2019秋冀教版語文六上《成全一棵樹》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019秋冀教版語文六上《成全一棵樹》word教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 中國有句老話：十年樹木，百年樹人?！冻扇豢脴洹返淖髡咔擅畹仃U釋了這句話，使之成為貫穿全文的線索。一棵“又細(xì)又小，甚至還有一些枯萎”的小樹苗，在孩子的精心照料下，茁壯地成長，“比別的樹更旺盛、更挺拔”；一個(gè)“一出生腿就殘疾了”的孩子，在母親的精心培養(yǎng)下，走出了一條成功的人生之路。文章中，兩條線索交織著，成為全文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，有效地彰顯了文章的主旨。本文寓意深遠(yuǎn)。讀完這個(gè)故事，每一位讀者的靈魂都會(huì)被深深震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格而最終高大挺拔的樹苗的堅(jiān)韌，為那位終于成功了的殘疾男孩兒的自強(qiáng)不息與自信樂觀，更為那位成全了一棵樹和一個(gè)孩子的偉大母親的心。其實(shí)，成全就是愛。 教學(xué)目標(biāo)： （一）知識(shí)與技能： 整體把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。 （二）過程與方法： 通過品讀文中的重點(diǎn)詞句，感受人物形象，體會(huì)人物情感。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 理解“成全”的內(nèi)涵， 教學(xué)重點(diǎn)： 理清文章順序，體會(huì)人物情感，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對困難快樂、健康地生活，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。 教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)人物情感，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對困難快樂、健康地生活，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。 教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課 “成全”是什么意思？你有過成全別人或被人成全的經(jīng)歷嗎？有怎樣的感受？今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《成全一棵樹》。（板書課題） （設(shè)計(jì)意圖：以 “成全”為出發(fā)點(diǎn)，既自然引出課文，又印發(fā)學(xué)生對成全的思考。） 二、把握內(nèi)容，理清思路 1．自讀正音，檢查指導(dǎo)。 2．認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事？ 指導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來思考。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹苗栽在門前。這時(shí)，她那腿有殘疾的小兒子請求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹苗。（起因）經(jīng)過在孩子的精心照料下，小樹茁壯成長，而母親也改變了想法，將兒子送到了學(xué)校。（經(jīng)過）許多年過去了，小樹成材了，那孩子也取得了成功。（結(jié)果） （設(shè)計(jì)意圖：既得出結(jié)論，又指導(dǎo)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移打下基礎(chǔ)。） 3．探究線索，理清思路。 《成全一棵樹》中，你覺得誰成全了誰？文中的“樹”有幾層含義？ 孩子成全一棵樹（明線） 母親成全孩子（暗 線） 孩子成全自我（板書）文中的“樹”一指那棵樹，二指那個(gè)孩子。 （設(shè)計(jì)意圖：從文章標(biāo)題入手，既有利于理解文章的中心，又能明晰作者寫作的思路。） 三、研讀課文，探究中心 1．出示中心話題。 孩子成全了一棵樹，母親成全了孩子，孩子成全了自己。這是一棵怎樣的樹？這是一個(gè)怎樣的孩子？這是一個(gè)怎樣的母親？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻? （設(shè)計(jì)意圖：此中心話題能有效將課文的內(nèi)容與線索整合在一起，便于學(xué)生整體探究，不致將課文肢解。） 2．結(jié)合課文談感受，交流心得 （1）這是一棵差點(diǎn)被奪去生存資格，最終高大挺拔的樹。 a．“那樹苗是她丟棄的……一些枯萎。”（開始時(shí)，這棵樹苗先天條件不好，無人重視，容易被人丟棄。） b．“可是不久，那棵樹苗……也長成一棵樹了?！保ㄐ涞纳嬖竿茴B強(qiáng)） c．“小樹一天天長大了……趕上了他們。” “春去秋來，那棵小樹……更挺拔。” “許多年之后，那幾棵樹已經(jīng)有一抱粗了。” (這棵樹已徹底擺脫隨時(shí)被人丟棄的命運(yùn)，他已是一棵和其他樹一樣正常，甚至比其他樹更高大挺拔的樹。)為什么會(huì)這樣呢？ （2）這是一個(gè)自強(qiáng)不息、樂觀自信的孩子。 a．“孩子舉著樹苗，滿眼都是渴求?！? （這棵樹苗和他同病相憐，它既是為樹苗爭取生存資格，也是為自己表達(dá)心聲。） b．“孩子高興極了……比母親挖的要大、要深。” （他深知這瘦小甚至枯萎的樹苗，如果趕上或超過其它樹苗的話，除了主觀上的努力外，客觀上也需要大地母親給予更多的愛。） c．“孩子小心翼翼……給他澆水” “孩子經(jīng)常給小樹澆水?！? “上了學(xué)的孩子還總是惦記……水塘和樹之間?！? （這棵先天不足的樹需要他更多的照顧，一如先天殘疾的孩子需要更多的關(guān)愛。） （孩子既是為小樹，也是為自己爭取機(jī)會(huì)，從中我們不難看出孩子的自強(qiáng)不息。） d．“孩子背著書包……給他一個(gè)綽號：陽光。” （雖然先天殘疾，但是他依舊那樣陽光，那樣自信、樂觀。） （3）這是一個(gè)深愛孩子，懂得成全孩子的母親。 a．“母親望著孩子……母親點(diǎn)點(diǎn)頭?！? （母親懂孩子的心。） b．“這棵樹能長大嗎？母親的目光是復(fù)雜的……長成一棵大樹?！? “這年冬天，母親做了一項(xiàng)重大決定……讓這個(gè)孩子進(jìn)學(xué)校?！? （母親從孩子精心照料小樹的行動(dòng)上看到了孩子那顆自強(qiáng)不息的心，她要給這個(gè)孩子機(jī)會(huì)，就像給那棵小樹機(jī)會(huì)一樣。他相信孩子會(huì)像小樹一樣頑強(qiáng)地生長，會(huì)像其他正常孩子一樣。） c．“母親望著已到中年的兒子……偷偷地喂那棵樹哇！” （母親當(dāng)年沒有說破秘密，就像當(dāng)年孩子偷偷地喂那棵樹一樣，母親也在偷偷地關(guān)愛著孩子。其實(shí)，文中的孩子就是小樹，母親成全孩子，就像孩子成全那棵樹一樣。） （設(shè)計(jì)意圖：從三個(gè)方面小樹、孩子、母親來理解課文，能比較完整、準(zhǔn)確地理解課文。） 四、回顧課文，融情入心 從小樹、孩子、母親身上，你看到了哪些閃光的品質(zhì)？或?qū)W習(xí)了這一課，你領(lǐng)悟到了些什么？ （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)此篇課文，旨在讓學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上能聯(lián)系并指導(dǎo)自己的生活） 五、拓展閱讀《長在心里的雙手》 板書設(shè)計(jì)： 成全一棵樹 孩子成全一棵樹（明 ） 母親成全孩子（暗 ） 孩子成全自我 《成全一棵樹》教學(xué)反思 執(zhí)教《成全一棵樹》后，回顧整個(gè)執(zhí)教過程，看到孩子們在讀書中因受到感染而漲紅的笑臉，感受到他們美好的情感，我的心也被幸福充斥著。這樣一篇飽含情感的文章，這樣蘊(yùn)藏著豐富內(nèi)涵的文本，不僅是很好的語文讀本，也是很好的情感教育媒介。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，我一直力圖通過反復(fù)細(xì)致的品讀語言來促使孩子們感悟文中孩子的堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著和樂觀，并借助想象情節(jié)的創(chuàng)設(shè)來設(shè)身處地的感受孩子的心理狀態(tài)，理解語言的同時(shí)滲透心理教育，培養(yǎng)健康心理，養(yǎng)成健全人格。 著眼于此，我將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)： 1、在閱讀中感受孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀，使學(xué)生受到情感熏陶，體會(huì)自信、樂觀的心理情緒對個(gè)人成長的重要作用，培養(yǎng)健康心理。 2、在讀書中感受作品語言的質(zhì)樸與含義的深刻，把握文章結(jié)構(gòu)線索上明暗兩條線交織著講述著同一個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)。 3、從語言文字中去體會(huì)人物的情感，借助想像填補(bǔ)文章空白，抓住細(xì)節(jié)描寫感受不同語言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫的不同作用。感悟孩子的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和樂觀，體會(huì)母愛的偉大。 靜心反思目標(biāo)設(shè)立與達(dá)成的過程，發(fā)現(xiàn)自己還有很多遺憾。第一個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于文本本身強(qiáng)烈的人文特點(diǎn)，在深入挖掘情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感熏陶。這一環(huán)節(jié)完全可以讓孩子們打開思路，從自己的生活實(shí)際出發(fā)，暢談感受，加深理解，我所設(shè)計(jì)的兩個(gè)想象訓(xùn)練就是很好的可以展開談去的點(diǎn)，但實(shí)際操作過程中，我更多關(guān)注了步驟的完整性，沒有給學(xué)生更多更大的空間，因此造成與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密的情況，教學(xué)策略的靈活性上仍有欠缺。 而后兩個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于語言文字訓(xùn)練的。從本文語言結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來分析，這是一篇蘊(yùn)含深刻哲理的文章，語言樸實(shí)但寓意深刻，有很突出的細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)線索特點(diǎn)分明，明暗交織同時(shí)推進(jìn)。實(shí)際操作過程中，整體感知環(huán)節(jié)的實(shí)施，還需要在整合過程中，進(jìn)行概括方法的總結(jié)，運(yùn)用比較示范等方法強(qiáng)化學(xué)生的概括能力，使訓(xùn)練更扎實(shí)。 朗讀是非常重要的感悟語言的方法，在這節(jié)課上雖然也設(shè)計(jì)了朗讀訓(xùn)練，但處理得有些粗糙，在朗讀上應(yīng)該很好利用優(yōu)秀生的示范作用，從對文字的品評入手進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用對比朗讀，示范朗讀等方法，在讀中感悟，在讀中理解，使情感體會(huì)更加水到渠成。 本課注重了思維訓(xùn)練，在思維深刻性，廣闊性上進(jìn)行了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更突出體現(xiàn)了這點(diǎn)。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，但在操作過程中，我忽視了環(huán)節(jié)的整合過程，將語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開來，缺乏一個(gè)整合的完整過程，使想象空間不夠?qū)拸V，這是最令我遺憾的一點(diǎn)。 全課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受自信健康的心理在孩子成長中的重要作用，學(xué)會(huì)自信面對生活。這是將語言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語文課上要學(xué)習(xí)語言表達(dá)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，并在情感熏陶的過程中感悟人生，啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn)，而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn)，在語言文字品評過程中滲透相關(guān)心理教育，這里要把握好一個(gè)“度”的問題。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。 教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，常常是注重的情感忽視了內(nèi)容，重視了文字忽略了內(nèi)涵，側(cè)重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的，學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的，動(dòng)態(tài)的課堂，隨機(jī)生成的教育契機(jī)，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長，但我已起行。 附送： 2019秋冀教版語文六上《我和春聯(lián)》word說課稿 對聯(lián)是中華民族的藝術(shù)瑰寶，也是人類文化百花園中一枝獨(dú)秀的奇葩。它以尺幅千里的特色贏得了最廣大的創(chuàng)作者和欣賞者，從而呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。 冀教版語文第十一冊六單元——民族文化單元，編排了當(dāng)代作家黎汝清的散文作品《我和春聯(lián)》，文章以敘事的形式回憶了自己童年時(shí)對春聯(lián)的喜愛和收集，以及春聯(lián)對他人生道路的影響。文章首尾呼應(yīng)，條理清晰，以時(shí)間為線索，介紹了春聯(lián)逐步融入“我”的童年生活的過程。 在單元總目標(biāo)“了解中華民族的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對祖國語文和多元文化特征的熱愛”的指導(dǎo)下，立足于“對聯(lián)”這一獨(dú)具特色的文學(xué)形式，我從以下三個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)： 1、 知識(shí)和能力——有感情的朗讀課文，掌握本課 的生字新詞；能理解文中涉及的對聯(lián)含義；了解對聯(lián)的相關(guān)知識(shí)和對聯(lián)在作者的人生經(jīng)歷中起到的作用。 2、 過程和方法——品讀課文的過程中，用作標(biāo)記、寫 批注的方式引導(dǎo)學(xué)生留意與時(shí)間推移有關(guān)的詞語，理清課文線索，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)每一個(gè)過程中“我”的變化。此外，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用對聯(lián)。自主搜集對聯(lián)，了解相關(guān)知識(shí)。 3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀——通過作者受春聯(lián)影響走上 文學(xué)之路的故事，激發(fā)學(xué)生積極的生活狀態(tài)和培養(yǎng)健康的興趣愛好的責(zé)任感；通過對對聯(lián)知識(shí)的了解，增強(qiáng)對祖國古典文化的熱愛。 在此基礎(chǔ)上，設(shè)立了教學(xué)重難點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，了解課文內(nèi)容，理解文中對聯(lián)的意思，并談出自己的體會(huì)。 　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者童年時(shí)期對春聯(lián)的喜愛，感受春聯(lián)是怎樣融入作者的生活的。 為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，輕松解決教學(xué)重難點(diǎn)，我將與學(xué)生分別做以下的教學(xué)準(zhǔn)備：教師——了解對聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，制作課件，并搜集對聯(lián)與學(xué)生分享；學(xué)生——認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并做有關(guān)資料的查找和搜集。 由于這篇文章是敘事性的散文，事件過程和寫作手法簡單易懂，因此，我確定的教學(xué)方法是——學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)他們抓住時(shí)間主線概括主要內(nèi)容，教師主要在對聯(lián)內(nèi)容的理解和對聯(lián)知識(shí)的概括上給予幫助和指導(dǎo)。 因此，我預(yù)設(shè)利用兩個(gè)課時(shí)完成本課教學(xué)，過程如下： （一）謎語導(dǎo)入新課： 1、雖然猜謎語是低年級孩子喜聞樂見的形式，但是為了讓六年級的學(xué)生重溫這份久違的快樂，感染春節(jié)的氣氛，我還是采用這種方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。 2、進(jìn)而介紹對聯(lián)的由來，使學(xué)生對對聯(lián)的了解進(jìn)一步深化。 （二）初讀課文，大致了解課文內(nèi)容 學(xué)生在課前已進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，因此，在互相提示易錯(cuò)字音后，指名逐段讀課文，然后要重點(diǎn)提示以下兩點(diǎn)： 提示一、本文“對聯(lián)”、“春聯(lián)”兩個(gè)詞交替使用，學(xué)生要弄清區(qū)別（對聯(lián)是指寫在紙上、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對偶語句，有勉聯(lián)、挽聯(lián)、春聯(lián)、婚聯(lián)、贈(zèng)聯(lián)、巧聯(lián)；春聯(lián)是春節(jié)時(shí)貼的對聯(lián)，是對聯(lián)的一種。） 提示二、用上“我、春聯(lián)、童年、文學(xué)之路”概括文章內(nèi)容。這種提示無疑降低了難度，但是有利于學(xué)生對文本的準(zhǔn)確把握，并將學(xué)生的閱讀狀態(tài)一步步走向深入。 有了對文章的總體把握，就要深入文本， （三）精讀課文，體會(huì)作者情感 1、出示中心問題：朗讀課文，談一談春聯(lián)是怎樣一步一步融入“我”的童年生活的？畫出有關(guān)語句，作批注。 然后依照默讀思考——小組交流的過程，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考。 2、小組交流，分享： 我們說，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！币虼?，在“以讀為主線，以悟?yàn)槭侄巍钡拈喿x過程中，我將在兩個(gè)方面給予學(xué)生引導(dǎo)： 引導(dǎo)一、找到一組語句： 找到表示時(shí)間推移的詞語，明白本文以時(shí)間為線索敘述。體現(xiàn)“融入”這一過程和變化的語句有： 期待中，我漫不經(jīng)心的打量起門上的對聯(lián)來了……