做了很好的鋪墊。 板塊二：逐段聆聽、深入分析（感受音樂形象 掌握基本技能） 1、A段聆聽 （1）“聽有什么奇特的聲音？”師隨音樂繪圖（詳見板書A段圖示） （2）如何進(jìn)行馬蹄聲模仿 ？學(xué)生探究與展示。（學(xué)生用彈舌或捏響指的方式▎X X ▎X X ▎的馬蹄聲進(jìn)行基本節(jié)奏練習(xí)和形象模仿 ） （3） 完整A樂段聆聽與表演，學(xué)生在主題樂句處用La哼唱旋律，用彈舌模仿馬蹄聲音樂。 【設(shè)計意圖】：學(xué)生通過模唱旋律、節(jié)奏練習(xí)，掌握基本技能，并在聆聽體驗的活動中探究音樂形象，有助于學(xué)生積極的、自主的捕捉音樂信息，進(jìn)行主動探索。 2、B段聆聽 （1）白板出示1 2 3 4 5 ？7 8，請學(xué)生通過B段聆聽找出圣誕老人填寫的答案。 （2）學(xué)生在聆聽后得出？處的音樂形象是馬鞭聲，師隨音樂繪圖（詳見板書B段圖示）。學(xué)生用拍手的方式進(jìn)行馬鞭聲模仿。（學(xué)生在第一個1 2 3 4 5 ？7 8 處做向上揮鞭動作，▎揮 揮 ▎揮 揮 ▎揮 拍手▎0 0 ▎） （3）完整聆聽與表演B段，過程中學(xué)生進(jìn)行揮鞭律動和拍手馬鞭聲模仿，通過這個活動找出作者在這個樂段運用的創(chuàng)作手法。（重復(fù)） 【設(shè)計意圖】：學(xué)生在對聲音的模仿和探索、律動伴隨中進(jìn)一步感受樂段，加深學(xué)生對 “重復(fù)“這種創(chuàng)作手法的理解。 3、A1段聆聽 （1）學(xué)生進(jìn)行A1段聆聽。并小組討論該樂段與A段的異同。（學(xué)生討論結(jié)果： ①這段與第一段的結(jié)尾不一樣，中間部分一樣 ②這一段的前面部分和第一段節(jié)奏不一樣，做了連續(xù)的切分處理 ③這段音樂和第一段前面部分使用的主奏樂器不同，由單簧管改成了小號，大量加入定音鼓，力度也加強了④這一段前面部分用的音調(diào)也不一樣（改用了布魯斯音階)) （2）爵士化后的主題音樂（a1）聆聽，全體學(xué)生做簡單舞蹈律動（雙腳交替踩節(jié)奏，雙手在切分強拍處捏響指） （3）師提問：第一段的名字是A,第二段是B，第三段叫什么？為什么？作者運用了哪種創(chuàng)作手法？（變奏）學(xué)生小組討論。（學(xué)生討論：又有變化又有重復(fù)，得出變奏的結(jié)論） （4）師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論總結(jié)出A B A1的復(fù)三部曲式結(jié)構(gòu)。 【設(shè)計意圖】：以上設(shè)計圍繞著音樂形象和基本技能兩條線索，分段循序漸進(jìn)展開，學(xué)生在自主思考、討論、模仿、律動等充分參與的音樂實踐中獲得認(rèn)識并提高技能，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。 4、拓展：（1）作者萊羅爾?安德森的簡單了解。（2）學(xué)生欣賞波士頓通俗樂團(tuán)演奏的《乘雪橇》視頻，初步了解管弦樂隊的基本編制以及該曲所使用的一些樂器。增加學(xué)生對樂隊和樂器的認(rèn)識。 【設(shè)計意圖】：音樂知識和素材的拓展，開闊學(xué)生音樂眼界，豐富音樂知識儲備，提高聯(lián)覺能力。 板塊三：合作體驗、情感升華（交流情感 成果展示） 1、聆聽全曲，學(xué)生分組參與音樂練習(xí)： A段：主題音樂（唱La）+馬蹄聲模仿（彈舌或捏響指）+主題音樂（唱La） B段：馬鞭聲（揮鞭、拍手）+馬鞭聲 A1段：爵士版主題律動+馬蹄聲模仿+主題音樂 尾聲：馬兒嘶鳴（勒馬動作） 2、師生合作，全曲展示 學(xué)生與老師一起全曲合作表演。交流情感，展示成果。 【設(shè)計意圖】：這一表演式合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，使學(xué)生自主參與融入到音樂中、表達(dá)情感，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是對這堂課程教學(xué)進(jìn)行一個有效性反饋，檢驗學(xué)習(xí)成果。 3、情感升華，結(jié)束本課 把圣誕老人帶來的美好祝福送給身邊每一個人，把乘雪橇的快樂心情帶出教室，帶到學(xué)習(xí)生活中去。 【附：板書設(shè)計】